高中物理线上线下融合教学模式的策略分析

胡 亮

（甘肃省漳县第一中学，甘肃漳县 748300）

传统基础教育环境下的高中物理教学以线下教学为主，师生在教室内探究知识、在课堂中解决问题，虽然能够保证教学效果，但受时间与空间的限制较多。近些年来，随着互联网的快速发展，线上教学形式凭借突破教与学的时空衔接、便捷度更高等优势得到了广泛运用，但由于缺少直接沟通环节，教师无法准确把握学情，在一定程度上影响了教学效果。基于此，线上线下融合教学逐渐成为高中物理教学新模式。

一、线上线下融合在高中物理教学中的意义

现代教育环境下的高中物理线上线下教学融合主要体现在迎合新课程改革要求与增强学科教学效用两方面。从前者来说，新课程改革提出以来，学生在学习活动中的主体地位愈发受重视，而构建线上线下教学模式就是以发挥学生学习主动性为主的一种教学模式，强调促进学生在线上、线下的多角度自主学习，能够切实提升高中物理教学与新课程改革要求之间的适应性。从后者来说，线上线下融合教学模式能够充分发挥互联网作用，教师能够筛选并向学生提供更加丰富的学科学习资料，也能够将资料通过线下课堂的多媒体进行呈现，以此提高学生知识探究的多元性与抽象性，这是增强学科教学效用的基本条件［1］。再者，在线上线下融合教学中，学生不仅可以在常规课堂探究知识，也可以在教室外通过互联网探究知识，在其学习持续性得到保障的同时促进学科整体教学效用的提升。

二、高中物理线上线下融合教学模式运用策略

（一）完善课前准备，引领课堂活动

完善的课前准备是促进高中物理线上线下融合的前提条件，只有教师、学生均在课前做好了教与学的准备，课堂活动才能真正有序地展开，师生才能在探究知识时快速获取资料支持并对其展开分析；反之，若课前准备不充分，学习资料的搜集不足，没有形成完善的教学计划，师生在课堂上便无法迅速实现对学习资料的有效探究，无法准确把控教与学进度，教学、学习有效性势必受到消极影响［2］。因此，在高中物理线上线下教学的融合中，师生一定要先关注课前准备工作，以完善的课前准备引领课堂活动。

1.教师——在多元材料支持下备课。作为高中物理线上线下教学模式构建的主要实践者，教师的课前准备工作充分与否往往直接决定着课堂活动的落实，包括教学材料的选择、方法的确定、目标的设计、流程的控制等，无论其中任何一项出现了问题，都会阻碍课堂活动的有序推进。这也就意味着，基于线上线下融合教学模式，教师应先明确自身责任、做到合理备课。具体来说，教师可以将教材、教辅书、互联网资源等多种材料利用起来，搜集与教材课程主题相关的物理资料，并通过适度整合将相关资料提供给学生，满足其线上、线下学习之用。同时，以其他教师在教研组或互联网中分享的教案为启发，教师可以结合班级学生实际设计更加合适的融合教学目标，并根据学生完成目标任务的能力选择更符合其需要的教学方法、优化融合课堂教学流程。学生以清晰、科学的目标为引领走进课堂，随后在教师合理指导、及时启发下对知识展开自主探究，逐步解决学习困惑、突破认知瓶颈，由此实现高效学习。

2.学生——在开放平台中自主预习。学生是高中物理线上线下融合教学活动的主要参与者，其课前准备完善度与课堂参与度至今存在不容割裂的联系；而课堂参与度的高低与否，是影响其课堂学习效率与质量的关键因素，越是深度参与课堂活动、主动探究课程知识，学生越容易提升思维与知识水平、提高课堂学习效率与质量。综合以上分析，以提高课堂参与度为跳板实现学生在高中物理线上线下融合课堂的高效学习，教师应提高对其课前准备的重视，引导他们进行自主预习。但过往口头布置预习任务、以纸质导学案布置预习任务的指导方法存在一定不足，教师无法实现对学生课前准备效果的实时监督，难以准确判断其预习质量，也难以有针对性地调整课堂教学节奏。开放性教学平台的建立为该问题的解决创造了新的机会，教师可以将开展线上教学活动的开放平台利用起来，通过平台发布预习任务、上传预习材料、设计电子导学案，同时向学生提出“根据预习思考与收获填写导学案并提交”的要求，远程监督并引领学生做好课前准备工作。在上述过程中，学生的课前准备工作会变得更加完善，不仅能通过预习提前进入学习状态、理解课程新知的速度，实现知识的高效学习，还能深化自主能力、建立更积极的学习意识。而从教师角度来说，及时检查并分析学生在开放平台提交的导学案，了解其自主预习学情，对调整课堂教学策略大有帮助。

（二）善用微课材料，优化课堂结构

在构建与实践高中物理线上线下融合教学模式的过程中，教师应将微课材料妥善地运用起来，这不仅是因为微课具有优化课堂结构的积极功能，更是因为微课的简短、凝练有助于学生保持高度集中的注意力，有助于学生在短时间内理解课程重难点［3］。然而就现阶段来说，教学意识缺乏、教学手段不科学等问题依旧存在于高中物理线上、线下教学中，知识探究范围局限在教材与PPT 等常规课件内，同时学生反复探究重难点知识，消耗了大量精力与耐心，最终导致教学效果不尽如人意。对此，革新教学意识、优化教学手段势在必行。教师应积极转变不重视微课价值的错误意识并逐步优化教学结构，再通过线上学习手段了解微课设计的基本方法，观看其他教师设计的优质微课视频并进行深入研究，取其精华，完善自身的微课课件。然后，教师可以结合教材重难点内容设计微课，注意控制其内容量与时间，将其在直播授课、线下课堂教学中进行播放，并上传至开放的学习资源库中。

（三）渗透趣味材料，增添课堂活力

纵观当前高中物理线上线下融合教学环境，我们发现无论线上教学还是线下指导都存在枯燥乏味、氛围严肃等问题，导致课堂缺少活力，降低了学生探究课堂知识的热情，这是造成融合教学效果不理想的关键原因。这也提醒教师，要想高效地落实高中物理线上线下教学的融合，必须着力营造活跃的教学氛围，增加教学的趣味性。在教学的过程中，教师可以依托线下教材内容在线上空间寻找趣味教学材料，将更加有趣、生动的物理知识呈现在融合课堂上，逐步激发学生的学习兴趣与探究欲望，这无疑会为融合教学有效性的提高带来更多可能。

以人教版高一必修第二册“圆周运动”一课为例，相较于直接在融合教学课堂告诉学生圆周运动与匀速圆周运动的意义，教师可以先在线上搜集体现了圆周运动物理过程的趣味生活现象，如始终在围绕同一点转动的时钟指针、游乐场内正在运动的过山车和摩天轮、下坡时车轮正在快速旋转的自行车、冰面上正在转圈的舞者等，再将其借助多媒体呈现在线下课堂上，引导学生对其展开观察。媒体中的学习材料是动态的且与生活息息相关，课堂因此更加生动，并且与生活联系在了一起，学生回想生活经验并将其利用起来，从生活角度出发理解媒体中的物理现象，不再是一味地围绕理论想象知识本质，实现了从理论到生活、从刻板到活泼的学习，知识探究热情与质量先后得到提升。

（四）加强实验指导，促进科学探究

实验是高中物理的重要组成部分，是培养学生科学探究精神、实践操作能力等物理学科素养的必经之路。这也就意味着，教师必须加强对学生的实验指导，采取合理手段促进其基于物理实验的科学探究［4］。可就目前来看，对于“如何做”，多数教师尚未建立清晰认识，使探究高中物理线上线下融合实验指导方式成为更重要的工作内容。

1.发挥媒体演示作用。教师要积极地引导学生参与实验活动并展开模拟操作，同时让学生正确理解实验的本质并规范实验步骤，这时媒体演示作用由此凸显。教师应主动地向学生演示教材实验，然而部分教师却选择了“教师做、学生看”的方法，这虽然能够促进学生对“实验是什么”的了解，但若教师对细节处理不当，或者出现了学生因距离影响无法清楚观察教师演示等问题，极易造成他们对规范操作过程的错误认识。基于此，教师可以在线上教学资源库中寻找优秀实验教学视频，将其加以运用，也可以发挥专业能力在实验室中录制标准实验操作视频，对其进行剪辑处理、放大细节步骤，然后将演示视频上传到开放学习平台并指导学生提前观看并思考实验内容，或者直接将其在线下实验课加以运用，借助媒体播放视频、演示实验。

2.鼓励学生设计操作。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要想使学生明确实验规范并通过做实验的方式验证理论知识，教师必须将融合教学与指导落实在“做”上。以人教版高一必修第三册“电池电动势和内阻的测量”一课为例，教师可以先将教材实验视频上传到线上学习平台，设计电子实验导学案，指导学生对其展开探究，并监督他们在导学案中回答“如何测量电池电动势和内阻”“视频实验设计思路是什么”等问题。在此过程中，学生能够熟悉实验目的与基本思路、步骤，为基于线下课堂展开实践操作奠定良好基础。在此基础上，教师可以在线下课堂上将其分成小组，鼓励他们根据在线上平台所观察的实验演示视频思路创新设计实验方案并进行实践操作。在学生操作的过程中，教师可以尝试循环播放演示视频。但是值得一提的是，在高中物理线上线下实验教学的融合中，我们发现了部分学生不注意记录实验数据的问题，同时实验结论并非通过严谨的数据分析得到，可信度比较低。因此，教师应监督学生记录实验数据，如指导学生通过电子表格等手段记录、汇总实验数据信息，协助他们对表格数据展开分析，同时提醒学生之间相互分享实验数据［5］。如此，学生就能在自主分析实验数据的过程中验证物理理论，再在数据共享与分析中深化对实验误差的探索，最终形成良好的学习品质。

（五）落实线下检测，调整融合教学

学生的物理知识探究能力与学习需要是动态变化的，他们在不同成长阶段需要教师为其提供差异化的学习指导与帮助，这对教师构建线上线下融合教学模式提出了“变化”的要求。所以说，教师在线上线下融合教学中，应定期对融合教学策略、方法、目标等展开调整，严格落实线下检测工作。具体来说，教师可以在课时教学任务完成后，借助线下教学契机开展测验活动，设计综合性、系统性突出的物理题目，引导学生对其展开作答，然后根据学生答题情况分析综合学习能力与需要的变化情况，进而围绕学生变化调整融合教学。然而通过线下检测，我们发现题目类型单一、综合性不强等问题普遍存在，题海战术思维突出，导致学生产生疲惫感，难以将真实情况反映出来。基于此，改变线下测验思路、革新检测题成为重中之重。

三、高中物理线上线下融合教学的其他要点

第一，要想践行高中物理线上线下融合教学并提高教学的有效性，师生的良性互动不可或缺。部分教师习惯于将互动放在线下课堂的面对面交流中，在线上课堂一味地讲解知识，忽略了与学生之间的互动，无形中削弱了学生主体性的发挥，造成了教学质量的降低。这再次证明了互动在融合教学中的重要性。教师可以在教学结束后通过线上课堂开展课后互动活动，鼓励学生围绕复习疑惑提问，协助其巩固知识［6］。第二，全面评价是保证融合效用的关键。教师要对线上、线下教学情况与融合效用展开全面评价，引导学生全面反思，使其主动地发现问题并合作解决问题，以此促进融合教学的持续落实保证其效用效果。

四、结语

综上所述，线上线下融合教学模式的构建与应用为师生探究知识带来了更多元的选择，能够为其提供更加丰富的物理学习材料，有助于教学效率与质量的同步提高。高中物理教师在全新教育环境下，应积极承担线上线下一体化教学责任，灵活运用上述手段推进线上线下融合教学，脱离单一式教学束缚，充分发挥二者的积极作用，丰富教学的内容与形式，拓宽学生的知识探究空间，助力其高效学习和可持续发展。