初中物理教学中教师有效理答的实践与探索

马 荣

（甘肃省通渭县平襄初级中学，甘肃通渭 743300）

课堂提问是初中物理教学的必要环节，也是教师开展教学的基本方法。要想充分发挥课堂提问的有效作用，培养学生的思维能力，初中物理教师必须改变课堂提问的方式。在课堂理答中，教师的一句对错、一个结论或一己之见，都可能会对学生产生深远的影响。然而在实际的课堂对话中，很多教师都存在着理答针对性不强、情感性不深、引导性不够、客观性不足等问题，在一定程度上打击了学生学习的热情与积极性，不利于学生创造性思维的培养与激发，影响了学生物理核心素养的养成。所以，初中物理教师要提高理答的有效性，运用多元化的理答方式提高学生的课堂参与积极性，促进学生创新思维的激发，让学生从教师的有效理答中受到启发与教育，提高初中物理课堂教学的有效性，使初中物理教学变得更加精彩、更具吸引力。

一、初中物理教师在课堂理答中存在的问题

（一）理答缺乏针对性

课堂提问是初中物理教师最常用的一种教学方式，在每节物理课中都会设有课堂提问的环节，这也是调动课堂气氛和学生学习兴趣的重要途径。在实际教学中，很多初中物理教师会花费很多的心思去设计课堂提问，希望通过有效的课堂提问提高课堂的教学效果。然而，在实际教学中事与愿违，虽然问题设计得精彩有趣，但是收到的教学效果却不尽如人意。其主要原因就在于教师理答不够科学。当学生回答完问题的时候，很多教师都喜欢用“好的”“很棒”“错了”“不对”等评价语言为学生做简单的理答。这种理答方式虽然对学生的回答做出了肯定或否定，但却过于简单和笼统，缺乏针对性，没有指出学生好在哪里，又错在哪里，难以引导学生进行深入的思考，同时学生也很难从回答问题中感受到物理学习的成就感，很容易打击学生学习的积极性。

（二）理答缺乏引导性

理答既是一种教学行为，也是一种评价行为，它直接影响着学生对某个问题的理解和深入学习的兴趣。初中物理具有一定的抽象性，学生在课堂提问中回答错误或答不出教师提出的问题是比较常见的。当出现这些情况时，有些教师会直接的否定学生或提问其他学生，让学生坐下认真去听别人是怎么回答的，将课堂提问转移到了其他学生身上，而没有对学生进行及时的引导；还有些教师为了节省课堂教学时间，直接通过“教师认为……”的理答方式向学生给出了答案，缺少对学生思维的引导，限制了学生思维的发展，助长了学生思维的惰性，很容易让学生对教师产生依赖感，导致学生的物理学习难以向纵深发展。

（三）理答缺乏全面性

初中物理需要学生具备一定的逻辑思维能力，而初中生刚刚接触物理知识的系统学习，物理思维还不成熟，在回答问题的过程中经常会出现思维混乱、逻辑不清、思考不全等现象。很多物理教师在面对这些情况时，往往只是对学生的回答结果做出评价，而对学生的思考过程和学习过程缺乏关注，不能有效地引导学生展开更加深入的思考与探究，影响了学生思维的进一步深入；还有些教师认为“好学生是夸出来的”，在理答过程中一味地对学生进行夸奖与赞赏，过度的“夸”掩盖了学生学习中的问题与不足，使得课堂理答缺乏全面性，影响了学生正确自我认知的形成，不利于学生的自我改进和完善。

二、初中物理教学中教师有效理答的实施策略

（一）尊重学生，认知倾听学生心声

初中生已经具有一定的独立意识，因此教师要充分地尊重学生，和学生建立平等、互助、和谐的师生关系，只有这样学生才能放下心中的顾虑和忌惮，才能向教师敞开心扉，在课堂上大胆表述自己的意见和想法。具体来说，教师在课堂教学的过程中，要给予学生自由表达的空间，鼓励学生在课堂上大胆举手发言，允许学生在课堂质疑，如可以质疑教师的讲课内容，也可以质疑教材、质疑权威，培养学生的批判思维。在教师看来，有时学生提出的想法、意见和质疑是幼稚的，甚至是错误的，教师在理答时不能嘲笑和挖苦，反而要对学生勇敢发言的精神做出表扬，用宽容的态度对学生进行理答，从学生的角度出发对其思考角度加以引导，保护好学生的自尊心，使他们对物理学习保持长久的兴趣。

教学倾听是教师进行有效理答的前提，它不仅可以唤起学生学习的自主性，而且还可以提高教师的课堂教学能力。在课堂教学过程中，教师要多从讲台上走下来，走到学生中间去，与学生进行近距离的接触，倾听学生的观点，在必要的时候可以给予学生一定的参考意见。当发现学生的观点或某些学习行为出现错误时，教师不应马上打断，而是给予学生正确的引导，让学生通过重新思考真正认识到自己的错误所在，引导学生在完善答案的同时更好地锻炼自身的思维能力。在倾听的过程中，教师还可以参与者、合作者的身份加入学生的讨论中，以朋友的口吻向学生表达自己不同的意见和想法，也可以向学生表示自己对学生回答的认可，告诉学生自己和他有着相同的见解和理解，和学生产生情感上的共鸣，同时也可以让学生感受到教师不仅在认真倾听，而且还与自己的思想同步，进而提高学生学习的主动性。

（二）注重引导，营造思维发展空间

面对学生的回答，初中物理教师不要将自己变成“冷面判官”，而是要将自己变为“细心诊断的医师”，循循善诱的导师。人们常说“失败是成功之母”，在初中物理课堂提问中，很少有学生能将问题回答得尽善尽美。面对学生不完美的回答，教师不能只关注回答内容的对与错，而是要引导学生去发现和查找答案中的合理成分与不足之处，因为这些看似平常的错误或不足之处，往往反映了学生的学习习惯和思维能力的缺陷。所以，教师要帮助学生找到回答错误或不准确的原因，通过引导帮助学生不断纠错、改错。

有效的课堂理答应当能够对学生的物理学习起到推波助澜的作用。在物理课堂上，不同的学生对同一物理问题有不同的想法、不同的答案。初中物理教师要坚持因人而异的原则，对不同学生的回答情况进行有针对性的理答，用恰当的理答方式和理答内容将学生的思维引向深处，调动学生在学习过程中的积极性与主动性。当学生在课堂上回答正确时，教师可以采取“故弄玄虚”“装作糊涂”的理答方式，对学生进行深层追问，拓展学生思维的深度，促使学生展开更深层次的探究。当学生在课堂对教师提出的问题回答内容过于模糊或不够准确时，教师可以用“刨根问底”的理答方式引导学生重新审视自己的思维过程，查找自己思维中的不足，帮助学生理清解决问题的思路，将学生的思维引到正轨上，加深学生对物理知识点的理解。当学生出现回答错误的情况时，教师不能回避或转移对象，而是要将这些错误作为教学的切入点，运用“将错就错”“欲擒故纵”的理答方式，对学生的错误思维先不置可否，让学生按照自己的想法继续下去，然后再就学生答案中的矛盾之处让学生进行详细讲解或演示，引导学生自主去发现自己答案中所存在的问题并改正，塑造学生良好的思维品质。

（三）融入情感，激发学生学习热情

有效理答与学生的回答频率成正比关系，教师在课堂中的理答越是积极主动，越容易激发学生学习的热情，理答越是持肯定、欣赏的态度，越容易调动学生参与的积极性。所以，初中物理教师在课堂理答中一定要注重自己的情感酝酿，在理答中融入自己的真实情感，用关心、爱心、耐心触动学生的心灵，让学生从教师的理答中感受到爱与温暖，感受到被重视，构建师生之间的良性互动，提高课堂教学效果。

著名教育家斯维特洛夫曾经说过，“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默”。幽默的教学语言不仅能够博得学生一笑，而且在给学生带来愉悦感的同时，也会促进学生的深入思考，让学生在谈笑之间悟出“笑外之音”，对学生的深入学习具有积极的促进作用。所以，在初中物理教学过程中，教师可以在课堂理答中融入自己的幽默感，既可以缓解学生回答不出问题或答错问题的尴尬，又能激活课堂氛围，促进学生的积极思考，使越来越多的学生积极主动地参与到课堂提问中，物理知识的传授也变得更加风趣、流畅。教师在理答过程中还要加入自己的真情，多给予学生真诚的鼓励与赞扬，要善于发现学生在学习和回答过程中呈现出来的闪光点，并及时给予学生肯定性的鼓励和表扬，更好地激发学生学习的激情，增强学生学习的动力。当学生回答不完美时，教师可以采用激励性理答，寄予学生更大的期望，让学生带着教师的期望积极地投入到下一轮学习中。对于回答中的不足之处或错误之处，教师可以用修正式的理答方式，点出学生学习中的不足之处或问题所在，引导学生进行自我完善与改正。

（四）转变方式，增强学生学习自信

在传统物理教学中，教师的理答方式往往过于简单，甚至还存在教师专断的情况。为此，教师要对传统评价方式做出改进与创新，提高课堂理答的科学性与客观性，使课堂理答不再是教师的一己之见。在具体教学中，教师要把传统判断式的理答转变为诊断式的理答，要把学生的学习活动看作是一个不断尝试的过程，要允许学生犯错。当学生回答正确时，教师要指出学生思维和回答的出彩之处；当学生回答错误或不全面时，教师要因势利导，引导学生对物理问题进行再认识，启发学生转换思维角度，发挥学生的能动性，让学生对物理问题进行再次探究，从而更好地锻炼和提升学生解决问题的能力，使学生由“学会”向“会学”转变，培养学生科学的思维方法。在日常教学中，很多学生过分相信教师和教材的权威，认为教材的结论和教师所提供的答案就是标准答案，在一定程度上限制了学生思维的发展。基于此，在课堂理答中，教师可以将传统结论式的理答改为讨论式理答，在理答中加入一些物理史实或相关的真实案例，用丰富的感性材料支持物理结论，通过对这些感性材料的分析与讨论来引导学生更加深入地理解物理知识，使学生不再是被动地接受结论，而是在理解的基础上接受物理知识。传统的课堂理答以教师为主，而在以学生为主体的新课程教学模式下，初中物理教师可以将理答方式由传统的教师终审式改为师生集体探究式。当学生说出自己的答案后，教师可以将理答的权利下放给学生，让其他学生进行点评。对于一些争议性较强的答案，教师还可以鼓励学生质疑和讨论，也可以采用师生共同探究的形式，让学生在合作和思辨中获得新的启发，对物理知识产生新的认识，培养学生的创新思维。对于一些专业性较强、距离学生较远的物理问题，教师的口头理答缺乏说服力，这时教师可以发挥互联网的作用，从网络中搜集一些专家、学者的权威论证，利用专业权威的论断让学生相信教师的理答，将课堂理答向课外延伸，拓宽学生的思维与视野。

（五）锤炼语言，关注学生全面发展

有效理答要注重理答语言的艺术性。在当前的初中物理课堂中，空乏、单调的理答语言比比皆是，无形中扼杀了学生的问题意识和求知进取精神，影响了学生学习的深入和课堂学习效率的提高。所以，初中物理教师在理答时要注重语言的锤炼，不仅要注重有声语言的艺术性，还要注重肢体语言的运用，用丰富的理答语言来调动学生参与的热情，促进学生的全面发展。

教师要针对不同的学生采用不同的理答语言，并且理答不仅要包括学生的知识，而且还要包括学生的学习能力、学习过程、学习方法、情感态度等多方面的内容，使课堂理答立足于学生的全面发展。教师的教学语言还要做到简练、具体、明确，尽可能地的避免使用一些模糊性、缺乏针对性的语言，同时也可以结合自身的教学特色加入一些幽默性的语言，形成自己独特的理答方式，用自己的教学魅力吸引学生的注意力，进而增进学生对教师理答的认同感。教师是学生学习路上的引路人，是学生模仿学习的对象。教师的一言一行、一举一动都会对学生产生深远的影响。在理答中，教师除了要注重理答语言，还要注重自己的肢体动作，在理答的过程中可以给予学生赞许的眼神、用手为学生点赞、点头表示肯定等，用丰富的理答语言来吸引学生的注意力，进而提高理答的有效性。

三、结语

总之，课堂理答是初中物理教学中不可或缺的内容。有效理答会对学生产生积极的作用，不仅能够有效地促进学生思维的发展，还有助于学生物理素养的提升。因此，初中物理教师要积极探索有效理答的方法与策略，充分发挥有效理答在课堂教学中的激励和导向作用，打造更加精彩的初中物理课堂，促进物理教学质量的提升。