“双减”背景下初中数学教学过程中开放式课堂构建研究

李生魁

（甘肃省武威市凉州区金羊镇九年制学校，甘肃武威 733000）

在过去，初中数学课堂教学是封闭的，无论是教师讲解的内容、学生学习的范围，还是整个教学的计划、过程，都是教师提前设计好的，学生只能在教师设计的范围内进行学习。这种教条式的教学模式很难激发学生学习热情、培养学生学科核心素养、很难给予学生更多自主探究、自由成长的空间。在这种封闭式的教学模式下，不仅教学成效低，而且学生学习和作业的负担压力比较大，没有自主探究、自由成长的空间。也正是在这样的背景下，“双减”政策被制定与实施，从而打破封闭式的教学课堂，构建以生为本、深度学习、自由发展、减负增效的开放式课堂。

一、初中数学开放式课堂的概述

开放式课堂是一种打破常规，不再以教师、教材、教室为中心的人才培养模式，更强调师生平等、自主探究、延伸教育空间，更关注学生学科核心素养培养、课后拓展实践、校外自由发展。开放式课堂是相对于封闭式课堂而言的，在应试教育时期，初中数学教师在教学过程中将学生桎梏在教师、教材、教室内，也将学生的思考、探究、实践限制在一定的范围内，导致学生犹如学习机器，感受不到数学知识的精彩与神奇之处，毫无学习热情，只能疲于应付，教学效率很低。教师为了提高学生成绩，不得不安排大量的练习题，要求家长给孩子报名参加培训班，希望通过题海战术和持续高压来提高学生的数学成绩，从而导致恶性循环，使得学生学习压力越来越大，负担越来越重，疲于应付。开放式课堂教学的过程、目标、方式与封闭式课堂截然相反，其坚持以生为本，师生平等对话；坚持自主探究，立足学科核心素养培养；坚持课堂延伸，为学生打造精彩课后生活。由此可见，开放式课堂是推动初中数学传统教学模式变革的重要力量，是实现素质教育的核心支撑，是落实初中数学新课程改革的关键媒介。

二、初中数学开放式课堂对落实“双减”政策的作用

2021 年，国家为深化教育改革，进一步推动素质教育，培养更多具有个性化的人才，制定并实施了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（下文简称“双减”）。这一政策要求广大义务教育阶段学科教师能革新教学理念、创新教学方法、优化教学目标，要充分认识到素质教育的价值，改变传统灌输式、题海战术、课后加压等应试教育模式，要立足学生文化成绩提升和学科核心素养培养双重教学目标的实现。尤其是要减轻学生的作业负担和校外培训负担。而“减轻”并不是要求教师不为学生布置作业，学生在放学之后可以随心所欲地玩耍，而是能通过课堂教学效率的提高、作业质量的优化、课后引导性实践活动的设计，确保学生在学校期间就能高效完成教学任务，这样在课后就能在自由探究的实践活动中实现更全面的成长。所以，落实“双减”政策的关键在课堂教学，尤其是教师要能通过构建科学的课堂模式来提高教学效率、提升教学质量、优化教学目标。

根据上文对初中数学开放式课堂的论述，可知其与“双减”政策的内涵及要求一脉相承。在开放式课堂中，学生是整个教学与学习活动的主角，是推动教学进程的关键力量，在开放课堂中学生的主观能动性将会得到激发，学习的针对性与积极性将得到提升，实现了“要我学”向“我要学”的转变，从而提高了课堂教学效率，为落实“双减”政策奠定基础。同时在初中数学开放式课堂中，教师不再实施灌输式教学和题海战术，会给予学生更多自主探究、思考、实践的机会，这样学生通过很少的作业或者任务，就能获取很多的知识与素养。尤其是初中生数学学科关键能力和核心素质将得到培养，这也是“双减”政策所要求的课堂教学改革目标。初中数学开放式课堂的具体体现之一是将“课堂”延伸到学生的生活中，拓展到社会上，引导学生积极实践知识，到更加广阔的舞台上去求知，去获取成长的力量，不再满足于教材的知识点，也不再“拘禁”于教室内。这一点也是“双减”政策的核心要求。根据“双减”政策要求，不允许为学生布置书面家庭作业，尽量不参加各类校外文化培训班。那么如何有效利用学生的校外时间，帮助学生获取更多的知识与成长元素成为教师需要考虑的问题。所以，“双减”政策要求教师要多设计一些生活化或者社会化的实践活动，以充实学生的校外生活，满足学生全面成长的需要。

三、“双减”背景下初中数学教学过程中开放式课堂构建的策略

（一）坚持以生为本，活跃教学氛围

初中数学开放式课堂的对象是学生，也就是初中数学课堂要向学生“开放”，允许学生在课堂上表达自己的疑惑、发表自己的见解、探究自己的不解。在开放式课堂上，教师不再是当仁不让的主角，学生才是推动整个课堂教学进程的关键力量，是课堂的主人。在以生为本的开放式课堂中，学生得到了尊重，不再昏昏欲睡地端坐在课桌旁，也不是毫无思考地全盘接受，而是会积极思考、主动参与到教师的教学活动中，会与教师积极互动，实现了课堂教学氛围的活跃。进而学生更愿意去学习、去思考，提高了课堂教学效率，减轻了课后学习负担，避免了题海战术，实现了“双减”政策所要求的“减负增效”目标。

例如，教师在讲解《正数和负数》这一节内容的时候，要突出以生为本，从教学设计的制定、教学计划的推进，到教学结果的评价，都要吸引学生参与，要引导学生积极表达自己对课堂教学的想法与意见，要能将自己在预习过程中的困惑及时反馈给教师。尤其是在课堂教学中，要解放学生的思想，不能仅满足于概念的记忆、教材习题的完成，而是要引导学生去比较正数与负数的关系、界限、用途，学会在分析和解决问题时能有效应用。在课堂上，教师要避免全程讲课，而是要给予学生一定思考和表达的时间，让学生及时提出自己的疑惑，然后带领学生一起去探究。这样的课堂氛围非常热烈与宽松，很容易吸引学生的注意力，使其对“正数与负数”的概念有了更加深入的理解，学会了更灵活的应用。这是传统灌输式课堂所达不到的教学效果。

初中数学开放式课堂的基本原则是构建一个完全平等的课堂，教师可以和学生一起探讨，而不是单单讲授，要走到学生当中去，倾听他们的思考与疑问。只有拉近师生之间的距离，才能推动课堂教学氛围的活跃、和谐。这样不仅可以提高学生对知识的理解程度，也大大激发了学生的创造力和学习的积极性，充分提高课堂教学效率。

（二）引导自主学习，优化教学过程

初中数学开放式课堂的主要标志是学生有了更多自主学习的机会，变革了传统课堂教师讲课、学生听课的模式，开放了教师教学理念与方法的范围，这样学生可以更自主地学习、更自由地思考、更自在地探究，进而优化了教学过程，提高了学习质量，减轻了学生课后负担。为了实现这一目标，需要教师在课堂教学开始之前留一段时间给学生预习，找准本节课学习的方向与重点；在课堂教学过程中留一段时间给学生思考，想一想自己有没有掌握教师的授课内容；在课堂教学快要结束的时候，留一段时间给学生回忆一下本节课的收获；在延时服务中，留一段时间给学生完成作业，查漏补缺。通过将这几个时间点交由学生支配，可以实现学生自主学习，使其有了自主学习意识与能力。这对于学生继续学习、终身学习具有重要的意义，也可以帮助学生从繁重的学习与作业负担中解放出来，使其更加愉悦地学习知识，达到“双减”政策要求。

例如，教师在讲解《一元二次方程》这一节内容的时候，要坚持学生的自主学习，构建开放式的教学课堂。教师在将“一元二次方程”基础知识讲解之后，可以给予学生半节课的时间，自主梳理从初一以来学习的“一元一次方程”“二元一次方程”“三元一次方程”等相关知识点，并且尝试着用思维导图的形式将这些内容串联起来。在这种开放式的教学课堂中，学生可以以自己的理解与视角来完成教学任务，并且能更深入思考，高效掌握这一类知识点的本质特点以及几种方程之间的联系与区别，达到融会贯通的学习效果。这远比教师灌输式讲课要高效得多，并且在学生思考的过程中实现了数学思维的培养，不需要过多的做题就能完成掌握这一类知识点的考核要求，实现了减负增效的教学目标。

数学被比喻为思维上的体操，所以数学思维是新时期初中数学教学的主要目标，也是学生学好数学知识的最关键要求。数学思维的培养很难通过听课和做题来实现，更多需要学生自主思考，养成思考的习惯，掌握思考的角度与步骤。从而实现学生数学思维的培养，满足学生深度学习数学知识、高效掌握数学学科综合素质的要求。

（三）设置实践活动，拓展教学空间

初中数学开放式课堂不仅仅指的是课堂教学中的“开放”，还包括课堂自身的“开放”，能将课堂延伸到学生的生活中、社会上、大自然里，引导学生在更加开放、广阔的舞台上去学习、去探索、去实践，去获取课堂上无法学习到的知识，去积极应用掌握的知识，去做一些自己感兴趣的事情，去实现更全面的成长。根据“双减”政策要求，教师要能将课后时间还给学生，为学生设计一些有趣的、有意义的实践活动，帮助学生充实课后生活，完成兴趣爱好。为此，初中数学教师要结合班级学生的身心发展规律、兴趣爱好、学科要求等元素，为学生设计一些高质量的实践活动，有效突破传统课堂教学的桎梏，构建质高、多元、充实、有趣的开放式课堂。

例如，教师在讲解《数据的收集、整理与描述》这一节内容的时候，要注重实践活动的设计与推进，延伸教学课堂，通过积极打造开放式的课堂让学生走出教室，到更加广阔的课堂中去理解数据收集的方法，掌握数据整理的技巧，描述数据背后的深层次含义。学生在自己喜欢、有意义的领域中进行这一实践活动，可以在愉悦的氛围中深度学习和领悟教材知识，收获推动自己成长的能量。在初中数学教学过程中，教师要让学生从课堂中走到课外，把数学知识和日常生活结合起来，推动数学课程的持续发展，推动学生投入课外实践活动，让学生保持对数学课程的好奇心和热情，在妙趣横生的实践活动中更全面地成长。

（四）推进分层教学，解除教学桎梏

开放式课堂的核心要求是不能将学生禁锢在很小的教学范围内，而是能引导学生结合自己学习的实际情况，选择适合自己的教学内容与目标，进而更高效地完成学习要求。同时，教师要设计一些分层作业，帮助学生进行及时、高效的训练，避免在课后还要完成大量的题目，实现“双减”的政策要求。为了实现这一开放式课堂的构建，教师在制定教学计划、设定教学目标的时候就需要分层。在落实分层教学计划的时候也要有重点、有策略，既要避免过度的分层教学给课堂秩序带来的混乱，也要发挥出分层教学对于学生更自主、更有针对性学习的价值。

例如，在讲解《三视图》这一节内容的时候，因为不同学生具有不一样的空间想象能力，再加上每个学生数学知识基础不同、学习能力也不同，教师在上课的时候必须要采取分层教学，积极打造开放式的课堂，使学生可以根据自己的特点选择适合自己的教学模式、作业内容，避免“一刀切”封闭式课堂的限制。教师在推进分层教学的时候，不同层级之间要有联系的通道，保证下一个层次的学生在掌握相关知识点之后可以到更高层级开展学习活动，实现开放式课堂的纵向打通。初中数学教师要针对不同层次的学生制定不同的学习目标，提出不同层次的教学要求，进行不同程度的评价，从而使不同基础的学生都能有所进步，实现了开放课堂的构建，提高了课堂教学效率。

四、结语

综上所述，在“双减”政策的大背景下，初中数学教师必须要创新教学模式，优化教学目标，在减负的同时实现增效的课堂教学目标。而开放式课堂的构建可以有效实现这一目标，实现学生学习热情的激发、学习效率的提高、学习深度的加强。在具体构建过程中，还需要一定的策略与方法，包括坚持以生为本活跃教学氛围，引导学生自主学习来优化教学过程，设置实践活动来拓展教学空间，推进分层教学来解除教学桎梏。从而提高课堂教学的质量与效率，减轻学生学习与作业的负担，推动学生获取更多全面成长的专业知识和核心素质。