论高中化学教学中学生创新能力的培养

伏珍珍

（甘肃省肃南裕固族自治县第一中学，甘肃肃南 734400）

在当前的大环境下，创新能力是人才所必须具备的能力。培养学生的创新能力已经成为各个阶段、各学科教学的主要目标。高中化学是一门高度抽象、逻辑严谨的学科，具有较强的应用性和实践性，对于学生探究能力的培养发挥着重要的作用。但是在现阶段的高中化学教学中，由于许多教师尚未引起足够的重视，导致学生创新能力的培养仍不尽人意，没有达到最佳的教育效果。因此，高中化学教师要充分利用学科优势，将创新能力作为课堂教学的重点，运用多元化的教学策略，增强化学课堂的创新性，为学生提供充足的自主学习和思考的空间，激活学生的创新思维，使每一个高中生都有所收获。基于此，文章先分析学生创新能力现状，再阐述具体的培养策略，旨在为广大化学教师提供参考和借鉴。

一、高中化学教学中学生创新能力现状

（一）缺乏创新精神

要想培养学生的创新能力，首先就要让学生具有创新精神，有了创新精神，学生才会在学习过程中自觉、主动地开展创新活动。但从教学实际来看，很多学生在课堂上思维并不活跃，他们过度迷信于教师和教材的权威，对教师讲授的知识没有任何质疑，缺乏进一步的思考和探究，造成学生对化学知识的认知较为肤浅，很多时候只知其然而不知其所以然。还有些高中生认为学习化学是为了高考取得高分，所以他们并不去做相关的创新实践，只是把自己禁锢在题海中，通过死记硬背的方式学习化学，思维得不到启发，也不善于大胆提问，创新精神更是无从谈起。

（二）缺乏创新兴趣

兴趣是创新的源动力，有了兴趣，学生才会参与到课堂教学中，才能更好地学习和探究化学知识。但是在现实中，很多学生对于化学学习并不感兴趣，其主要原因一是高中化学知识难度较大、抽象性强，涉及的知识点多而繁杂，增加了学生学习的难度，让很多学生对化学产生了畏难情绪，降低了学习兴趣；二是部分教师在教学方式上缺乏创新，在课堂教学中以知识灌输为主，缺少探究环节，对现代化的教学手段运用不充分，学生在学习过程中感受不到化学学科的神奇奥秘，削弱了学生对化学的兴趣。没有了兴趣的驱使，学生的创新能力也就无法获得有效提高。

（三）缺乏创新自信

信心是创新能力培养的基础。提到创新，很多学生首先想到的就是科技创新，想到的是科学家、工程师、计算机专家等一些高技术、高学历的人群，认为创新应当是他们的专属，自己的知识、能力远不及他们，创新与自己无关。这种消极的思想助长了学生思维的惰性，使得他们在化学学习中一直处于被动的地位，在课堂上不敢积极主动地发言，在实验探究中按部就班，即使产生了一些新奇的想法，由于缺乏自信，也不敢在课堂上提出，影响了创新思维的形成。另外，部分教师存在“重结果，轻过程”的现象，对学生在学习过程中的突出表现评价不及时，学生得不到鼓励与表扬，在一定程度上削弱了学习的自信，导致学生在化学学习中不敢创新。

二、高中化学教学中学生创新能力的培养策略

（一）利用信息技术培养学生创新能力

我们正处于一个信息技术高速发展的时代，教育信息化已经成为教学改革的主要趋势，传统“粉笔+黑板”的教学模式已经难以适应时代发展变化，也无法带给学生新鲜感和趣味感。为此，教师可以将信息技术引入到化学课堂教学中，创新知识的呈现方式，降低教学难度，给学生留出更多的时间进行自主思考和探究，将传统意义上的“学习”化学变为“研究”化学，培养学生的创新能力。化学知识本身是枯燥的，但是如果将其融入一定的情境中，就是生动的、有趣的。在教学中，教师可以结合教学内容，利用信息技术创设教学情境，调动学生的学习兴趣。

化学与现实生活具有紧密的联系，教师可以灵活借助多媒体为学生展示生活中有趣的化学现象，引导学生从化学的角度进行分析和解释，也可以利用图片、视频等形式向学生展现化学知识在生产、生活中的具体应用，引导学生关注生活，感受化学知识对于现实生活的价值与意义。教师还可以从网络中去搜集化学领域的前沿知识，让学生更好地感受到化学创新对于社会发展进步的重要作用，更好地激发学生的创新意识。高中化学教材中有很多知识抽象、晦涩难懂，成为学生学习和创新路上的“拦路虎”。对此，教师可以利用信息技术的动画功能，为学生演示化学知识的形成过程、突出一些微观的化学现象、动态演示化学分子的空间立体结构等，化抽象为具体，改变学生对化学的错误认识，同时也让他们领略到化学世界的神奇魅力，诱发探究欲望。教师还可以利用信息技术构建互动交流平台，指导学生利用网络开展化学“研究性学习”，打破传统课堂时空的限制，使“教”与“学”变得更加有效，在相互交流和讨论中启迪学生智慧，让学生学到更多新的知识、经验和技能，为创新能力的提高奠定基础。

（二）利用课堂提问培养学生创新能力

课堂提问是一门艺术，有助于培养学生的创新思维。在传统教学模式下，教师习惯于滔滔不绝地讲授，希望能够把化学知识全面、详细地讲给学生听，让学生记得更牢固。这种教学方式是不可取的，忽视了学生思维的发展，教师应当认识到教学是引导学生不断生疑、释疑的过程，学生才是课堂教学的主体，教师不应该事无巨细、事必躬亲，而应当将学习的主动权交还给学生，让学生在课堂上进行知识的主动构建。所以，教师要在教学中发挥课堂提问的作用，结合教学内容设计具有针对性和启发性的问题，通过问题情境的合理创设激发学生的质疑意识与探究欲望，更好地促进学生创新思维的培养。

化学知识具有较强的系统性，新旧知识间存在紧密的联结与衔接。教师可以在新旧知识的衔接处设计提问，引导学生进行知识的迁移，达到温故知新的教学效果，学会用发展眼光看问题。学生的化学学习过程并不是一帆风顺的，经常会遇到问题和阻碍。当学生思维受阻时，教师可以设计一些相关联的、具有启发性的问题，引导学生转换思维角度重新审视问题，提高学生探究的热情，让学生充分运用自己的思维去发现和理解新知识，收获学习的成就感，增强创新的自信。由于学生知识基础、学习能力、兴趣爱好等各不相同，在化学学习上存在一定的差异性，在课堂提问设计时，教师可以为学生设计一些有层次、有梯度的化学问题，使课堂提问可以面向全体学生，让每个学生都能够在回答问题中获得知识与能力的提升，提高课堂创新的积极性。教师还要多设计一些开放性的问题，引导不同层次的学生从不同的角度提出解决问题的方案，鼓励学生求异，扩大思维空间，促进创新精神的萌发。

（三）利用化学实验培养学生创新能力

化学是一门以实验为基础的自然学科，实验是化学教学的重要内容，同时也是学生创新能力培养的重要途径。在传统的高中化学实验教学中，学生只需要按照教材或实验操作手册的要求进行操作，失去了化学实验的乐趣。而且教师会让学生把实验结论背下来，至于学生是否参与了实验则并不关心，在一定程度上造成了班级两极分化。学生的创造性思维往往是在对所研究的问题感兴趣的情况下产生的。在理论知识教学中，教师可以引入趣味性的化学演示实验，用生动、直观的实验现象引起学生强烈的好奇心和求知欲，再配合上巧妙的导入语，启发学生思考这些实验现象出现的原因，使学生对教材内容产生持续探究的兴趣，最终经过分析和讨论得出结论，实现从分析到综合、从现象到本质的学习过程，让学生的创新思维得以发展。

在以学生为主体的课堂教学中，教师要发挥学生的能动作用，引导学生在教材知识的基础上发散思维，对传统实验项目进行改进与创新，在保障实验效果的前提下，通过改变实验条件、实验器材、实验药品等，减少传统实验的浪费与污染，激发科学探究的兴趣，在潜移默化中启迪学生的智慧。很多化学规律都是从实验中得来的，实验能够帮助学生更好地认识和理解化学知识的本质。在化学实验教学过程中，教师要鼓励学生积极进取，开展自主探究，结合所学知识和已有经验自己设计实验方案、自主选择实验所用的药品和装置，并自己组装和操作，为学生提供良好的自主探究空间和时间，促使学生在动手实践中更好地认识和感受知识的形成过程。在学生操作的过程中，教师还可以提出一些能够激发创造欲望的问题，启发学生对自己的实验方案进行完善和优化，在手脑并用的过程中迸发出创新的火花，更好地增强学生的创新能力。

（四）利用习题教学培养学生创新能力

习题教学是高中化学教学不可缺少的内容，也是将理论知识应用于实践的重要途径。教师要注重习题教学，用恰当合理的习题设计开拓学生的思路，培养学生的创造性思维，使化学知识融会贯通。经过多年的学习和生活，对于很多问题的解决办法学生在脑海中已经具有了一定的思维定式，总是按照固有的步骤进行，这就需要教师注重学生求异思维的培养，通过设计一题多解的习题引导学生从不同的角度、运用不同的思路去思考和解决问题，打破学生在解题过程中一成不变的思维状态，从一道题中掌握不同的解题方法，让学生在学习过程中学会变通，培养举一反三的解题能力，提高思维的灵活性和开放性。教师还可以设计一题多问的题目，用多个问题引导学生进行多角度的思考，增强学生思维的逻辑性。

探究性是化学学科的特点之一，在设计习题时，教师可以联系学生生活实际、社会热点、感兴趣的话题等，用学生熟悉的素材调动思维的积极性，鼓励学生对问题进行大胆的猜想和假设，通过推理、实验等加以验证，帮助学生更好地进行思考与探究，在探究中发展创新能力。教师还可以设计一些运用正向思维无法解决的推断题，打破学生的思维常规，启发、引导学生改变思路，用逆向思维去解决问题，感受化学探究“曲径通幽”“出奇制胜”的奇特与美妙，提高学生思维的变通性，激发想象力和创造力。化学教师可以让学生准备一个错题本，将每次习题过程中出现的错题都进行记录，并且做好分析和整理，这样经过一段时间的积累，学生就能够掌握很多易错点和考点，避免学生在以后的学习中再犯相同的错误。

（五）利用第二课堂培养学生创新能力

当前是知识经济时代，知识的更新速度是非常快的，在化学领域也是如此。所以，教师不能只让学生坐在教室里学习书本上的“死”知识，还要开辟化学学习的第二课堂，让学生走出课堂，到实践活动中去学习更广阔的化学知识。教师可以在班级内成立化学课外兴趣小组，指导学生利用所学知识自主设计趣味小实验，发挥创造力，验证课堂所学知识。在兴趣小组中，学生可以接触到很多以前没有见过的化学实验，不仅打开了化学视野，还让他们的学习兴趣更加浓厚。教师可以发挥新媒体的作用，从抖音、快手等APP 中为学生搜集、整理一些趣味小实验，指导学生在课后进行模仿操作，也可以在此基础上进行创新，在新奇的实验现象中获得知识，感受化学的魅力，增强学生创新的兴趣。

当下，“绿色化学”已经成为化学发展的主趋势，教师可以在教学中向学生渗透绿色化学理念，让学生利用日常生活中的废旧物品制作化学实验器材，如用塑料瓶制作水槽、用饮料瓶盖制作药匙、用吸管制作导气管等，在家庭中建立起自己的小实验室，并利用自制的实验器材和生活中的一些物品开发家庭小实验，培养学生自主探索的精神和求实创新的能力。环境与化学具有很深的渊源，教师可以围绕教学内容组织学生开展与环保有关的调查研究活动，让学生到社会和生活中去了解自己周围的环境，发现其中存在的问题，并鼓励学生提出自己的意见或建议。通过这样的活动，既可以加强学生的环保意识，培养社会责任感，又能锻炼学生的创新能力，使其成为德、智、体、美全面发展的人才。学校可以根据实际情况创编化学校本教材，开展化学校本课程，使教师和学生都可以接触到更加系统的化学知识，营造一种宽松的学习氛围，使课堂教学更有实效性。教师可以带领学生一起创编校本教材，让学生去挖掘一些他们喜欢的化学内容，促进学生对知识的消化和吸收，更好地促进学生创新能力的培养。

三、结语

总之，在高中化学教学中培养学生的创新能力是时代的要求与呼唤，需要得到教师的重视。在日常教学中，化学教师要承担起培养学生创新能力的重任，把创新能力融入化学课堂的各个环节，激发学生的创新热情和创新欲望，丰富化学认知。同时，还要善于利用网络拓宽教育渠道，让学生在化学学习的过程中体验创新、领略创新精髓，在第二课堂中逐步成长，使创新能力得到长远的发展。