关于初中地理主题式情境教学的策略研究

王 彤

（甘肃省武威市凉州区柏树镇九年制学校，甘肃武威 733000）

新课程改革推动了初中地理教学模式的不断革新，催生了主题教学、情境教学、自主学习、体验式学习等新型课程活动模式，能够在促进初中生地理学习、深化初中地理教学方面发挥不同作用。而主题式情境教学是主题教学与情境教学的结合，既可理解为主题教学为使学生构建良好知识体系的外延，也可理解为情境教学为使学生获得丰富地理知识的外延，能够更进一步地促进情境教学、主题教学积极作用的最大化，可以使学生在轻松愉悦的环境中习得地理知识、掌握地理技能。因此，跟随新课程改革脚步，初中地理教学愈发提倡主题式情境教学，教师应重视其教研意义，尽可能深化关于初中地理主题式情境教学策略的研究及应用。

一、初中地理主题式情境教学主要意义

第一，于初中地理课程活动中创设主题式情境，具有增强学生地理学习热情之意义。与常规教学以及以往情境教学、主题教学均不同，主题式情境教学是主题与情境的有机融合，先根据教学内容确定主题，再根据课程活动需要创设情境，主题式情境内容呈现多元化特点，能够在不同角度满足初中生对地理学习的兴趣需要，从而使其以更饱满的热情迎接学习活动，在课堂内外展现探究地理的持久动力。

第二，于初中地理课程活动中创设主题式情境，具有促进学生深度学习之意义。以往初中地理教学中学生深度学习目标实现受阻，在极大程度上是因为教师没有在尊重其主体地位基础上设计课程活动。然而，合理落实主题式情境教学，无论确定主题还是创设情境，教师都应有意识地将“学生主体性”考虑在内，同时设计能够引发学生自主思考的主题式情境活动。学生主体地位由此得到充分尊重，发挥主观能动性参与初中地理课程活动，深度学习效果可想而知。

二、初中地理主题式情境教学基本前提

（一）凸显学科性

落实主题式情境教学，初中地理教师应明晰一个问题：主题式情境教学是一种教授地理知识的手段，而非组织课程活动的目的，欲将其意义充分发挥出来，应关注主题式情境学科性，使其凸显地理学习要素，具备符合初中地理学科要求的应用价值与教育功能。而关于地理教学，《义务教育地理课程标准（2022 年版）》强调：“地理教学应培养学生人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四项基本核心素养，使学生在地理学习中滋养人文情怀，形成绿色发展、保护自然等观念，增强对区域、世界的理解，形成人类命运共同体意识，建立开拓创新精神，养成知行合一品质。”这为初中地理教师创设具有学科特点的主题式情境带来了灵感。教师解读初中地理核心素养、设计主题式情境教学活动，可以将核心素养要素融合展现在主题式情境中，或者直接以地理学科核心素养为主题式情境教学活动背景，以核心素养为主题，创设地理学科核心素养情境［1］。地理学科特点通过学科核心素养凸显出来，学生沉浸于主题式情境课程活动中，以核心素养为导向，用地理的眼光和态度分析问题、解决问题，自然能够提高主题式情境教学模式下的初中地理课程活动质量。

（二）重视新颖性

因循守旧、墨守成规必然使人止步不前，独辟蹊径、别出心裁才是“可持续发展”的内在驱动力，由此可见“创新”对于初中地理主题式情境教学的重要作用。教师想要使初中地理主题式情境在教学与学习方面持续发挥积极影响，必须重视其新颖性，重视新方法、新思想的吸收与应用。比如，通过校内外一体化的地理教研活动了解初中地理主题式情境教学新方法，根据年级、班级教学实际将新方法化为己用，发展创新思维，为主题式情境教学注入新鲜血液，赋予初中地理主题式情境教学更深层次的教学情趣。再者，加强对“生活中的地理”的观察与应用力度，及时观察生活中的地理现象，定期整合生活中出现的地理教学新资源，将其用于主题式情境的创设，以新鲜的生活要素增加初中地理主题式情境教学活力，使学生在新颖、鲜活的生活情境中探究初中地理主题知识。

三、初中地理主题式情境教学策略要点

实施主题式情境教学时，初中地理教师应准确把握学科主题式情境教学特点：融合“教材”“学材”、方法、主题、情境与情感，营造轻松的课程活动氛围，最大限度地激活学生学习兴趣，最大限度地满足学生发展需要。基于此讨论初中地理主题式情境教学具体策略，将教授地理知识的新手段转化为真实的行为，笔者将从以下四个角度展开论述。

（一）立足“教材”，确定教学主题

地理教材是初中地理教学与学习的主要参考，但并非唯一的“教材”，是以，此处所指的“教材”为可用于初中地理主题式情境教学活动的多样参考资料，包括地理教材、教师辅导用书、地理课程标准、网络资源、生活中的教学素材等。立足以上“教材”，教师应深入挖掘初中地理教学参考资料之共性，以确定凝练、简洁、具有深度探究价值的教学主题［2］。具体来说，教师可以先根据地理课程标准确定初中地理教学“地球的宇宙环境”“地球的运动”“地球的表层”“认识世界”“认识中国”五个大主题，再参照初中地理教材，挖掘“大主题”内多个“小主题”，如“地球自转”“人文环境”“认识地区”“认识中国全貌”等。最后，针对“小主题”，整合网络资源、生活中的教学素材内相关信息，筛选符合课程标准与教学大纲要求的教学参考资料，使其成为“小主题”的补充，与“小主题”相互融合，形成紧扣课标、鲜明凝练的初中地理教学主题。此后，根据所确定教学主题创设情境，情境鲜明而凝练、简洁且直观，是保证初中地理主题式情境教学效果的关键。

（二）立足“学材”，整编教学内容

新课程改革的深入使初中地理教学对学生提出了更高要求，包括发展创造能力、创新意识、探究品质、实践操作素养等，教师想要在主题式情境教学活动中有效培养学生上述能力品质，应适当整合学生学习材料，整编教学内容，深化主题意义。比如，根据主题整合人教版、湘教版、鲁教版多版本初中地理教材同主题内容，整合课内外主题相关资料，适当融入测验真题。虽然为适应新课程改革与不同地区的初中地理教学需要，各版本初中地理教材在内容设计、主题安排间存在一定差异，但“万变不离其宗”，其教学目标别无二致，为教师整编以上教学内容创造了条件。随着内容的整编，分析其凸显主题意义的不同方式，教师可以适当调整主题式情境教学活动预案，为其添加更有深度的新内容，加深主题价值，同时在不同“学材”带来的不同教学灵感下，设计开放性、创造性、创新型初中地理主题活动，根据活动之新创设全新情境。如此，学生进入情境探究主题地理知识，逐渐深化主题分析，感知主题深意，升华主题学习情感，初中地理主题式情境教学效果得到提升。

（三）教学合一，落实主题情境教学

要想推进初中地理主题式情境教学活动，教师应以恰当的情境引出课程活动主题，激发学生对地理主题知识的探究和应用兴趣，完善主题教学活动过程，使其有效衔接教师教学行为与学生学习活动。由此，遵循“教学合一”原则，笔者提出了下列观点。

1.以情境引出教学主题。初中地理主题式情境教学有一个良好的开始对保障教学效果有着重要意义。那么，如何为初中地理主题式情境教学设计一个良好的开始？教师应关注情境在导入教学活动、引出课程主题方面的关键功能，巧妙创设初中地理主题导入情境。比如，利用地理图表、生活中的地理现象、关于地理的热点新闻、其他学科涉及地理知识的学习资料、VR 虚拟情境、地理人文宣传片等创设图表、地理观察、案例分析、跨学科学习、模拟现实、视听等导入情境，将地理教学主题在情境中充分体现出来，鼓励学生通过分析图表、观察生活现象、讨论真实案例等方式发现新课主题，确定本节课地理学习主要内容与目标［3］。在此期间，图片、视频、VR 虚拟情境等趣味、活力要素的融入，能够有效降低主题式教学枯燥感，对初中生地理主题式情境学习热情的保持也是大有裨益的。

2.以情境推动主题教学。导入情境、引出主题后，教师应继续借助情境推动教学，引发学生思考“情境包含哪些主题”“情境是怎样体现主题的”“主题对应的地理知识分别是什么”等初中地理主题式情境学习要点，以储备关键知识，锻炼地理技能，养成学科素养。但是教师应注意，由于针对不同主题内容创设情境的方式存在差异，根据主题式情境推进具体教学活动步骤应按照实际情况进行调整，以求主题式情境教学效果的最优化。比如，为使学生在地理的视角下认识影响农业发展的多种因素，以“影响农业发展的因素”为主题设计主题式情境教学活动，以图表、科普视频、实地考察资料为情境创设素材。此时根据情境与主题特点，教师可以借助自主合作、项目式学习手段推进主题式情境活动，指导学生在情境支持下进行自主合作、探究情境所体现的主题知识，合理铺设项目任务，使任务具有螺旋递进、环环相扣的特点，促进学生对情境内主题项目活动的自主探究［4］。

此外，针对其他初中地理主题教学内容，教师还可以通过课堂辩论、地理演讲、小组交流、社团活动等方式创设情境，呈现主题教学目标，说明主题教学活动基本形式，向学生提供主题式情境学习关键性线索。不同的情境线索将主题地理知识有效地串联起来，学生在集趣味与知识于一体的情境中分析地理现象、总结地理规律，主题探究逐渐深化，教学效果自然令人耳目一新。

3.以情境收尾课堂活动。学生通过主题式情境获得、理解地理新课主题知识并不意味着教学的结束，想要正确、科学地结束初中地理主题式情境教学活动，教师应在课堂收尾环节巩固学生主题式情境学习成果。于是，立足教学主题、利用情境将初中地理课堂教学收尾活动做艺术化处理显得至关重要。教师在初中地理主题式情境教学课堂收尾环节，可以通过联想课外地理实践活动、应用思维导图工具等方式创设联想、总结等情境，引导学生对地理主题知识在课外实践中的运用展开想象，使其按照情境提示总结主题地理知识，既为课堂教学留有想象与拓展的空间，也强化主题式情境的知识巩固与梳理功能，让主题式情境教学达到意犹未尽、回味无穷的境界。

（四）强化生本，引领自主设计反思

是否在地理学习中获得了自主反思与设计学习活动的能力，通常是评价初中生地理学习能力与个人品质的重要标准，而开展初中地理主题式情境教学活动目的就在于促进学生学习能力与个人品质的均衡发展［5］。为此，教师落实主题式情境教学活动时，还应有意设计反思情境，针对主题教学内容，及时组织学生在情境中进行自我反思，使其立足反思情境说明在课堂其他情境中探究地理主题知识的正向经验、发现的自我弱势、形成的学习感想以及在提升自我方面产生的地理学习想法。生本评价就此实现，学生逐渐形成自主反思与评价习惯，在该习惯影响下，针对以上初中地理主题式情境学习环节，学生同样能够适当进行自主反思与评价，不断在主题式情境地理学习活动中主动调整自身学习方法与态度，对其可持续发展有着极高促进意义。而后，根据学生个人发展情况优化初中地理主题式情境教学，教师可以适当鼓励学生自主分析“学材”、挖掘主题、创设情境，引导他们尝试自主设计主题式情境学习活动，使其不仅成为地理学习的主人，也成为设计课程活动的主人。学生地理自主学习能力由此得到更全面的锻炼，于主题式情境教学的进一步落实助益颇深。

四、结语

综上，通过主题式情境教学优化初中地理课程活动，使学生在“主题—情境—知识”逻辑下进行自主学习、探究体验地理知识、实践运用地理技能，能够有效促进当下初中地理教学任务的落实，实现教学目标，深化初中生地理学习。但是对教师而言，完善初中地理主题式情境教学活动任重而道远，只有不断创新，持续优化，才能将其意义更全面地发挥出来。初中地理教师设计主题式情境教学活动时应注意经验的总结与新观点的吸收，以达成优化教学之目的，使主题式情境更有效地服务于学生地理学科探索。