基于互动教学的初中语文教学实践分析

康建华

（甘肃省武威市凉州区柏树镇九年制学校，甘肃武威 733000）

近些年来，我国深入推行课程改革工作，要求进一步创新语文课堂教学模式。互动教学能够克服传统“满堂灌”教学模式的弊端，可以充分体现学生的主体地位，有助于提升语文课堂教学质量，发展学生的个性。但就现阶段来讲，一些初中语文教师不能够及时转变自身角色定位与教学观念，没有充分认识到师生、生生互动在课堂教学中的重要性，导致学生的课堂学习效果受到影响，不利于发展学生的认知、人格与情感。因此，初中语文教师要积极革新教学观念，深度运用互动教学策略，依托互动优化师生关系，提升学生的语文学习效果。

一、互动教学在初中语文教学中的实施原则

（一）开放性

过去语文教师所采取的传统教学模式，虽然在课堂教学中设计了一些互动环节，但缺乏足够的互动深度，难以将学生参与互动的热情激发出来。此类问题的出现，主要原因在于课堂互动的开放性不足，教师仅仅依据文本内容设计互动问题，无法打开学生的内在思维。面对这种情况，语文教师要积极贯彻开放性原则，在分析教材内容的基础上，将与学生生活联系密切的一系列案例插入进来，增强授课内容的开放性，增强学生的参与互动意识。

（二）交互性

传统教学模式属于“独白式”教学，互动教学与其有着本质性的差异。互动教学要求将教学主体之间的“交互性”充分体现出来，于语文课堂中构建多向互动交流的关系，加强教师、文本以及学生等多主体之间的互动。教师与学生具有差异化的知识结构、阅读能力，但教师不能够完全主导课堂教学，而是要与学生加强交流，利用“双向互动”取代传统的“授受关系”。在这一过程中，不仅教师会影响到学生的成长，学生也会影响到教师的发展。

（三）意义生成性

过去一些语文教师没有充分理解互动教学的内容，仅仅依据已有知识与学生展开浅层次的对话，导致互动教学的优势得不到体现。因此，语文教师在互动教学实践中要充分贯彻意义生成的原则，利用深层次的互动帮助学生深入理解文本内容。一方面，班级学生虽然具有相似的心理、年龄与知识结构，但在生活阅历、个性特征等方面存在着差异，面对同样的文本内容会产生不同的感受。为克服学生的偏见，语文教师要积极组织师生对话、生生对话等活动，对学生的错误观念、想法等进行纠正，引导学生从多个角度分析文本内容，进而将属于自己的意义世界建构起来。另一方面，在互动教学过程中，语文教师要对学生的思维轨迹进行捕捉，利用启发性的话语引导学生的思维，以便充分激发学生的潜能。

二、互动教学在初中语文教学中的实施策略

（一）明确互动角色定位

1.教师是引导者。在语文互动教学实践中，教师扮演着引导者的角色，只有发挥自身的引导作用，方可保证生生互动、生本互动的效果。语文教师要结合教学方案与流程设计，及时引导学生展开互动活动，鼓励学生质疑、思考文本内容，将有价值的问题提出来，鼓励学生深入讨论和交流这一问题。过去一些教师的权威性意识较强，师生之间的关系并不平等，导致学生参与课堂互动的积极性不足。面对这种情况，语文教师要及时改变角色定位，以平等的姿态与学生交流，引导学生结合自身生活阅历、知识背景等发表一些独特的想法，充分打开学生的思维。教师不需要向学生灌输设定好的期待答案，而是允许学生将不同的见解、真实的想法表达出来。之后，教师再进行适当的点拨和引导，帮助学生形成正确的认识，与文本形成深层次的对话关系。

2.学生是课堂主体。互动教学要求将学生的课堂主体地位凸显出来，着重培养学生的思维能力及创新精神。过去很多语文教师的权威意识较为浓厚，学生缺乏表达个人见解的勇气。当教师提出问题后，往往希望学生给出自己心中的标准答案。此种互动交流存在着封闭性特征，会对学生的思维发展产生限制作用，阻碍到学生的人格发展。互动是双向的，如果教师无法将学生的主观积极性调动起来，那么将难以发生深层次的对话。因此，语文教师要充分认识到学生的课堂主体地位，巧妙设计教学活动，鼓励学生自主阅读文本内容，深刻解读文本主题，将个人的独特见解表达出来，勇于质疑教师及其他同学的想法，这样学生的理解能力、思维能力方可得到真正提升。

3.文本是对话中心。阅读文本是互动的主要依据，如果师生、生生之间的对话与文本相分离，那么互动教学的意义将得不到体现。因此，语文教师要充分认识到文本在互动教学中的中心地位，引导学生深入解读与完善文本内容。不同读者在阅读相同文本时会解读出不同的意义。语文教师要鼓励学生实施创造性阅读活动，将自身的经验、情感等融入文本中，与文本实现深层次的对话与活动，促使新的文本得到生成。

（二）提高互动问题质量

在互动教学实践中，语文教师不管采用哪种形式的对话形式，皆需要围绕某一个核心问题来开展。因此，只有科学设置问题，方可保证互动教学的实施效果，推动课堂教学目标的顺利实现。

1.预设互动问题。和学生相比，教师的社会阅历更加丰富，理解阅读能力更强。为让学生与文本之间进行有效深入的互动，语文教师要充分重视备课环节，对教材文本深入钻研和阅读，全面考虑创作背景、文本结构等因素，将文本深层的潜在意义挖掘出来。当教师与文本形成深层次互动关系后，才能够向学生有效传递文本的妙处与精髓，实现学生与文本之间的互动。之后，教师结合自身对文本内容的理解，预设相应的问题，帮助学生透彻理解文本内容。现阶段，部分语文教师设置了过多的预设问题，或预设问题的质量不高，对学生的思维发展造成限制。面对这种情况，语文教师要积极优化预设问题，切实提升预设问题的质量。在具体实践中，要考虑这些方面的要求：第一，控制提问难度。若教师设置过难或过易的问题，将难以保证学生与文本的互动成效。如果问题难度较小，学生可以轻松得到答案，将不利于培养学生的思维。持续一段时间后，学生将会形成思维惯性，导致课堂互动陷入形式化。而设计过难的问题，学生很容易产生消极心理，无法培养学生的语文学习兴趣和良好的阅读习惯。因此，语文教师在预设问题时，要综合考虑学生的年龄、生活经验、知识背景等因素，科学控制问题的难度。第二，坚持循序渐进原则。不同学生具有差异化的认知能力与生活阅历，难免会产生不同的学习效果。互动教学要求教师在课堂提问时面向全体学生，那么教师就需要将各个层次学生的实际情况纳入考虑范围，将具备梯度性的问题设计出来。部分学生语文基础较差，可设计一些基础性的问题。而一些学生的语文基础较佳，则可适当增强问题的挑战性与开放性。通过设计梯度性的问题，可让班级全体学生都参与到课堂互动当中。需注意的是，语文教师要巧妙控制问题之间的时间间隔，避免在短时间内提出过于密集的问题，否则学生将缺乏足够的思考时间，进而影响到学生的思维发展。

2.把握生成性问题。学生具备独立的思想和人格，教师难以对学生的思维活动进行预测和控制，在课堂教学中很容易生成一些随机问题。语文教师要将这些随机问题充分利用起来，引导学生相互交流、分享各自的看法，这样既可以帮助学生深入理解文本内容，又可以培养学生的发散思维能力。例如，在学习《皇帝的新装》一课时，有学生突然提出了一个预料之外的问题，“那个骗子最后怎么样了？”面对学生的提问，语文教师不要直接忽视，而是先引导学生阅读文本内容，分析作者是否在文本中描述了骗子的结局？学生仔细阅读后，发现文本中并没有相应的描述。教师继续启发和引导：“作者没有描述骗子的结局，是否有自己的理由呢？如果让你为骗子安排一个结局，你会怎么写？”鼓励学生联系文本内容，与其他学生共同探究这些问题。通过巧妙利用学生的随机提问，学生能够更加深刻地理解文本主旨与作者情感，有助于培养学生的发散思维及创新精神。

（三）运用多种互动手段

现阶段，大部分语文教师主要采用言语媒介与学生展开互动，非言语的作用遭到忽视，这样会影响到课堂互动的效果。因此，初中语文教师要综合应用言语、眼神、表情等一系列互动媒介，切实提升互动教学有效性。

1.言语互动。为保证言语互动的效果，语文教师要将语言艺术巧妙运用过来，采用亲切、趣味及科学的语言，这样既可以调动学生参与互动的热情，又可以帮助学生高效掌握语文知识。第一，采用亲切通俗的语言。学生参与互动的积极性受教师语言引导的直接影响。过去一些语文教师不能够放低姿态与学生交流，采用生硬、刻板的语言，导致学生的积极性严重受挫。面对这种情况，语文教师要调整自身观念与态度，善于使用亲切、通俗的语言拉近与学生之间的距离。第二，采用趣味灵活的语言。如果教师的语言不够生动和直观，学生的注意力将很容易分散，进而影响到互动教学的实施效果。因此，语文教师要坚持“寓教于乐”的原则，利用生动、形象的语言表达抽象的事物与概念，促使学生的语文学习体验得到优化。例如，在诗歌教学过程中，教师可充满激情地诵读，带动学生的热情。在小说类文本教学中，可利用稍微夸张的语言营造充满趣味的气氛。

2.非言语互动。在初中语文互动教学过程中，教师既要利用言语形式向学生传授知识内容，又要利用体态语言与学生进行情感沟通。从心理学角度来讲，人类从耳朵获取的信息只占11%，通过眼睛及其他感官所获得的信息则占到89%。因此，语文教师要充分重视非言语互动形式的运用。第一，合理运用眼神。眼神能够反映人们的内心情感，语文教师通过合理利用眼神，可让学生感受到教师对自己的认同与期许，进而增强学生参与互动的积极性。同时，语文教师也要密切关注学生的眼神，了解学生的学习状态。例如，当学生回答问题时，教师要利用眼神给予学生鼓励，引导其大胆表达个人想法。第二，调整面部表情。表情能够将丰富的信息与情感传递出来，通过观察人们的面部表情，也可了解其复杂的心理变化。在互动教学实施中，教师要善于使用面部表情，如利用微笑肯定学生的互动参与态度等。需注意的是，教师要坚持“有度使用”的原则，避免整节课都“眉飞色舞”，否则学生将会在教师的面部表情上集中注意力，语言传递内容遭到忽视。

（四）构建多元评价机制

教学评价是语文教学互动的重要组成，传统评价形式较为单一，无法体现教学评价的互动性。面对这种情况，语文教师要将多元评价机制建立起来，从评价方式、评价主体等角度优化评价模式。

1.评价方式多元。传统评价模式对学生的学习结果十分重视，学生的学习过程遭到忽视。而在互动教学理念下，要求教师将过程性评价、观察式评价等方法综合运用过来，有效补充传统纸笔测验评价方法。在语文课堂互动教学过程中，教师要对学生的学习状态进行密切关注，全面观察学生的注意状态、参与状态、情感状态、思维状态等，于课堂教学全过程中贯穿形成性评价，将学生的实际学习表现反馈给学生，引导学生及时调整学习状态。在这一过程中，教师要着重采用激励性评价形式，肯定学生的优势与长处，鼓励学生以更加积极的态度参与到课堂互动当中。初中学生具有较为强烈的自主意识，如果教师一味地进行责备或打压，学生的自信心将会受到影响。因此，语文教师要积极采用正向激励评价手段，以语言、眼神等多种媒介向学生传递自己的情感和态度。

2.评价主体多元。过去主要由教师开展评价工作，学生被动地接受，影响到评价功能的发挥。只有让被评价者积极参与到评价中，才能够保证评价的客观性。因此，语文教师要拓展评价主体，综合采用学生自评、生生互评、师生互动评价等一系列形式，充分体现学生的评价主体地位。在具体实施中，语文教师先引导学生自我评价学习态度、互动状态等，帮助学生初步认识自我。之后，鼓励班级同学、小组成员之间相互评价，互相学习各自的优势，明确自身的不足。最后，由教师开展综合性评价，揭示班级学生的共性问题。

三、结语

综上所述，互动教学符合新课程改革要求与学生的认知发展规律，能够进一步优化语文课堂教学效果。初中语文教师要充分认识到互动教学的优势，逐步优化课堂教学流程与模式，增强师生、生生以及学生与文本之间的互动，在提升学生语文学习效率的基础上，培养和发展学生的多方面能力。