历史图片在初中历史教学中运用探究

苏严顺

（甘肃省庄浪县第三中学，甘肃庄浪 744699）

初中历史是初中教育阶段的基础课程，叙述了中国历史的发展长河，有利于培养初中生的历史观念和爱国精神。近几年，初中历史教材进行了改进，增加了一些历史图片，能够有效帮助学生理解历史，激发学生的学习兴趣。历史教师还需要从网络或者文献资料中搜集与教学相关的历史图片，拓宽学生的知识面，启发学习灵感，提高历史学习效率。本文主要针对历史图片在初中历史教学中运用的意义进行探讨，同时提出运用策略，旨在为广大历史教师提供参考。

一、历史图片在初中历史教学中运用的意义

（一）培养学生观察能力

在课堂教学中，历史教师可以通过历史图片来锻炼学生的观察能力和分析能力，尤其是讲到重难点的时候，仅靠死记硬背难以理解历史的深意。此时教师引导学生认真观察历史图片，从中找到许多具有历史年代特点的信息，从而增加学习历史的信心，为深入学习奠定基础。历史本身就有一定的抽象性，通过历史图片的转化，能够给学生带来视觉上的刺激，避免学生在学习过程中产生厌烦情绪，加深对历史知识的记忆。即使是一些历史成绩差的学生也可以通过历史图片来发展历史思维，克服对历史学习的畏惧心理。

（二）加深学生历史感知

在历史学习过程中，需要学生记忆大量的史实，为了避免出现记忆混淆的现象，历史教师可以通过历史图片的方式辅助教学，还原历史事件的真实过程，引导学生从多个渠道接触历史，尊重历史真相，树立正确的历史唯物主义观念。历史学科讲述的都是过去的事情，与初中生所处的年代相隔较远，难以引发学生的情感共鸣，所以教师可以给学生展示真实的历史图片，真正发挥其应用价值，有效突破教学重点和难点，激活学生的主动思考欲望，让历史课堂精彩纷呈，提高学生的历史核心素养。

（三）使课堂充满趣味性

受到传统观念的束缚，初中生不重视历史学科，认为只要考试的时候背一背就行了，导致历史课堂活跃度不高，学生感受不到学习的乐趣。而历史图片的融入不仅让枯燥的历史课堂变得生动起来，初中生也可以根据历史图片来挖掘历史本质，师生互动过程较为和谐，历史课堂充满了趣味性。与此同时，教师可以将历史图片制作成电子课件或者微课视频，给初中生创造更加神奇的学习体验，这样有利于初中生保持长久的学习兴趣，也对落实“双减”和提高教学效果起到助推作用。

二、历史图片在初中历史教学中运用的策略

（一）巧妙运用历史图片，构建教学情境

根据初中历史教学需要，教师要将历史图片融入课堂教学的各个环节，一方面增加学生学习的主动性和积极性，另一方面展现出历史教学的特色。在丰富多彩的历史图片中蕴藏着许多教材中没有的知识，初中生应该提高重视，跟随教师一起研究和讨论，掌握多种多样的学习方法。利用历史图片构建教学情境能够收到意想不到的效果，给初中生营造一种奇妙、多元的学习氛围，能够挖掘学生的历史潜质，在情境中建立起长效学习机制，让历史课堂成为学生尽情享受的乐园。

历史人物图是非常重要的图片之一，在古代的时候主要指画像，在近代则发展成了照片。初中生通过对历史人物图的观察和分析，能够从中找到很多人物关系网，从而梳理出正确的历史学习脉络。教师可以在多媒体大屏幕上展示不同的历史人物，引发学生的探究欲望，让学生根据所学知识进行人物的分类，并且说一说关于这些人物的故事，学生在情境中认真分析每一个历史人物，学习他们身上的优秀品质。随着历史的更迭，每个时代都会产生很多有价值的文物，教师可以利用这些文物创设教学情境，分门别类地为学生展示各种各样的文物，拓宽学生的眼界，使学生了解文物的价值以及与文物有关的历史事件等，强化学生的民族精神和爱国热情，为全面学习历史做好铺垫。历史学科并不是孤立存在的，教师还可以给学生出示历史地形图，将历史与地理结合起来，引导学生运用学过的地理知识去探究历史，这样能够快速掌握所学内容，并且减轻学生的学习负担，通过地形图就可以记住很多历史事件。教师可以在情境中增加游戏环节，给学生出示一个历史地形图，让他们思考这是哪个朝代，发散学生的思维，在玩中学，在学中玩，实现寓教于乐的教学目标。

（二）合理运用历史图片，强化课堂导入

课堂导入是初中历史教学的基础，只有导入环节吸引学生的兴趣，他们才会产生继续学习的热情，否则将会出现师生互动不畅、课堂流于形式的现象。因此，教师要发挥专业能力，通过多种渠道创新课堂导入方式，改变长驱直入的教学模式，给初中生提供自由发挥和思考的时间，确保不同水平的学生都能够有所收获。运用历史图片进行课堂导入具有一定的优势，以直观、生动的形式牢牢抓住学生的兴趣点，师生可以针对图片信息进行互动交流，使学生都能够集中精力，提高自主学习效果。而且，教师还可以给学生提前布置预习任务，让学生利用网络去搜集历史图片，在课堂起始阶段进行展示，这样的方式调动了学生的参与热情，大家共同沉浸在历史图片欣赏和探究中，使教学效果事半功倍。

历史图片是为了完成教学目标服务的，历史教师在选择历史图片的时候要结合实际，不要选择超出学生理解范围的图片，那样会增加学生的负担，甚至打消他们学习的劲头。同时也不要选择过于简单的历史图片，这样起不到应有的启发效果，反而让学生觉得历史学不学都行。教师可以利用历史图片创造悬念，引发学生的探究欲望，在导入阶段给学生提供一张他们没有见过的历史图片，并提出一些思考问题，这样学生就能够在头脑中进行信息检索，有效提高了课堂教学质量。历史课的导入要有趣味性，教师可以展示生活化的历史图片，比如历史人物的生活场景、穿着、习俗等，从而拉近历史与学生的距离，在欢快的气氛中学习历史。良好的导入是课堂成功的一半，教师需要不断尝试和创新，改变历史图片的呈现方式，增加学生喜欢的元素，创造别开生面的历史课堂，满足学生的好奇心和求知欲，使其愉快地接受历史新知。教师选择历史图片的时候要切合实际，不要过分追求花样，甚至画蛇添足，那样只会让学生陷入思维的僵局，在课堂上处于被动地位。

（三）科学运用历史图片，树立正确观念

在历史教学中，除了要教授历史知识和技能，还要注重培养学生的历史观念和历史思维，帮助初中生树立正确的学习意识，养成终身学习习惯。历史图片具有很强的画面感，能够在一定程度上刺激学生的感官，启迪学生的智慧，从历史事件中寻找成长的经验，从而形成科学的价值观和人生观。所以，教师可以运用历史图片来辅助教学，帮助学生形成历史表象，积极对历史图片进行观察、想象和阐释，锻炼学生的想象能力和创造能力。教师要在课堂教学中融入智育和德育，聚焦图片的细节，让学生的道德品质和行为规范都受到启发，能够从自身做起，保持良好的学习习惯，实现德、智、体、美的全面发展。

历史图片是我们学习历史的“钥匙”，随着教育改革的深入，必须要合理开展图片教学，拓宽教学范围，促进学生全方位地解读历史事件。教师要对历史图片进行整理和归类，设置不同的图片主题，以更加系统化的方式向学生渗透历史知识，发散学生的思维。对于具有爱国主义教育的历史图片，教师在对图片进行讲解的时候可以配合一些文字或者视频内容，这样学生能够更加清晰地了解历史真相，积极配合教师完成教学任务，而且进一步深化了学生的爱国情感，为国家培养出高素质的人才。对于历史教学中的科学技术图片也要重点关注，教师要指导学生对不同历史时期的科学技术进行总结，并且以图表的形式展示出来，一方面便于学生理解和记忆，另一方面也使学生真正了解我们国家的发展历程，珍惜来之不易的美好生活，坚定自己为国家发展奉献力量的决心。另外，我国遭受侵略的历史图片需要初中生铭记在心，分析出现这样问题的原因，能够以史为鉴，更好地提升自我。还要从历史图片中获得经验和教训，能够主动感受历史和接受历史，对过去走过的错路、弯路有清醒的认识，为学生的未来发展打下坚实的基础。

（四）正确运用历史图片，强化知识记忆

初中历史教材虽然是按照时间的顺序进行编排，但是历史知识是纷繁复杂的，学生在学习的时候很难抓住历史主线，经常遗漏历史知识点，出现记忆不准确的现象。而且教材中的历史事件并不是完整和全面的，有时候为了教学方便会删减一些内容，这样学生在学习的时候也会受到影响，出现知识的断层。针对这样的现象，教师可以开展图片教学，通过历史图片的多样性和广泛性，吸引学生的学习兴趣，强化学生的知识记忆，改变历史课堂“灌输式”的教学方式。但是，历史图片的选择必须与教材相辅相成，只有这样才能发挥引领作用，鲜明地展示一个时代或者一个事件的特点。

在日常教学中，历史教师不能为了展示图片而展示图片，要让学生从历史图片中真正学到知识，对历史学科产生好感，达到历史教育的终极目标。由于初中生的学习能力、认知特点等存在差异，所以他们对于同一个历史图片也会产生不同的理解，教师要根据学生的这一特点，对历史图片进行层次化的教育，既要让优等生“吃得饱”，也要让学困生“吃得了”，丰富历史课堂形式。教师可以采用任务型教学的方式，给学生布置各种各样的学习任务，让他们以小组合作的方式来参与任务，从而达到深入学习的目标。为每个小组发放一个历史图片，要求小组成员通过讨论和交流，总结出历史图片包含的故事、体现的精神以及给我们的启示等，最后让每个小组选出一名代表进行发言，不仅使历史知识深深烙在学生心中，也提升了学生之间的合作效果。教师还可以通过思维导图的方式将历史图片展示出来，在思维导图的每一个节点上添加一张图片，通过点击鼠标就能够放大图片，有利于初中生牢牢掌握历史事件的顺序，将抽象的历史知识形象化、凌乱的历史知识系统化，从而形成深厚的历史情感。

（五）充分运用历史图片，开展实践活动

历史虽然是一门人文类的学科，但是历史教学必须要做到理论与实践相结合，给学生带来更加丰富的历史学习体验，为其提供施展才华的空间，从而使学生找到学习历史的动力。为此，历史教师可以运用历史图片来开展各类实践活动，把教学的主体还给学生，让他们真正拥有主动权和发言权，在实践活动中健康成长。学校可以根据实际教学情况，开设历史校本课程，让初中生获得越来越多的实践机会，而且还能够掌握很多教材中没有的知识，师生一起研究问题、解决问题，与新课程一起成长。

教师可以将历史图片作为史料证据来使用，帮助学生透彻地解读历史，培养其历史归纳能力和综合素质。对于复杂的历史图片，由于初中生缺少历史知识储备，所以他们在理解的时候会出现很多问题，此时教师可以以历史图片为背景，组织学生进行情景表演，让学生自己选择人物角色，自己设计排练方案，还原历史场景，从而产生探究历史真相的想法，培养学生多种历史学习能力。历史教师不仅要有渊博的知识和专业基础，同时还要具备精湛的教学技能，运用具有震撼力的图片来突破教学的重点和难点，帮助学生建立空间思维。教师要做好多学科的融合教学，可以组织学生绘制历史绘本或者制作历史手抄报，充分发挥自己的美术才能，绘制出一幅又一幅经典的作品，加快学生的整体发展。在历史教学过程中，教师还可以利用节假日组织学生到博物馆、展览馆进行参观，开展形式多样的历史研学活动，学生可以浏览或者拍摄一些有价值的历史图片，丰富自己的历史知识库。当讲解员进行介绍的时候，学生不仅能够从中感受到浓浓的历史文化气息，还有利于传承优秀历史精神，实现由被动到主动，由无意识到有意识的学习过程。

三、结语

综上所述，在历史教学中引入历史图片可以增添课堂的趣味性和直观性，改善学生对历史学科的态度，全身心投入历史学习。初中历史教师要遵循学生的认知特点，摒弃传统的文字灌输的教学方式，在讲述历史过程中合理运用历史图片，做到图文并茂，使教学效果达到最优化。还要加强对历史图片的研究，建立历史教学资源库，为初中生创造自主学习的平台，真正实现“以人为本”的教育目标。