初中语文教学中群文阅读的有效运用策略分析

柳惠玲

（甘肃省镇原县城关初级中学，甘肃镇原 744500）

在语文常规教学模式下，教师将文本字词句的讲解作为重点，面面俱到地解析文本内容，存在着费时、低效的问题，不利于培养学生的阅读能力。而群文阅读能够有益补充单篇阅读教学，教师依据语文核心素养对教学目标、教学内容进行宏观性把握，综合考虑教学目标、学生情况等设定议题，围绕议题组合阅读文本，引导学生在多文本阅读中建构知识与提升能力。语文教师要充分认识到单篇阅读教学与群文阅读教学的区别，灵活、高效地应用群文阅读教学策略，切实提升语文课堂教学质量。

一、传统阅读教学与群文阅读的差异

（一）阅读目的

单篇阅读将字词句的解析作为教学重点，教师着重培养学生的听、说、读、写能力，依据文道统一的原则组织教学活动。而群文阅读要求将多边化、生活化的自由空间创建起来，引导学生与文本深层次对话，实现阅读个性化目标。在教学过程中，教师让学生深入阅读和体验文本，训练学生的独立阅读能力、高阶思维能力等。

（二）教学方式

传统教学模式的模块化特征明显，教师占据着主导地位，教学方式长期得不到更新，阻碍到学生语文能力的提升。而在群文阅读教学模式，教师将重点阅读、比较阅读等一系列教学形式综合运用过来，高效利用课堂有限的时间，能够切实改善语文教学效果。

（三）阅读策略

常规阅读策略也被称为“文学作品阅读法”，教师花费大量的课时精细化讲解文本细节内容，引导学生在反复朗读中掌握文本内涵。而在群文阅读教学模式下，教师将不同体裁、内容的文本提供给学生，让学生综合运用整体阅读、快速阅读等策略，从情节、结构、表达、观点等角度对比文本之间的差异，逐步形成个性化的感受和观点，有助于学生阅读能力和思考能力的提升。

二、初中语文课堂中群文阅读的应用价值和意义

（一）丰富阅读教学资源

从本质上来讲，阅读是对语言进行学习、模仿和内化，学生只有将大量的语言材料积累起来，方可熟练、高效地运用。新课标明确指出，语文教师要带领学生积累语言知识，培养学生的语感。在常规教学模式下，教师单单依托教材文本组织阅读教学活动，无法帮助学生快速积累语言知识，不利于培养学生的阅读能力。而通过应用群文阅读策略，教师依据议题对课内外文本进行科学组合，不但学生的阅读量得到增加，还能帮助学生对阅读规律进行探索和掌握。总之，群文阅读突破了教材格局的限制，融合了课内外资源，可帮助学生对语文知识进行高效迁移和创造性利用。

（二）形成“学习共同体”

只要让学生深入感悟与体验文本，方可顺利建构起作品的意义。群文阅读对学生的主体地位进行了强化，学生拥有充足的时间解读和探究文本，有助于提升学生的阅读质量。同时，教师依据议题组织开展合作活动，引导学生将自己的观点大胆表达出来，与其他同学深入讨论和分析。在这一过程中，语文课堂的“学习共同体”能够顺利形成。

（三）促进学生思维多元化发展

传统单篇教学将学生的聚合思维作为训练的重点，而群文阅读可以对学生的创造性思维、批判性思维等同步训练，有助于促进学生思维的多元化发展。在群文阅读教学模式下，教师引导学生依托已有经验对文本信息进行挖掘和提炼，之后以口头描述性信息、书面信息等形式与教师、同学展开深层次的互动，围绕议题共同思考和探究，在思维碰撞中升华认识，达成深度学习。

三、初中语文课堂中群文阅读的应用策略

（一）合理确定教学目标

为保证群文阅读教学效果，教师先要科学确定教学目标，依据教学目标组织设计教学活动。在具体实施中，既要统筹考虑教材内容，又要紧密依据文体类型。

1.综合分析教材内容。教材是教师设置教学目标的主要依据，因此，教师要对课本内容认真研读。一方面，教师要从整体层面分析课程整体目标与教材内容，确定群文阅读的总体目标。另一方面，教师要对各个单元的阅读知识点进行细化，研读每单元的阅读提示及课后练习题，将单元群文阅读目标设立出来。之后，依据单元目标制定教学计划，有效落实各节课的目标，将整体、联动的教学目标系统建立起来。

2.依据文体设定目标。为保证教学目标的针对性和具体性，教师在设定群文阅读目标时，需将文体差异纳入考虑范围。通常情况下，可从小说、诗歌、散文等方面划分语文教材文本的文学体裁。针对教材中的小说类文本，要引导学生对小说情节进行梳理，依托自身经验对人物形象及小说进行分析和把握。诗歌类文本具有抒情言志的特征，在用字用词、语言风格、情感主题等方面充满美感。在群文阅读教学设计中，教师既要引导学生体悟诗词内容及内涵，又要带领学生赏析文本的语言、意境之美，有效培养学生的审美素养。散文类文本在语文教材中占据较大的比例，具备形散神聚、语言优美等特点，作者采用自由散漫的外在形式表达真挚的情感。在此类文本教学中，教师要带领学生充满感情地朗读文本，分析文本表达方法的精妙，体悟作者在字里行间融入的真情实感。通过分类设定具体的教学目标，能够为后续的群文阅读教学提供依据和指导。

（二）科学设定议题

议题是群文阅读的核心，议题设计的科学性会对群文阅读课堂教学效果产生直接的影响。通常情况下，优秀的议题需具备开放性、指向性、矛盾性等特点。开放性主要体现在思考角度层面，学生能够结合自身经验从不同的角度思考议题。指向性指的是议题要与班级学生的认知规律、思维水平所适应，能够调动学生的参与兴趣和热情。矛盾性指的是教师要将多篇文本中存在的“矛盾冲突”挖掘出来，鼓励学生共同讨论和解决。这些矛盾或与学生的日常认知不相符合，或是为满足语境需要由作者自己制造。通过把握和利用这些矛盾点，能够帮助学生深层次体验文章的语言审美及情感态度。语文教师一般可采用这些议题确定方法：

1.依托人文情感设定。语文教材文本具有丰富的人文情感因素，涵盖亲情、家国情怀、人生意义等诸多类型。因此，教师可依托文本的人文情感设定议题。但需注意的是，比如有关家国情怀的教学，为有效区分主题教学和群文阅读，教师不能够直接将“家国情怀”等作为议题，而是要设计具备比较性质的议题，如“不同民族的家国情怀”等。在群文阅读教学实践中，比较阅读这一形式得到最为广泛的应用。教师结合文本内容，可从多个角度进行比较。在写作角度层面，可引导学生对文章的语言特色、表达技巧等进行对比；在表现维度层面，可引导学生对同一目标事物的表现维度进行对比。

2.从语用角度设定。语文教学的主要目标是让学生掌握语言文字的应用技巧，能够依据现实语境在生活各个领域应用学习到的语言知识和技能。因此，教师要依据语用目标设定群文阅读的议题。第一，修辞方式。教材文本由字、词、句、段组成，通过引导学生分析文本字词句，能够让学生充分感受中国语言之美。修辞是非常重要的一种遣词造句形式，通过巧妙采用修辞手法能够增强文本语言的美感。因此，教师可将修辞方式作为议题。第二，表现手法。现阶段，很多学生在写作过程中难以有效表达自己的想法及情感，存在着“无病呻吟”现象。此种问题的出现，主要原因在于学生不能够充分掌握表现手法。因此，在群文阅读实践中，教师可将表现手法作为议题，引导学生对文章表情达意的技巧进行体会和掌握。以《望岳》一课为例，诗人通过对泰山的巍峨雄伟进行描绘，将自己热爱祖国大好山河之情表达出来，也体现了诗人不畏困难的人生态度。此首诗歌处于第五单元，单元要求是“学习托物言志”。因此，教师可以“托物言志”为议题组合文本，引导学生掌握“托物言志”这一表现手法。第三，文章结构。在文本创作过程中，谋篇布局是非常重要的内容。只有巧妙安排和布局，才能够吸引读者的注意力。为帮助学生掌握谋篇布局的方法和策略，教师可将文章结构作为议题，引导学生对文本的内容组织及排列形式进行探究。

3.从作者角度设定。语文教材编排了较多知名作家的文章，如贾平凹、鲁迅、朱自清等。为帮助学生充分了解某一作家的写作风格，对比不同作家的语言表达方式，教师可从文本作者角度着手，科学设定群文阅读的议题。在具体实施中，如果要组合某一作家的文章，需遵循由易到难的原则，逐步提升学生的阅读能力。同时，要明确分析比较的角度，通常可从写作主题、写作背景等方面着手。

（三）精心选择组文

教师确定议题后，需依据议题选择、组合多篇文本，引导学生开展比较阅读活动，有效培养学生的思辨性阅读能力。为拓展学生的阅读视野，教师一般要综合选择课内外文本。

1.重组课内文本。在群文阅读教学过程中，教师不需要完全遵循教材中文本的编排顺序，而是结合实际教学要求重新组合不同单元内的课文。通过重组课内文本能够高效利用教材资源，不但群文阅读教学的文本可以得到丰富，选文质量也可得到保证。需特别注意的是，目前很多教师往往忽视“名著导读”“自读推荐”等部分，其实这些部分的文本具有较高的质量，如果能够合理利用，则能够降低文本选择的难度。

2.引入课外文本。教材文本的数量偏少，难以充分满足群文阅读教学要求。因此，教师要在精选课内文本的基础上，依据议题灵活选择课外高质量文本，进一步拓展学生的阅读视野。在选择课外文本时需注意这些方面的要求：第一，难度适中。教师要综合考虑班级学生的认知水平与阅读能力，选择难度适中的课外文本。如果文本内容较为复杂，学生无法在有限的课堂时间内深入理解，将难以体现群文阅读的优势。第二，健康有趣。教师选择的文本要与学生的身心发展需求所符合，能够促进学生的人格发展以及价值观念的形成。同时，选择的文本要能够激发学生的阅读兴趣。

（四）优化教学方法

在群文阅读教学过程中，教师不能依然沿用传统机械讲解型教学方法，而是要选择利于生生、师生互动的教学手段，让学生在讨论、交流中提升认识，培养学生的阅读能力、表达能力以及思维能力。

1.共建生态课堂。相较于单篇阅读教学，群文阅读对学生的主体性更加强调，教师引出议题后，让学生围绕议题开展阅读、交流、探究等活动，以便有效提升学生的语文素养。传统教学模式具备封闭性特征，教师依据教学计划按部就班地开展教学活动，没有充分关注学生状态，导致学生的学习兴趣显著降低。而生态课堂要求教师对课堂中的动态生成资源充分利用，增强阅读教学的开放性。在具体实践中，教师要积极设计师生对话活动，引导学生深入参与进来，勇敢表达个人意见，通过师生之间的探讨与碰撞形成新的认识。为顺利建设生态课堂，教师一方面要综合考虑议题及文本内容，科学确定课堂问题，尽量设计开放性、启发性的问题，鼓励学生从不同角度进行思考和回答。另一方面，教师要给学生提供充足的思考时间，避免过于着急地给出答案，否则学生的思考深度将得不到保证。

2.组织生生讨论。让学生之间深入交流与讨论是群文阅读教学的重要要求，通过组织生生讨论活动既可以调动学生的参与兴趣，又能够培养学生的思维能力。因此，教师要积极应用类型多样的生生讨论形式，如小组合作、辩论等，切实体现学生的阅读主体地位，让学生在交流互动中升华认识。为保证课堂讨论效果，教师要将正确的讨论方法传授给学生。一方面，教师要引导学生养成倾听的良好习惯，当别人在表达观点时，要学会认真倾听，注意分析他人的想法，借鉴有价值的意见和观点。另一方面，教师要鼓励学生勇敢表达自己的真实想法，言简意赅地阐述自己的观点。

四、结语

综上所述，群文阅读符合新课改的要求，能够有效拓展学生的阅读视野，培养学生的阅读能力。初中语文教师要准确把握群文阅读的内涵要求，科学制定教学目标与议题，围绕议题精心组合多篇文本，依据班级学生能力水平组织开展阅读探究活动，充分体现学生的阅读主体地位，锻炼与提升学生的语文综合能力。