“四导四学”教学法在初中历史教学中的应用

沙风仙

（甘肃省临夏市第二中学，甘肃临夏 731100）

“四导四学”教学法推崇的是教师引导、学生自主探究的教学理念，非常适用于新时期初中历史教学的改进和革新需要，也能为学生提供耳目一新的历史学习体验。因此，教师应当深化四导四学教学法在初中历史教学中的应用意义，根据历史课堂教学导入、新知输出、探究、评价四个环节，科学实施导入预学、导疑研学、导法慧学、导评促学四项措施，使学生在开放自主的历史学习环境中，充分发挥主观能动性，从而高效历练学生学习能力、攻克历史教学目标，下面我们就针对四导四学教学法的实践应用展开浅析。

一、“四导四学”教学法在初中历史教学中的应用意义

经过历史学情分析和广泛的理论实践研究，笔者将四导四学教学法在初中历史教学中的应用意义归纳为如下三个方面：

第一，应用四导四学教学法有利于增进师生在历史课堂上的互动。传统初中历史以灌输式教学手段为主，师生之间的交流互动十分匮乏，学生对教师讲授的历史知识吸收效率并不理想。在初中历史教学中引入四导四学教学法，有利于增进师生在历史课堂上的互动，四导四学教学法主张教师引导和启发，教师可以将原本要直接讲授的历史知识转化成问题向学生提出，学生的求知欲被瞬间调动，继而展开思维活动和课堂交流，踊跃回答教师提问，这样在交流和问答之间，生生、师生之间就产生有效的互动行为，师为尊的陈旧教学局面被打破，从而创建民主、自由、开放的历史学习环境，增强学生知识吸收和思维发散质效。

第二，应用四导四学教学法有助于锻炼学生的历史自主探究能力。新时期的初中历史教学将培育学生自主学习意识和能力摆在首位，应用四导四学教学法最显著的优势就是有助于锻炼学生的历史自主探究能力。四导四学教学法的每个板块都能体现出自主探究导向，拿导法慧学板块来说，教师秉持授人以渔的原则，向学生传授历史学习技巧和方法，具体的课程问题或任务由学生应用教师所授方法自主解决，教师转变为协助和点拨的角色，学生的自主探究能力获得显著强化，从而使历史课堂上教与学的关系更加平衡，提升历史教改水准。

第三，应用四导四学教学法有助于完善学生历史核心素养。历史核心素养是课程改革提出的新概念，包含唯物史观、史料实证、时空观念、历史解释、家国情怀五大要素，教师在历史教学中运用四导四学教学法对完善学生历史核心素养也大有助益。如在导入预学阶段，教师为学生提供历史时空情景资料，鼓励学生自主预习历史新课，可以有效激活学生历史时空观念，为学生深度理解历史课程知识奠定基础；再如在实施导疑研学、导法慧学时，教师组织学生分析、搜集史料，提高学生历史解释和史料实证素养，这些都能优化学生历史核心素养培育模式，彰显四导四学教学法卓越的实践价值。

二、“四导四学”教学法在初中历史教学中的应用策略

（一）编制历史预习微课件，实施导入预学

四导四学教学法在初中历史教学中应用的第一个板块是导入预学，即揭示新课和自主预习。导入预学的实施作用主要是使学生对历史新课内容产生大致了解，同时培养学生预习能力和习惯。教师在实际教学中，应该通过编制历史预习微课件的方式开展导入预学，把导入素材和课程重要知识点浓缩到精炼的微课件中，发布自主、合作预习任务，学生完成预习任务后，自然会树立明确的学习方向，从而达到四导四学教学法的初步应用目的，相关教学策略如下：

第一，精心编制历史预习微课件。在历史教学备课阶段，教师应该根据导入预学目标，做好历史预习微课件的编制工作。预习微课件具体可以设置为两部分，第一部分添加图片、短视频、历史故事等导入素材，用于激趣、吸引学生关注力；第二部分列出预学任务，意在引导学生按部就班地开展新知预习。如在编制某课历史预习微课件时，教师可以采用Power Point 软件，根据历史课程内容选择相关影视剧片段，将影视剧片段以AVI 或MPG 格式插入PPT 课件，完成历史导入素材的选择和编辑。接下来，教师采用文本形式在PPT 课件中列出历史预学任务，包括合作熟悉教材内容、划出重要的历史时空信息以及历史概念，整理不理解的内容或问题等，在每项预学任务前标注序号，使学生对预学步骤和内容一目了然，这样基于历史四导四学中导入预学板块所需的微课件就编制完毕了［1］。

第二，播放微课，组织学生合作预学。在这一步，教师使用电子白板播放编制好的历史预学微课件并跟进导语：“同学们，我们今天所要研究的史实具有深远影响，即便到了现代，这段历史也经常出现在各种文学、影视作品创作中，老师把最尊重史实、最具代表性的影视剧片段整理到微课中，下面我们就共同观看历史影视剧，揭开新课的神秘面纱吧！”学生随即投入观看微课内容，受到历史影视剧片段的启发，学生新课探索兴趣被唤醒。教师随后将微课画面定格在预学任务部分，发动学生依照任务指示开展合作预学。学生预学新课过程中，教师需要流动巡视，指导学生认真阅读、观察历史教材中的文本和图片，提炼和标记历史课程知识概要，若遇到难点，教师可以提醒学生先简略记录在学习笔记上或者在教材相应位置打一个“？”，留待后续深度教学中逐步解决，这样四导四学教学法的第一个板块就有效实施，学生的历史学习积极性和预习能力大幅提高［2］。

（二）设计历史趣味化问题，实施导疑研学

导疑研学是四导四学教学法的第二个板块，初中历史教学中的实施方式主要有教师提出问题，学生合作研究解决问题，以及教师鼓励学生质疑提问，师生共同研讨消解疑问的办法，终极目标都是为发展学生的质疑精神和自主研学、解决问题的能力。因此，在实施历史导疑研学阶段，教师应该开发学生的好奇和质疑心理，设计提出历史趣味化问题，或者鼓动学生勇敢提问，然后引导学生针对问题和疑惑开展探讨、研究式学习，共同克服历史课程的重点和难点，具体教学策略如下：

第一，教师设计提出趣味问题，引导学生合作研学。在这一步，教师需要考虑历史课程要点和学生兴趣喜好，设计指向性明确的历史导疑问题，如在有关远古传说时代中华文明起源的历史教学中，教师就可以提出问题：“同学们，通过预学，大家知道我国远古传说时代的历史发展进程是怎样的吗？能否尝试阐释我们的祖先在文化和生产技术方面作出的贡献？”提问后，教师引导学生合作研学，教师在此期间可以点拨学生结合历史教材的插图、资料卡片分析问题，让学生自主交流、概括课程史实。各组学生表示研学完毕后，教师再组织学生交换、分享问题结论，重点考查学生对祖先所作贡献的了解情况，锻炼学生合作研学能力、历史感知和想象思维，达成导疑研学目的［3］。

第二，教师鼓励学生质疑和发问，引导学生探讨释疑。鉴于学生个体差异性，仅靠教师方面的提问无法全面消除学生的历史知识死角，所以教师在导疑研学阶段还要大力鼓动学生质疑和发问。如教师可以让学生拿出在学习笔记上记录的问题，询问学生问题是否全部解决，如果学生表示仍存在不尽不实之处，教师就鼓励学生大胆把问题提出来。有学生反馈问题后，教师跟进导语：“同学们，这个问题很有研究价值，我们一起帮他分析解决吧！”全体学生随即参与到探讨释疑活动中，学生研究得出问题答案后，教师可以让每组派代表到讲台上做汇报，细致表述研究成果。这样在导疑研学的驱动下，历史课堂的生成资源就丰富起来，学生也形成思考、质疑、析疑的能力品质。

（三）渗透历史探究性技巧，实施导法慧学

导法慧学是四导四学教学法的第三阶梯，其核心理念是摒弃传统的历史灌输式教学，推崇学习方法和技巧的传授，使学生真正“得法”，懂得迁移运用历史知能经验，这样学生就能更加游刃有余地举一反三、自主探究。因此，教师在基于四导四学教学模式开展历史教学时，应当着力向学生渗透历史探究性技巧，使学生掌握科学的、适用于自身的历史学习方法，减少学生对教师的依赖性，从而通过导法慧学，切实增强学生个性品质和历史探究技能，具体教学策略如下：

第一，渗透史料搜集和分析技巧。史料实证是历史素养要素之一，教师实施导法慧学必须依托史料探究活动，侧重于向学生传授搜集史料、分析史料的方法。如教师可以根据历史课程内容，先为学生出示2-3 则史料范例，然后引导学生阅读史料、概括史料内容，概括史料中所反映出的历史知识点。学生出色完成史料探究任务后，教师提出问题：“同学们，老师提供的史料属于什么类型？”学生判断交流后作答：“史书文献类/地方史志类/考古研究类。”教师认同学生回答后追问：“那么大家是否能结合课程内容，在互联网平台搜集更多史料呢？”接下来，教师将互联网搜索引擎开放给学生，指导学生分小组在搜索框中输入历史课题或是历史事件和历史人物关键词，对弹出的史料资源进行分析和筛选，下载1-2 则最契合课题的史料，并鼓励学生轮组展示搜集到的史料，说明史料的类型、史料内容和课程知识的联系，这样学生就顺利掌握史料搜集和分析技巧，培养自身史料实证素养和信息资源整合能力，发挥导法慧学的优势［4］。

第二，渗透历史解释技巧。历史解释是历史核心素养的培育关键点，教师开展导法慧学时，应该加强传授历史解释技巧。如在分析某一历史事件的影响时，教师可以先在白板投屏上出示相应史料，然后写出起源、因果、趋向、影响、地位五个关键词，同时向学生发布历史解释探究任务：“同学们，以史为鉴可以知兴替，历史事件的发生会给我们带来一定启示，下面请大家分组合作，根据教材和史料，围绕白板上的五个关键词，对课程历史事件展开解读和评议。”学生探究期间，教师可以向学生渗透对比分析法，即比较两个相似的历史事件，从中探查相似的历史发展趋向，进而说明课程历史事件的影响、判定其地位，这样学生就高效习得历史解释技巧，达到导法慧学的实施目标。

（四）创建历史互动型评价，实施导评促学

导评促学是四导四学教学法的最后一个板块，对接初中历史课堂教学的评价环节，教学内容和方法主要是引导学生互动评价，使学生明晰自身不足和他人优势，懂得取长补短和自我完善。因此，教师在基于四导四学实施历史导评促学时，应该创建历史互动型评价机制，深化学生在评价环节的主体地位，促进学生历史交流点评、自主反思、拓展学习能力的发展，具体教学策略如下：

教师实施导评促学，要结合具体的历史课堂探究任务，立足探究过程和任务成果展示两方面，组织学生开展小组之间、小组内的互动评价。如在结束历史地图读图的任务探究后，教师先发动各组学生汇报在历史地图中获取的信息，如地域、方位、疆域面积等，学生汇报完毕，教师跟进导言：“你认为其他小组成员获取的历史地图信息全面吗？请大家组间互动评价，指出缺失的读图信息。”学生组间互评过后，教师让被指正的小组学生补齐历史地图信息。随后，教师再次发问：“在刚才的读图活动中，你对自己和小组成员的表现满意吗？小组内哪个伙伴的读图技巧值得借鉴？”学生旋即投入到自评和组内互评中，教师在此期间可以鼓动学生分享、互通历史地图探究经验，针对自身不足，阐述在下一次探究中如何改进，从而合理实施导评促学，实现四导四学教学法在历史教学中的全过程应用［5］。

三、结语

总而言之，在初中历史教学中应用四导四学教学法，不仅有利于增进师生在历史课堂上的交流和互动，也有助于锻炼学生的历史自主探究能力，还能发展和完善学生的历史核心素养。教师应该编制历史预习微课件、设计历史趣味化问题、渗透历史探究性技巧、创建历史互动型评价，将导入预学、导疑研学、导法慧学、导评促学全面覆盖于历史课堂，提高学生对历史知识技能的掌握效率，强化学生自主学习能力、小组协作能力以及创新精神，从而实现四导四学教学法在历史教学中的圆满实践。