“一导两动三参与”提升道德与法治教学实效性

马学义

（甘肃省临夏市第二中学，甘肃临夏 731100）

新时期道德与法治课程追求教学实效性的提高，“一导两动三参与”模式覆盖道德与法治课堂内外，以发展学生学习兴趣和综合探究能力为核心，强调三方协同培育学生道德与法治实践意识。基于此，教师应该明确“一导两动三参与”模式在道德与法治教学中的应用意义，全力发挥自身主导作用，在教学中渗透趣味元素，引导学生思维发散和自主学习，加强引领课堂互动，营造乐活、创生的课堂氛围，同时汇集学校、家庭、社会的教育合力，驱动学生道德与法治学习实效性和综合素养稳步提高，下面我们就对此目标展开教学研讨。

一、“一导两动三参与”在道德与法治教学中的应用意义

道德与法治教学领域的“一导两动三参与”模式，简单来讲就是教师基于自身主导职能，做好课堂教学的导趣、导思工作，设计多元化课堂探究活动，增强师生、生生探究互动性，学校和教师牵头，吸引家庭和社会教育力量的参与，以此为学生创造更和谐、完善的道德与法治素养发展环境，大幅度提高道德与法治教学实效性。现阶段“一导两动三参与”模式实践力度偏低，根本原因在于部分教师没有意识到该模式的应用价值，经过学情分析和理论实践调研，笔者将“一导两动三参与”在道德与法治教学中的应用意义概括整理为下列三个方面：

第一，有助于调动学生道德与法治学习积极性。在道德与法治教学中应用“一导两动三参与”模式，最突出的优势就是有助于调动学生道德与法治学习积极性。“一导两动三参与”模式中的“一导”是教师立足主导作用，采用趣味化教学手段，激发学生对道德与法治课程的探索期待和情感体验，如教师根据道德与法治课程内容创设生活化、多媒体情境，引导学生的兴趣和思维，使学生对课程知识建立具象化的认知，并产生强烈的自主学习、深度学习欲望，这些都标志着学生学习主动性被充分调动，为提高道德与法治教学实效性构筑基础。

第二，有助于构建互动型道德与法治课堂。在传统道德与法治教学中，大部分教师受灌输式教学观念桎梏，忽略自身与学生、学生与学生之间的互动沟通，致使学生主体地位十分模糊，课堂气氛缺乏生机和活力。“一导两动三参与”模式中的“两动”，主要是指师生和生生之间的课堂互动，教师在实际教学中可以根据课程重难点和学生的思维、行为特征，策划有趣有味的课堂探究活动，使学生眼耳口手脑全面动起来，踊跃和教师、伙伴交流学习观点，解决探究任务或问题，从而构建互动型道德与法治课堂，让学生重新掌握学习的主动权，感受合作探索的快乐和成就感。

第三，有助于促进学校、家庭、社会三方对道德与法治教学的协同参与。道德与法治课程内容与学生的日常行为表现、家庭生活、社会发展能力息息相关，想要培植学生道德与法治核心素养，单凭学校教学的作用不够明显。“一导两动三参与”模式中的“三参与”，主张学校、家庭、社会三方的协作教育，教师可以通过实施家校共育、开展社会实践活动等方式，把道德与法治教学渗透到学生成长全过程，宣导家庭和社会重视学生的综合素质发展，培育学生正确的行为习惯和价值取向，从而实现学校、家庭和社会三方对道德与法治教学的协同参与，塑造学生知行合一的生活态度和社会责任感。

二、“一导两动三参与”提升道德与法治教学实效性的策略

（一）一导：教师主导道德与法治课堂教学的激趣引思

上文我们谈及，“一导两动三参与”模式中的“一导”，实施关键点在于教师主导作用的发挥。教师作为学生研习道德与法治课程知识的引航人，必须从学生的思维发展规律和兴趣祈愿出发，采用新颖的教学资源和启发手段，落实道德与法治课堂教学的导趣、导思工作，使学生产生浓厚的求知欲和探索欲，从而为深度教学打造良好开端，唤醒学生的思维活力和求索意愿，具体教学策略如下：

第一，创设多媒体导学情境。道德与法治课程知识具有抽象性，教师发挥主导作用时，必须先考虑学生的形象思维特点，采用多媒体材料和工具创设导学情境。如在新课程导入阶段，教师可以在互联网平台搜罗与教材内容有关的多媒体材料，包括图片、影视剧片段、新媒体拍客视频、时政新闻、歌曲、童话绘本等，根据教学需要，使用PowerPoint、方正奥思、Authorware 等软件，将搜罗到的网络材料编辑成多媒体微课件展示给学生，然后组织学生合作自主观看微课件，讨论课件中反映的问题或现象，继而鼓励学生合作预学教材内容，学生预学期间，教师需要指导学生找到并划出新课提要，反馈自己不理解的教材概念，教师针对学生反馈，在后续教学中带领学生精细解析，这样就全面达成道德与法治教学的导趣、导思和预学目的，发挥教师的主导和引航作用［1］。

第二，创设生活化导趣话题。教师在道德与法治教学中，应该立足生活视野发挥自身主导作用，创设生活化导趣话题是一条可靠路径。如在有关成长话题的新课导入阶段，教师可以先在白板屏幕上出示几张学校、教室的设施环境图，然后提出生活化导趣话题：“同学们，成长是我们每个人都要经历的过程，步入新学校后，你接触到哪些新的人和事物？产生哪些不同以往的心情和体会？”这个话题正是学生在新的生活和成长阶段所思考的问题，学生随即展开踊跃的交流和分享。待学生探讨完毕后，教师做小结：“看来大家各自的心情和感受都不同，本课我们就共同探索该以怎样的精神面貌去迎接崭新的成长旅程！”这样在生活化导趣话题的带动下，学生学习新课的思维热度大大提高［2］。

第三，创设悬念性导思问题。学生具有好奇、猎奇的心理倾向，教师在道德与法治教学中导思、导趣时，还应该加强创设具有悬念感的导学问题。如在关于生命主题的道德与法治教学中，教师可以为学生展示不同生物和生命体的图片资料，同时提出悬念性导思问题：“同学们，人的生命是以生物存在形式为基础的，但是你认真思考过生命吗？生命是否可以永恒？我们该怎样做才能使生命变得更加精彩？”通过一系列问题，学生的思维和猎奇动机被迅速勾起，纷纷参与问题探讨，学生探讨期间，教师还可以顺势追加问题：“能否说说成长经历中让你最难忘的一件事？你认为自己身上有哪些和他人的不同点？”学生经过探讨悬念性问题得出结论：“生命是大自然的奇迹，是在无数偶然中产生的属于自己的奇迹，‘我’身上有区别于他人的性格和特质，每个人的生命都是独特且不可替代的。”这样在教师主导的悬念性提问中，学生就形成对生命问题的辩证思维能力，实现“一导两动三参与”模式在道德与法治教学中的有效应用［3］。

（二）两动：增进道德与法治教学中师生、生生互动交流

在道德与法治教学中实施“一导两动三参与”模式的核心目标是基于“两动”达成有效的师生和生生互动，以往填鸭式教学导致学生居于课堂被动地位，不利于学生道德与法治素养和探究技能的养成。为改善上述不良局面，教师必须深化互动教学和以生为本思想，通过任务驱动、角色扮演、案例解析辩论等形式，开展丰富多彩的探究式教学活动，从而增进道德与法治教学中师生、生生间的互动交流，历练学生能力和创生精神，具体教学策略如下：

第一，基于任务驱动形式的师生互动。如学生在初步掌握道德与法治课程概念知识后，教师可以列举一个与概念知识相关的生活现象，同时发布合作共议任务：“同学们，老师列举的生活现象十分常见，那么大家是否能列举出更多生活实例呢？”学生旋即投入到举例任务探究中，教师需要不间断地巡堂和学生交流，引导学生阐述自己列举的生活现象中所包含的课程知识点，既考查学生对课程概念的掌握情况，也增强学生与教师问答、互动的主动性。

第二，基于角色扮演形式的生生互动。如在以法治为主题的课堂教学中，教师可以在时政新闻、民生新闻中搜集相关的法治案例，使用电子白板以图文、短视频等形式展示给学生，学生熟悉案例内容后，教师发动学生根据案例中的角色数量进行分组，通过合作编创角色台词和即兴表演，重现法治案例的情节和过程。学生角色扮演结束后，教师再组织学生提炼案例中的法律知识和常识，阐述遭遇同类问题时该如何运用法律的武器维护自身安全和权益，这样学生案例理解、互动创生、法律知识运用能力都能得到强化，更乐于和同伴互动探究［4］。

第三，基于案例解析辩论形式的交流互动。对于道德与法治教学案例的理解，学生经常持不同看法，这是教师落实“两动”策略的有利契机。教师呈现教学案例后，可以先鼓励学生自由表述个人观点，若学生观点存在分歧，教师可以把不同的观点整理、罗列在白板屏幕上，然后组织学生开展一场基于案例解析的课堂辩论活动，让学生按照自身观点划分辩论阵营，学生辩论期间，教师需要引导学生运用有力的论据来支撑自己的观点，通过激烈的举证和辩论，对案例持错误观点的学生就能被说服，教师再指导学生将案例辩论中列举的各项例证记录在学习笔记上，加深学生的理解和印象，从而在有效的交流互动中，锻炼学生对道德与法治案例的解析和思辨能力。

（三）三参与：建设学校、家庭、社会三方道德与法治协同参与机制

应用“一导两动三参与”模式增强道德与法治教学实效性，建设“学校、家庭、社会”三方协同参与机制是非常有必要的。“三参与”强调学校、家庭、社会三个教育主体责任的履行，贯穿到学生校园、家庭、社会活动的各个层面。因此，在道德与法治教改过程中，学校和教师应该联合家庭与社会方面的力量，策划开展家校共育和社会实践活动，形成强大的三方教育合力，从而拓展学生的道德与法治学习平台，提高学生学科素养以及综合能力发展实效性，相关实践策略如下：

第一，家校共育，宣导家庭和家长的教学参与。在开展基于“一导两动三参与”的道德与法治家校共育时，教师必须先建设完善家校沟通平台，比如补齐家长通讯录、开设家校微信群、QQ 群、新媒体视频号等，用于时时传递家校之间的教育信息。应用家校沟通平台时，教师可以将道德与法治教学计划定期发送到家校群中，使家长了解孩子的学习内容和进程，同时向家长分配相应的家庭教育任务，比如结束亲情之爱主题的课堂教学后，教师可以在家校群中宣导家长和孩子开展一次推心置腹的深入沟通，增进亲子间思想和情感的交流，巩固提高课堂教学效果。教师还可以根据道德与法治教学需要，策划亲子合作形式的家庭教育活动，如一起观看青春期的教育电影、社会热点和法治新闻等，看完后让家长和学生一起谈论体会和见解，把观看内容和感想反馈到家校群内，给其他家长做教育参考，从而培植亲子之间的共同情趣，实现家庭教育力量在道德与法治教学中的深度参与［5］。

第二，社会实践，开辟社会面教学参与渠道。在依托“一导两动三参与”模式开展道德与法治社会实践时，学校和教师要深耕本土社会教育资源，将学校教学和社会力量紧密整合起来。如在有关集体生活的课程教学结束后，学校可以开发周边的农家院旅游资源，教师带领学生开展为期1-2 天的研学旅行活动，设计一系列的研学实践项目，如合作计划观光路线、搭帐篷、采摘农家蔬果、准备野餐食物、清扫垃圾等，使学生在研学实践中体验集体生活的乐趣，从而借助社会资源和力量的参与提高道德与法治教学实效性。

三、结语

总而言之，在道德与法治教学中应用“一导两动三参与”模式，不但有助于调动学生道德与法治学习积极性，也能构建互动型课堂，还可以促进学校、家庭、社会三方对道德与法治教学的协同参与。教师在具体实践时，应该立足主导作用，创设导趣、导思的教学情境，采取任务驱动、角色扮演、案例解析辩论等措施，增进师生、生生课堂互动，同时全力建设学校、家庭、社会的联合教育机制，全面彰显“一导两动三参与”对道德与法治教学实效性的提高作用。