浅析高中英语听力教学中存在的问题与对策

杨战红

（甘肃省甘谷县第四中学，甘肃甘谷 741211）

英语是一门兼具工具性和人文性的语言课程，培养学生的语言技能是其教学任务之一，从课程标准对学生语言技能的要求来看，它包括听、说、读、看、写等几个方面，其中听力是高中英语教学中的重要组成部分，学生的听力水平不仅影响到学生的日常听课，而且对其口语表达与交流、语篇的理解等方面都有很大的影响。研究表明，在英语的语言交流过程中，“听”几乎占到了45%的时间，“听”即“输入”的过程，学生的听力得到了提升，其听课的效果才会提升。因此，在高中英语教学中，教师必须要重视听力教学。但从现实情况来看，很多教师在英语教学中依然立足于高考英语听力的要求按部就班地推进，缺乏有针对性、有效的训练，部分教师甚至是在高三阶段才重视对听力教学的投入，其教学方法落后单一，导致听力成为学生的弱项，对此，笔者在充分分析了高中英语听力教学存在问题的基础上，探讨了优化高中英语听力教学的对策，希望能对广大同仁的英语听力教学起到一定的借鉴作用。

一、高中英语听力教学存在的问题

（一）重视程度不够

高考试卷中各部分所占比重分别为：阅读50 分、写作40分、语言运用30 分、听力30 分，听力部分几乎是所占比重最小，在高考指挥棒的影响下，英语教师对听力教学的重视程度明显不够，仅仅是在早午读时间安排学生进行听力训练，然后给学生订正答案或者给学生进行简单讲解即结束，并未进入深度挖掘，这也会使学生轻视听力的重要性，影响听力教学效果。

（二）教学方法单一

英语作为一门语言学科需要一定的语言环境，但是在学生的日常学习和生活中缺乏英语语言环境；从学校的角度来说，因为高中阶段学习任务重、时间紧，很少专门安排听力训练的相关活动，如英语角、听力比赛等。所以在高中英语听力教学中基本上是采取单一的模式：教师放录音、学生做习题，然后订正答案；听力内容以选择题为主，这在严格意义上来说不是开展教学，而是测试训练，其本质上还是应付考试，对学生听力的有效提升帮助不大。

（三）缺乏能力培养

在高中英语教学中，听力教学属于对学生接受型技能的培养，包括培养学生的听力素质、听力理解、听力记忆和听力速度这些基本能力。要想实现这一培养目标，需要在日常教学中从基础性的听力识辨、知识构建、学习能力和心理素质等方面，对学生进行循序渐进的引导，这样才能够提升学生的听力能力。但是，因为高中英语的学习内容多、教学任务重，因此，英语教师在教学过程中缺乏对这些方面的针对性引导，更多的关注点还是在练与讲方面，缺乏初高中听力教学的衔接以及对学生相关能力的培养，导致学生在听力能力上难以获得有效的提升，听力教学效率不佳。

（四）缺乏差异训练

从英语学科现状来看，学生进入高中阶段后两极分化问题极为严重，学习基础较好、习惯较好且已经对英语学习适应的学生学有余力；而也有些学生因为适应性的问题出现了波折，需要进行学习方法指导；还有一部分学生本身英语听力能力就非常弱，甚至基本词汇、语法都存在问题，需要“特殊对待”。但是在高中听力教学中，缺乏针对学生层次的差异化教学与训练，听力教学基本上是“一刀切”，使学优生觉得是“小菜一碟”，而“学困生”则是无从下手，在听力教学中就成了旁观者，严重影响学生在英语学习中的信心，这不仅会影响学生的英语成绩，甚至会影响其高考整体成绩。

二、优化高中英语听力教学对策

（一）教师精心准备，发挥主导作用

根据新课改的要求，在高中英语教学中教师居于主导地位，即英语教师是教学活动的策划者、设计者、组织者，也是学生学习的帮助者、信息咨询者，把教和学的关系协调好。具体到听力教学中，需要教师结合自身角色做好这几方面的工作：

首先，精心准备听力教学。要以课程标准对听力教学的要求为依据来对教材的听力内容进行安排，同时也要关注任教班级学生情况，力争有效完成教学目标要求。其次，要把听力教学与阅读教学结合起来，现在所应用的高中英语教材和听力教学的内容涉及面较广，既有英语国家的风俗习惯、政治经济方面的内容，也会涉及其文化、科技、历史、地理以及日常生活等内容，需要学生有着开阔的视野和丰富的知识积累。这时给学生提供可视的辅助性阅读资源会使学生在听的过程中对语篇的理解更深刻、更全面，便于学生理解听力教学的内容。再次，做好听力内容的知识背景的讲解，现在的听力教学内容对学生来说较难的是语篇的听力训练，经常出现学生听懂了大部分词汇或者语句却难以领悟全文，感觉在解决问题时无从下手。这时教师可以给学生提供英语国家民众的语言特点或者表达规律，如美国人说话是“线性表达方式”，即其表达特点是喜欢直来直去，所以其阐述的观点往往就在语篇开头，学生抓住前两句话就能够解决大部分问题，这有利于提升学生的理解力。最后，给学生营造良好的听力教学氛围。英语教学效果受多种因素的影响，其中课堂教学氛围是其中的隐性因素但同时也是激发学生内驱力的重要因素，在良好的教学氛围中学生积极性会更高、更主动、更有创造力。因此，高中英语教师要在听力教学中多鼓励学生，帮助学生树立自信心，也要重视构建和谐的师生关系，使学生亲其师信其道，这样教师的教和学生的学才更容易形成合力，从而提升听力教学效果。

（二）重视常规教学，为听力教学打好基础

根据课程标准的要求，高中阶段的英语教学要着眼于学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养，这样学生的英语素质才会真正得到提高。而学生的这些素养本身不是孤立的，而是相互联系、密不可分的整体，而听力教学与学生基础知识积累、语法能力、阅读能力、口语交际能力和写作能力都有关联，所以教师要想有效地开展高中英语听力教学，一定要重视英语常规教学，这是学生有效参与听力教学的基础。

1.抓好语音教学。熟悉语音是学生听力的基础，教师要从基本的单词发音着手，逐步使学生掌握音节、语调、重读、弱读、连读、爆破音、不完全爆破等发音规律，这样学生在进行听力的过程中其辨音和以音辨义的能力就会逐步提高，从而准确把握听力内容。

2.重视课堂英语教学。在学生的英语学习中最大的困境就是缺乏相应的语言环境，所以部分教师担心学生基础不太好，在教学中往往是把英语、汉语糅杂其中；而学生回答问题时还出现汉语表达，这对学生的英语听力能力培养非常不利，英语教师要有意识地规避这样的教学行为，也要规范学生的口语表达，鼓励学生用英语表达和交流，并且针对学生出现的小问题及时进行指导，这也能够逐步提升学生的听力水平。

3.重视语境和知识体系构建。英语作为一门语言，是文化的载体，而文化又受到其语言背景的影响，所以学生听力提升的重要条件是对必要语境的了解，这需要教师引导学生由课内走向课外，通过多种路径了解其他国家尤其是英语国家的相关状况，从而深入理解听力材料所要传递的内容。而词汇则是英语学习的基础，更是英语听力的基础，教师要引导学生减少对词汇、短语的机械性记忆，要准确把握其词义与发音，同时适当扩展词汇积累，提升学生听力的准确度。

（三）调整听力教学方法，提升学生兴趣

兴趣是最好的老师，也是激发学生英语学习内驱力最有效的手段。针对新高考听力越来越强调考查学生素养的新要求，高中英语教师可以在坚持传统听力教学优势的基础上适当调整教学方法，激发学生参与听力教学的兴趣。

1.丰富听力的形式。教师要尽量改变让学生反复听录音的单一形式，可以充分利用现代信息技术、网络技术的优势，开展多样化的听力学习活动。例如，可以通过观看视频资料的形式来辅助听力训练，观看的内容可以是代表性的欧美影视作品，也可以是关于国家风土人情的介绍；还可以组织学生收听英语广播节目，如美国之音这档栏目能够提供及时的新闻、资讯和文化内容，既锻炼了听力也能够增长学生见识。

2.开展多样化的听力活动。为了提升学生对听力的兴趣，教师可以组织学生开展多样化的活动来锻炼学生，例如可以鼓励学生进行课本剧的改编，即把教材内容编排成高中生喜欢的剧本来变相呈现，例如在学习English around the world这课时，就可以鼓励学生对阅读的语篇文本进行编排设计，以导游的身份来给学生介绍英语在全球的应用情况，然后让其他学生回答问题，这样的听力教学活动多了几分趣味，少了一些枯燥。还可以开展英语词汇听力大赛，用竞赛的形式提升学生的听力能力。

3.适当开展模仿训练。在英语学习中，“听”与“读”是密不可分的整体，为了提升学生听力的敏感度和准确性，教师可以间隔性地开展针对听力内容的模仿性训练，让学生在听录音的过程中感受其语速、发音特点、停顿等细节，然后进行朗读模仿，亲自感受标准化的语音、语调，这也能够提升学生听力能力。

4.“精听”与“泛听”相结合。根据新高考的变化，素养与能力是高考英语考查的核心，听力也在朝着这一方向发展。所以教师在听力教学中要减少应试化的功利主义教学，以提高学生听力能力为目标把“精听”与“泛听”结合起来，所谓“精听”就是要精心选择听力资源，尽量减少对话性的语篇，而是适当增加科普性、故事性的资源。在学生听的基础上，再让学生通过抄写听力原文来加深印象，然后进行第二遍甚至第三遍的听力训练，引导学生去总结规律、提炼方法，从而实现“做一道会一类”的有效积累。而“泛听”的听力材料选择则可以灵活些，主要是扩展学生的知识面，可以选择趣味性、生活化的资源，这样学生不仅感受了不同文体，还能够加深对西方文化背景的了解，也能够起到对学生激趣的作用。

（四）重视技巧指导，提高教学效率

从高考对听力的要求来说，它不仅需要学生在听力速度、准确度和心理能力等方面做好充分的准备，还需要英语教师在教学过程中重视对学生听力技巧的指导，这也是提高学生听力能力的重要环节。

首先，帮助学生养成英语思维习惯。英语表达的逻辑关系与学生习惯的汉语表达有较大的差异，而且在口语表达时有特殊的发音方式，如连读、失音、不完全爆破发音等，且其语速和停顿也与汉语表达不同，所以要引导学生不要按照逐字逐词的方式去进行翻译，用英语的逻辑关系把握其大意即可，这样的英语思维习惯能够帮助学生适应英语式的表达方式，提升其听力能力。

其次，强化学生的瞬时记忆能力。从高中学生在听力过程中遇到的问题来看，语篇内容越长学生越容易出现问题，究其原因，一方面与学生纠结单个词汇忽视整体有关，另一方面是学生由于缺乏瞬时记忆能力，导致跟不上听力节奏最终出现问题。对此教师要引导学生学会有效分配注意力，保持专注度的同时也要善于把握关键性词汇或者信息，必要的话可以做简单标注或者写出来，提升其辨析能力。

再次，锤炼学生的心理素质。学生进行听力训练主要考查的是其即时接受和理解信息的能力，这也是一个较为复杂的心理过程，其心理状况会直接影响听力质量，所以教师要在进行听力教学时注意引导学生克服心理焦虑，保持平和的心态进行听力训练，提升其听力能力。

最后，关注学生的差异性。教学工作强调要因材施教，针对学生在听力上存在的差异性，高中英语教师要注意因势利导、分层施教。结合学生的优势与劣势进行全面分析，学优生可以适当增加难度与训练量，而“学困生”则要立足于基础知识、基本技能的培养，使学生在现有水平上都能够逐渐有所提高。

总之，在高中英语教学中听力教学是重要组成部分，而学生听力能力的提升需要教师在听力教学中不断优化和改进。教师要注意有效发挥自身主导角色，做好常规教学，优化听力教学方法，激发学生对听力的信心与热情并帮助学生掌握必要的策略和技巧，使学生的听力水平得到不断的提升。