初中英语教学中学生写作能力的提高路径

王金萍

（甘肃省武威第四中学，甘肃武威 733000）

初中阶段是培养学生学习习惯、提高英语素养的关键时期。为了实现学生写作能力的提高，教师需重视单词教学和句式训练，真正夯实学生的知识基础；与学生一起分析文章题材，掌握正确的书写格式；积极阅读各种书籍，积累更多写作素材，让文章内容变得更加丰富多彩；重视作文的修正，纠正学生常出现的错误，为学生创作高质量文章奠定良好基础。

一、培养学生写作能力的重要性

通常情况下，写作能力的重要性主要体现在以下几个方面：

第一，可发展学生的想象能力。如果教师能调整和优化写作教学模式，那么就能大大增加课堂教学的趣味性，促使更多学生全身心参与其中。教师可灵活运用开放性的写作教学活动，让学生在写作中充分发挥自己的想象能力，进而实现其写作能力的稳步提高。

第二，可保持学生的写作热情。当学生具备较强的写作能力后，就能始终保持写作的热情，能记录下日常生活中遇到的有趣事情，也能在阅读过程中积累更多的写作素材。提高学生的写作能力后，能促使其高度关注身边的事物、人物、社会热点等，真正参与到相关评论中，始终保持充足的写作热情。

第三，可锻炼学生的创新思维。提高学生的写作能力可使其主动、独立思考，能站在不同角度进行深入分析。在教师的帮助和指导下，学生可自由发表自己的想法和观点，能熟练掌握较为复杂的句子结构并灵活应用到写作中。在实际写作的过程中，学生的创新思维能力将会得到有效发展，也能创作出更高质量的文章。

二、初中英语写作教学中存在的问题

（一）写作教学模式较为单一

在写作教学中，教师往往会采用传统的教学模式，根据近期的教学内容布置写作任务，要求学生按照规定的主题进行写作，完成后由教师进行统一批改。这样的教学模式较为乏味和枯燥，不仅会打击到学生写作的热情和兴趣，还无法取得理想的写作效果，不利于学生写作能力的提高。传统教学模式还会让学生逐渐产生畏惧心理，无法灵活运用自己所掌握的知识，影响到英语思维的提高。在全新的教育形式下，有非常多适合教学的方法，教师需要从中选择适合学生的写作教学方法，逐步提高学生的写作能力。

（二）学生的写作基础较为薄弱

要想创作出高质量的作文，学生就需要积累充足的基础知识、写作素材，可灵活运用语法、词汇等。但从当前学生的实际情况来看，大部分学生尚未积累充足的词汇量，在实际写作的过程中也经常会出现乱用语法的情况，无法灵活运用各种标点符号，在拼写方面也非常容易出现错误，无法合理搭配相关短语，进而影响到写作质量。不仅如此，学生还会受到汉语写作模式的影响，在写作时未能深思熟虑，经常出现随意堆砌语句的情况，整篇文章缺层次感和逻辑性，还有非常多的中式英语。

三、初中英语教学中提高学生写作能力的路径

（一）强化单词教学，扩充词汇量

在一篇文章中，单词是最基础的构件。当学生能拥有充足的词汇量，那么就能更加顺利地进行写作。因此，在提高学生写作能力时，教师就可先从词汇量扩充方面入手，夯实学生的知识基础后再开展相应的写作技巧训练。词汇量的提高不仅需要学生能牢记各种短语和单词，还能牢牢掌握这些短语和单词的应用方法。学生在记忆单词和短语时，需要将同义词提取出来，再进行认真辨析和探究，这样才能正确认识日常生活中常见的单词，能在写作时灵活运用所学知识。

例如，在教学able、capability、qualified 时，教师就需将这三个单词写在黑板上并进行详细讲解：capability 更加偏向于可能性和才能，able 指的是有能力的、能干的，qualified 指的是满足资格的、符合条件的。这三个词属于相近词，但拥有不同的适用情境。在记忆单词时，学生不仅需要深入了解三个词的应用场景，还需要正确辨别这三个词语，否则将会在写作时出现用词不当的情况，无法取得较高的作文成绩。

（二）重视句型训练，夯实写作基础

在讲解基础知识的同时，教师还需为学生提供适量的练习题、练习机会等，这样才能锻炼学生灵活应用英语知识的能力。英语教材中有非常多的句型和词汇，教师需重视这些知识的讲解，帮助学生打牢基础。在作文中，动词占据着十分重要的地位，会对学生遣词造句的质量产生直接影响。因此，教师需格外重视动词用法的讲解，并为学生提供练习使用动词的机会，锻炼其遣词造句的能力。针对词组、重点短语等，教师也可开展相应的训练活动，采用口头练习的方式。此外，教师还可结合教学内容构建多样化的教学情境，营造出更加真实的氛围，促使学生养成良好的表达习惯，能清晰明了地将自己的想法表达出来。不同的作文拥有不同的情境，如果脱离语境将无法创造出更具有逻辑性的文章。在具体的教学中，教师就可将英语写作、教学情境和句型训练融合起来，最大程度提高学生的写作能力。

例如，在完成祈使句的教学后，教师就可让学生为图书馆撰写一些标语。图书馆内的规则较多，如禁止随意跑动、禁止大声喧哗等。学生在创作时写出“Stop talking”“No running”等较为简单的祈使句。又比如，教师可借助多媒体技术构建图书馆的情境，并引导学生利用句型“Would you mind...”进行造句。此时，有的学生说：“Would you mind...?Is it next to your seat？”在真实的场景中进行造句，不仅可帮助学生顺利掌握英语知识，还能加深其对句型的理解与记忆，为接下来的写作教学奠定良好基础。

有些句型看似较为简单，但在实际应用时常会出现错误。例如，“There be”句型。在应用这一句型时，学生会出现“There is a girl eating in the kitchen.”的语句。要想避免学生再次出现双谓语的情况，教师就需做好相应的引导作用，避免学生出现利用母语进行一对一翻译和句型转换的情况。

（三）分析文章题材，选择写作格式

在初中阶段的英语教学中，作文通常拥有较为固定的文体，如失物招领、广告等。在写作教学中，教师就可带领学生了解较为固定的格式，要求其严格按照格式组织语言文字，让整篇文章的脉络变得更加清晰明了。

例如，在开展书信写作教学时，教师就需要为学生展示最正确的书信写作格式，认真讲解正文、称呼、落款的书写方法与格式，使其能牢牢掌握相关文体的结束语、开头语的用法。在写作时，学生通常要运用到常见的连词，如first、second、next、finally 等。只有学生在写作时能规范、正确地应用连词，才能让文章内容表现得更具有连贯性。在初中写作中，尤其是建议信、书信、公告等较为特殊的文体中，通常都拥有较为固定的句式。在日常教学中，教师可让学生背诵和学习这些固定句式，并尝试在写作中应用所学知识。

（四）积累写作素材，丰富文章内容

英语作文的写作同样需要学生积累充足的写作素材，让文章内容变得更加丰富多彩。在日常的教学活动中，教师可经常开展表达训练，锻炼学生组织语言的能力，检验学生的积累情况，还可为学生安排学习任务，推荐适合初中生阅读的英语原著，鼓励学生摘抄其中优秀的语段和语句。

例如，在教学Is this your pencil?时，教师就可让学生在课堂中积累更多的优秀语句。在上课时，教师可开展一些简单的小组对话活动，邀请学生围绕着身边的事物提出问题，其余的学生需要利用该节课的知识进行描述，并将其中优秀的回答记录在笔记本上。通过在课堂中的积累，学生能掌握更多语句和单词的使用方法。除了运用这一方式外，教师还可为学生推荐更多类型的课外阅读材料。比如，很多学生都非常喜欢看魔幻类型的小说，那么教师可推荐Harry Potter，并要求其在阅读的过程中将优秀语句、段落等记录下来。

（五）设置趣味话题，激活写作热情

要想真正实现学生写作能力的提高，那么就需要学生保持写作的热情。如果能保持充足的热情和兴趣，学生就能全身心参与其中，获得更好的发展。因此，在写作教学中，教师需格外重视学生写作热情的激活，并利用恰当的方式对其进行适当引导。对于日常生活中的一切，学生通常较为熟悉，那么教师就可从生活的角度入手，加入一些更具有趣味性和吸引力的话题，吸引更多学生参与到写作练习中。

例如，在教学I’d like some noodles.时，教师就可先提出一些可吸引学生注意力的问题：“What’s your favorite food?Why do you like this food best?”学生纷纷开始分享自己最喜欢的美食，介绍这个美食的特点以及自己喜欢的原因。之后，教师就可让学生根据教材中的内容，尝试利用写作的方式介绍自己喜欢的食物。又比如，当前的学生处于信息时代，大多都是伴随着信息技术长大的，从小就开始接触网络，也有部分学生出现沉迷网络游戏的情况。针对学生存在的这一现象，教师就可设置写作话题，即“What do you think of online games?”教师可询问学生最喜欢的网络游戏是什么，介绍游戏玩法等。在学生表达完各自的想法后，教师可与其一起观看一些采访视频，视频中都是一些较为优秀或成功的游戏视频主播、博主等。虽然他们每天都去直播一些游戏，或做一些游戏相关的视频，但是普遍都具有较高的学历，也拥有非常多的技能。这些优秀的人才不仅可成为学生的榜样，还能将其融入写作中，成为验证个人观点的论据。利用这种贴近于学生日常生活的话题，不仅可让学生正确看待网络游戏，认识到网络游戏是一种放松时期的活动，不能占据所有的时间，还能帮助学生积累更多的写作素材，使其文章内容变得更加丰富多彩。

（六）利用修正写作，改善作文内容

在传统的作文教学中，学生在完成写作后，通常都是由教师进行批阅，指出其中存在的问题，提出合理化建议。学生在拿到自己的作文后，通常都是直接重新抄写一遍教师改正过的作文，未能认真分析自己出现错误的原因，出现错误的地方等。如果学生长期处于这样的状态，那么将无法弥补自己的不足之处，真正改正自己的错误，在日后写作时仍旧会出现同类型的问题。因此，教师可在日常教学中经常开展简单的随堂小练习活动，锻炼学生的语言组织能力和写作能力。在所有学生完成写作后，教师可留下五分钟的时间让学生自行检查作文内容，及时改正其中存在的问题。五分钟过后，组内成员需要传递自己的作文，在组内开展二次批改活动。学生需要认真分析和阅读手中的作文，标记出其中存在的问题，也可标记出其中较为优秀的语句。之后，学生需要认真查看自己的作文，了解其中的不足之处，进行有针对性的修改和调整，重新抄写一遍修改好的作文。在所有学生都完成作文的二次修改后，就可将作文提交给教师，由教师进行最终的批改。在上课时，教师可先念一些学生创作出来的优秀作文，将其中优秀的语句写在黑板上。同时，教师还需集中讲解学生作文中出现的共性问题，避免学生日后出现同样的问题。针对学生出现的个别问题，教师可采用课下辅导的方式，也可利用微信、QQ 等与学生进行互动，帮助学生改正作文中出现的问题。在这样的修正活动中，学生能掌握利用错误资源的方法，能发现他人和自己写作中常会出现的错误，在正确引导下逐渐养成正确的写作习惯和表达习惯。此外，教师还可将学生的优秀作文张贴在教室内，鼓励学生利用课余时间去阅读，从中积累写作素材，让下次写作的内容变得更加丰富和完整。

四、结语

总而言之，初中阶段是非常重要的过渡阶段，也是提高学生写作能力的关键时期。从当前初中学生的写作情况来看，存在非常多的问题，需要教师能在此基础上设计更具有针对性的教学策略。在日常教学中，教师需格外重视基础知识的讲解，帮助学生积累更多的单词、句式、写作素材等；与学生一起分析多种文章，掌握正确的书写格式；积极开展作文修正活动，让学生能直面并解决问题，进而实现其写作能力的稳步提高。