高中化学课堂促进学生深度学习的策略

田多山

（甘肃省民勤县民勤一中，甘肃民勤 733399）

《普通高中化学课程标准》强调化学课程对于传承科学文化和培养高素质人才具有不可替代的作用。高中化学教师遵循新课程标准要求进行教学，应该力求提高教学深度，充分发挥课堂主阵地的作用，促进学生深度学习。但是目前高中化学课堂上学生深度学习的情况不容乐观，学生不主动参与学习、探究知识较浅显等问题显著存在，需要教师提高重视、积极分析、探究应对之策。

一、高中生深度学习化学的核心样态

（一）动机样态

动机样态，即高中生在化学课堂上落实深度学习的情感动机。化学探索物质本质、自然科学，是繁杂、理性、逻辑严谨的，如果学生没有浓厚的探究兴趣、强大的探究动机，便无法实现深度学习。教师在课堂教学过程中要着力激活学生探究知识的深层情感动机，使其由内而外地产生探究、应用化学的热情，以便保证教学效果。

（二）过程样态

过程样态，即高中生在课堂上探究化学知识的过程与方法，以深度学习为导向的学习过程应该是从“挖掘表层知识”到“挖掘知识内核”的转变、是由“被动接受知识”到“主动生成知识”的过渡、是“获得理论”与“实践体验”的结合。教师要在“教知识”与“引导学生寻找知识”中寻求平衡，促使学生亲历深度学习的过程［1］。

（三）结果样态

结果样态，即高中生课堂深度学习的结果，具体表现在深度理解学科知识、获得学科实践与创新能力这两个方面。由此，教师预设高中化学课堂教学结果，必须重视关注相关要素。

二、高中化学课堂促进学生深度学习的策略

（一）激活深度学习的动机

爱因斯坦曾说过：“我没有什么特殊的才能，不过是喜欢刨根问底地追究问题罢了。”问题是探究知识的钥匙，在高中化学课堂上激发学生的问题意识是激活其深度学习动机的主要方式。教师要想在高中化学课堂上促进学生深度学习，就既要扮演好“提问人”的角色，也要促使学生成为问题的主人。

1.知识新呈现，变为新问题。教师要想扮演好“提问人”的角色，就应该改变在高中化学课堂上呈现知识的方式，避免单刀直入地把知识展现在学生面前，要尽可能将“新知识”转化为“新问题”，调动学生的求知欲，让他们带着问题学习。比如，带领学生探究化学反应中的能量变化，与直接告诉学生“化学反应中常见的能量变化有吸热反应和放热反应”相比，教师可以在课堂上直接询问学生了解化学反应中的哪些能量变化，使其产生“刨根问底追究问题”的热情，培养他们通过课堂学习解答内心疑问的习惯。课堂学习由“存疑”展开、以“释疑”为目标，学生自然会不遗余力地探究知识，从而达成深度学习［2］。教师还可以设计单元整体、跨单元的问题。比如，在首次讲解单元新课时，教师询问学生是否了解单元知识主题、想掌握单元主题相关的哪些化学知识，促使学生自主提出单元深度学习的想法，预测单元深度学习的方向。教师要以“承上启下”的原则提出跨单元问题，根据新旧单元知识点之间的衔接设计问题，以旧单元的新问题引出新单元的新知识。学生以问题为导向实现由“旧单元”有效过渡到“新单元”，为深度学习夯实基础。

2.知识预探索，提出新问题。此处所指“提出新问题”是以学生为中心的课堂提问，要求学生在课堂伊始提出有深度的问题。学生根据自己提出的化学问题展开学习能够获得更持久的动力，为深度学习创造良好的条件。而引导学生预先探索知识是促使他们能够在课堂上提出有深度的问题的前提，因此为了确保高中化学课堂能够促进学生深度学习，教师要在备课的基础上给学生适当布置前置学习任务，根据学生现有的水平设计导学案，提供微课等必要的前置学习材料，利用钉钉等线上教学平台监督他们完成前置学习任务，让他们利用导学案清晰记录前置学习过程中遇到的化学问题。如此开展课堂活动时，教师便可以根据前置学习任务引导学生针对新课提出新问题，让他们大胆说出自己对新课内容产生的疑问。同时教师要避免直接解答学生的问题，师生共同进退、互相帮助、共同探索这些新问题的答案，探寻新问题对应的新知识内涵，如此师生关系平等和谐，学生通过教师循循善诱获得解决新问题的力量，深度学习得以在课堂上立足。

（二）转化深度学习过程

有别于语文等感性思维特征突出的学科，高中化学学科理性思维突出，学生深度学习化学学科需要充分调动、应用理性思维，而独立思考与实验探究是高中生理性思考化学知识的主要途径。教师要转化学生深度学习的过程，鼓励学生独立思考、参与化学实验，促使他们参与深度探索化学知识的具体过程。同时，要尝试结合学生思考、实验过程与深度互动，以便发挥其最大效用。

1.鼓励假设推理。经历假设、推理过程，根据已有证据解释化学现象、揭示化学本质与规律是高中生深度学习化学的基本要求，因此教师鼓励学生在化学课上独立思考应该以假设推理为核心，促使学生思考之后独立对化学研究对象作出假设、提出观点，引导他们在假设的基础上通过合情推理、常态化思考梳理自身观点与已有证据之间的逻辑关系，从而循序渐进地掌握化学知识本质、内在规律。但是这也衍生了一个新问题，如果学生的假设思维与推理能力有限，便无法增强独立假设与推理的深度，教师就应该给学生示范化学推理的基本方式，培养其假设思维。比如，教师在提出化学研究话题之后，可以先向学生说明自己的假设以及提出这一假设的理由，介绍自己要使用的推理方法，启迪其思维层面。之后再以“你们有哪些和老师不同的想法（假设或观点）？”等启发性的教学语言引导学生跟随教师的示范改变思考化学的角度，独立阐述个人观点，自主进行推理。如此能有效锻炼学生的证据推理等化学深度学习能力，学生通过主动感知知识生成过程而夯实化学基础，不断落实深度学习。

2.鼓励独立实验。既然实验探究是高中生获取化学知识、实现深度学习的主要途径，要想利用高中化学课堂促进学生深度学习，教师就应该鼓励学生独立参与化学实验，积极为其创设相应的化学主题实验情境，提供丰富的实验器材与化学药剂，完善实验准备工作，尽可能建设标准化的实验环境，促使独立实验过程成为学生深度学习的过程。为了保证学生能独立进行化学实验，在提出实验命题之后，教师应将学生视为设计实验方案、选择实验药剂与器材、拟定实验步骤、创新实验方法、记录实验数据、分析实验结论等化学实验主要环节的唯一主体，全面尊重高中生实施化学实验的主体地位，使其尽量脱离教材参考实验的限制，根据理论知识创新设计实验方法与路径，通过新的实验得出正确的化学结论［3］。学生在独立实验的过程中发展创新意识，通过观察实验现象、分析实验数据加强理解教材偏向刻板的化学语言，形成有深度、有温度的化学课堂体验，不断在实际行动中增强学习化学的兴趣，深入理解化学，增进深度学习效果。

3.鼓励合作探究。要想把高中生化学课堂思考、实验与深度互动相结合，合作探究是不二之选。教师如果能建立高中化学课堂合作探究教学模式，促使学生拥有合作进行头脑风暴、集思广益地探究知识的机会，将有效互动贯穿学生合作探究的过程，自然可以为他们深度学习提供支持，促进他们深度理解和把握化学知识。具体来说，教师可以根据高中化学课堂的实际教学需要设计探究型学习任务，鼓励学生自行建立合作学习关系，与心仪的同学合作探究化学任务、知识，提醒他们在合作探究的过程中深入交流，引导自行建立合作学习关系的“小集体”进行深入互动，在交流与互动的过程中打破以往分享经验、展示成果的固有形式，提出辩论、质疑、批判、评论等建议，同时质疑或评价其他同学的化学观点。独立思考在合作探究的过程中会闪烁更加耀眼的光芒，学生互动、思考与探究的深度在合作、质疑的过程中会逐渐提高，逐渐实现深度参与化学学习，不断增强科学探究能力，学会从不同的角度看待、分析化学问题，改变盲目接受他人的化学观点等学习态度，养成敢于批判、辩论和评价的化学课堂学习习惯，形成“在批判中学化学”“在质疑中学化学”等高中化学深度学习思维，课堂教学达成“促进学生深度学习”的目标。

4.鼓励分组实践。实践是对实验的拓展，分组实践是对合作探究的延伸，而对于高中生深度学习化学而言，适当拓展与延伸有一定的积极价值。教师为了在课堂上促进学生深度学习化学，还应该鼓励分组实践，基于实际设定实践任务，适当介入学生分组的过程，指导其分组的方式，提高学生实践小组的合理性、科学性，确保各组实力均衡、成员综合素养不相上下，能齐心协力地完成实践任务。比如，根据教材难度较大的化学实验设定分组实践任务“制作简单的燃料电池”“检验有机化合物的常见官能团”等，根据与教材化学知识有千丝万缕联系的生活现象或材料设定分组实践任务“测定食醋中的总酸含量”等。学生既可以在实践探究、分组合作的过程中加深掌握教材化学知识，还可以正确认识化学在生活中的应用，理解化学在生活中的价值，理解化学实践的必要性，从而通过分组实践得到丰富的收获，落实深度学习［4］。此外，通过教师介入学生建立实力均衡的实践小组，各实践小组之间能形成良性竞争与对比机制，有助于进一步增强学生深度学习的动力，促进学生在课堂良性竞争的过程中实现深度学习。

（三）改变深度学习结果

1.迁移运用，解决实际问题。在高中化学课堂上，教师应该为学生解决实际问题创造条件，深入构建问题情境，以支持学生迁移运用已学知识。常言道：“实践是检验真理的唯一标准”，学生通过解决问题的实践自然能够检验课堂学习的有效性、知识理解的深刻性、知识运用的灵活性，从而及时发现并改正在迁移运用知识方面存在的问题，最终总结出将各项化学知识迁移运用于实处的基本规律，在学以致用的过程中达成深度学习。教师在构建问题情境时，应该注意精挑细选问题。比如，在线上教学平台题库中选择与现实生活相关的优质习题、通过年级教研活动设计符合阶段教学特点的新习题、从历年高考化学试题中选择典型习题、在省级化学竞赛中选择部分竞赛题等。学生不断运用已学知识解决实际问题，总结迁移运用知识解决不同类型题的特点，在教师的监督下整理错题集、典型题册，循序渐进地提升解决化学实际问题的素养，潜移默化地实现深度学习。

2.创新整合，解读化学文化。高中化学教师要意识到以往课堂教学时学生缺乏深度探索和理解化学知识，这与没有深入解读化学文化有密不可分的联系。学生没有站在文化的角度认识化学，因此无法深入理解化学内涵，制约他们建立化学价值观，也影响他们深度学习的效果。立足高中化学课堂促进学生深度学习，教师要创新整合知识的思维，鼓励学生在整合已学知识的前提下解读化学文化，根据已学知识对应化学文化的特点，引导学生从文化的角度说出对知识的理解和看法［5］。比如，对应“化学与可持续发展”等知识点引入“绿色化学”知识内容，指导学生创新整合“可持续发展的化学”相关知识，促使他们针对“绿色化学”等新时期化学文化发表观点，适当引入在化学知识的支持下构建绿色生态、利用化学手段解决环保问题等社会热点问题，拓宽学生整合、解读化学文化的范围，促使他们通过“广探索”“多解读”实现“深学习”，建立科学态度与社会责任。在讲解元素周期律、原子结构、有机高分子材料等化学知识时，教师可以渗透对应时代的化学文化，给学生讲述化学家艰难探索化学知识的故事和历程，帮助学生通过真实的故事感悟化学家在不同的时代背景下各自坚守的化学文化，通过化学家的故事受到鼓舞、整合知识，实现深度学习。

三、结语

总而言之，引导学生深度学习高中阶段的化学，是新课程改革背景下高中化学教学的基本要求。高中化学课堂促进学生深度学习，需要激活学生深度学习的动机，转化他们以往缺乏深度的学习过程，最终改变学生的学习结果。教师应该明确学生深度学习高中化学的核心样态，在开始、过程、结果等三个方面同时下功夫，打造有利于学生深度学习的新型课堂，促进高中生深度学习化学。