红色文化教育与初中语文教学的融合途径

张 玲，许 纬

（1.甘肃省民勤县昌宁中学，甘肃民勤 733399；2.甘肃省民勤县昌宁镇教学辅导站，甘肃民勤 733399）

立德树人乃教育教学之本。2012 年11 月8 日，中国共产党第十八次全国代表大会首次提出把立德树人作为教育的根本任务，培养全面发展的社会主义建设者和接班人。自此，立德树人就成了基础教育的核心目标。初中语文教师应该正视语文学科教学立德树人的责任，明确红色文化教育在立德树人方面的重要意义，积极将红色文化教育融入初中语文教学，促使初中语文教学更丰富、红色文化教育更灵活，把立德树人落在实处。

一、初中语文教学融合红色文化教育的价值

（一）增强初中生的文化认同

毋庸置疑中华文化源远流长、博大精深，根植于每一个中国人的内心。但是外来文化不断涌入，“培养每一名公民的文化认同”成了当今社会继承中华文化的重要命题。从基础教育着手，教师应该有意识地利用学科教学活动培养学生的文化认同，使其成长为认同中华文化、保护民族文化的公民。红色文化是中华文化的关键组成部分，是中国共产党、先进分子和人民群众共同创造、极具中国特色的先进文化，是革命战争年代形成的具有时代特征的文化，有厚重的历史文化内涵。通过将红色文化与初中语文教学融合引导初中生学习红色文化，是带领初中生探索中华文化的一种方式，有助于他们形成与增强文化认同。

（二）培养初中生的健全人格

初中生正处于建立人生观、价值观、世界观的关键时期，初中学生已经对世界、社会、生活形成了一定的认识，但他们的认识并不一定完全正确，教师只有及时引导才能避免学生建立错误的人生观、价值观、世界观。比如，将红色文化教育与初中语文教学相结合引导初中生思考“什么是正确的世界观”“我应该建立怎样的价值观”“积极向上的人生观是什么”［1］。长此以往，学生能从红色文化中获得关于人生的感悟，思想受到英雄先辈积极的影响，建立健康的观念，随之形成健全的人格，不仅可以通过学习初中语文获得知识，更能实现健康、可持续成长。

（三）提升初中生的爱国品质

有国才有家，家是最小的国、国是最大的家。初中生是国家的一分子，热爱自己的国家是初中生不可推卸的责任，在初中语文教学中融入红色文化教育是提升初中生爱国品质的有效手段。在语文教师的指导下，初中生分析语文学习资料中的红色文化内涵，用心体会红色文化中的爱国情感，不断拓宽探究红色文化的范围，强化感知红色文化爱国内涵，能够持续提升爱国品质，建立高尚的爱国情操，这也是初中语文教学的目标之一。

二、在初中语文教学中融入红色文化的策略

（一）在课堂内外打造红色文化教育环境

实施新课程改革以来，环境的育人功能得到了教师的广泛认同，孟母三迁是因为近朱者赤、近墨者黑，初中语文教学与红色文化教育处于什么样的环境一定程度上决定了语文教学与红色文化教育的效果。为了保证红色文化教育与初中语文教学融合的效果，教师应该在打造红色文化教育环境方面下功夫，在课堂内外营造积极的红色文化教育氛围，发挥环境的影响、氛围的熏陶作用。比如，在走廊、教室、图书馆张贴具有红色文化价值、讲述红色故事的图画、英雄人物的经典语录、红色诗歌、诗词作品，让学生眼见之处皆有红色文化的身影，让学生潜移默化地升华情感、接受红色文化教育。教师还可以将代表红色文化的文创产品带进课堂，如“齐风鲁韵·红色文化系列”旅游文创产品等。当代初中生通常对于文创产品有浓厚的兴趣和好奇心，教师可以利用红色文化文创产品打造课堂红色文化教育环境，激发学生透过文创产品探寻红色文化的兴趣，无声无息地开展红色文化教育并发挥作用。

（二）通过阅读教学感知红色文化

阅读是初中语文教学的重要内容，是学生获得知识、形成情感的主要方式，是初中语文常见的教学活动。将红色文化教育与初中语文教学相结合，教师可以阅读教学为切入点优化初中语文阅读教学活动，充分利用初中语文阅读材料中的红色文化教育资源。

1.优化课内阅读设计。现行初中语文教材的阅读材料中有很多体现红色文化的文章，如《人民解放军百万大军横渡长江》《纪念白求恩》等，引导学生通过阅读感知红色文化，可以促使语文教学一定程度上达成“红色文化教育”的目的。因此教师将红色文化教育融入初中语文教学，可以先从课内阅读教学活动入手深化阅读设计，通过略读、精读、朗读、互动等环节提高阅读实效，带领学生通过语文阅读感受红色文化［2］。比如，先引导学生略读教材文章，组织简要互动，让学生说出略读文章时发现的“红色”信息，猜测文章要表达的思想感情，再根据捕捉到的关键词、关键句以及猜测的文章思想感情精读文章。精读结束之后，组织学生举手发言，要求他们围绕文章整体或某处体现红色文化的重点段落说明阅读感想、认真倾听同学的表达，指导他们根据同学的表达总结文章核心情感、归纳文章着重体现的红色文化。最后鼓励学生有感情地朗读文章，如独立朗读、分角色合作朗读等，通过“有声”阅读真切感受革命年代峥嵘岁月的艰苦奋斗，让他们通过朗读进一步深化情感。“让学生感知红色文化”是设计阅读教学活动的主要脉络，随着学生感知和主动学习文章中的红色文化、红色精神，就能达成教育目的。此外，要想实现有效利用教材的红色阅读经典，教师还应该加强系统化讲解文章，必要时要以信息技术为辅助教学手段还原峥嵘岁月的艰苦奋斗场景，构建不同时代生活的对比关系，引导学生跨越时空回到当时动荡不安的时代，直观感受文章描绘的社会、记录的事件，形象地感受英雄儿女保家卫国的红色情怀。如此通过身临其境的阅读与体验，学生能更准确地理解革命先辈践行的红色理想，崇高的敬意油然而生，在初中语文课堂阅读过程中落实红色文化教育。

2.丰富课外阅读内容。课堂是学生进行语文阅读的主要途径，但不是唯一途径，为了丰富初中生的语文学习，在新课程改革背景下，中小学文学名著阅读推荐书目中增加了大量具有红色教育作用的书目，如《红星照耀中国》《傅雷家书》等。教师在初中语文教学中融入红色文化教育要珍视课外读物的价值，鼓励学生阅读教育部门推荐的红色经典名著，尊重他们自主选择课外读物，以“自愿”为课外阅读的基本原则，鼓励学生自愿进行红色课外阅读，自主选择喜欢的书目，自愿分享阅读感悟。条件允许时，教师还可以在班里建设课外阅读读书角、组织课外阅读讨论会，为学生丰富课外阅读内容、深化课外阅读学习奠定基础。此时，学生通过课内阅读激活红色情感，随时随地以“探寻红色文化”为目标进行课外阅读，感知更深刻的红色精神，理解新的红色故事，开阔红色文化学习视野，实现有效衔接课内外阅读情感，深化红色爱国情怀，为初中语文教学深度融合红色教育打下良好的基础。

（三）通过写作教学表达红色情怀

语文是实践性很强的课程，实践是初中语文教学与红色文化教育相结合的切入点之一，而写作是初中语文实践的基本形式，如果教师能够指导学生通过写作准确表达关于红色文化的思考和理解，学生融情于写、融思于达，自然能够促进红色文化教育与初中语文教学相结合，让学生通过写作、语文书面表达增强红色文化素养。教师可以根据教材阅读主题设计红色文化写作话题，如“百年风雨我的国”“英雄先辈为我家”等，引导学生参与主题写作活动，要求他们通过写作真实地表达对红色文化的理解、举例证明自己的想法［3］。为此，学生在写作之前会主动搜集、了解大量关于红色文化的国家往事，主动扩充红色文化学习知识量，增强情感，优化红色文化教育效果。教师也可以创新初中语文教学红色文化的写作形式，设计“观后感”“读后感”等写作活动，组织学生观看经典红色影片、阅读红色新闻报道，总结所观、所读内容，写下内心深处的感想和触动。教师可以在班里设计“作文展示墙”展示优秀作文，让学生自主阅读和鉴赏，使其从同学理解、表达红色文化的作文中得到启发，加深思考红色文化。

（四）在课内主题活动中融入红色文化教育

红色文化教育与初中语文教学相结合，旨在将红色文化教育巧妙渗透进语文教学中，深化语文教学培养初中生红色品质、爱国情怀与正确的人生观、世界观、价值观的效用，教师应该不断增强融合的深度，追求“立德树人”效果的最大化。课内主题活动是深度融合初中语文教学与红色文化教育的明智之选，包括诗歌朗诵、主题演讲、情景表演等。根据不同的初中语文教学内容与组织课内主题活动的实际条件，教师可以灵活设计主题活动［4］。比如，根据教材体现红色文化文章的核心思想，从互联网上搜集与其思想一致、情感相同的诗歌，设计“诗歌朗诵”主题活动，指导学生以朗诵的形式宣传、体验、学习红色文化。而在教学体现红色文化的单元整体时，教师可以设计“红色文化：课前三分钟演讲”主题活动，将课前三分钟交给学生，让他们通过自荐的方式进行演讲，以“红色文化”演讲预热课堂，活跃课堂氛围，奠定积极的情感基调，促进红色文化教育与后续教学活动相结合。

（五）在课外实践活动中融入红色文化教育

1.探访红色教育基地。课堂并非初中生学习语文的唯一场所，随着提出红色文化教育理念，各个地区利用地方优势不约而同地建设红色教育基地，为初中语文教学与红色文化教育相结合提供了有力的支持。教师要把社会视为语文教学的“第二课堂”，可以借助红色教育基地讲授语文知识，给学生渗透红色文化教育。比如，与当地红色教育基地建立合作育人机制，在七月一日、十月一日等特别节日前后，由语文教师带队、扮演基地的“导游”，组织学生探访红色教育基地，给学生介绍基地展现的红色文化教育信息，引导学生在探访基地的过程中自主思考，如“我们为什么要学习红色文化”“红色文化和语文有哪些密切的联系”等。学生回到班级之后，教师要让他们写“我的红色教育基地探访日记”，填写红色教育基地探访报告，通过日记和报告表达社会实践过程中了解红色文化、创新语文学习的想法。同时，在“红色教育基地探访报告”中设计“下一次我想______”板块，创新初中语文教学与红色文化教育融合的社会实践前期调查形式，了解学生探访红色教育基地、参观红色文化遗址的偏好。教师可以根据学生的偏好组织之后的初中语文教学红色文化教育社会实践活动，以便促进学生主动参与以“红色文化教育”为主题的初中语文社会实践活动，增强教育效果。

2.追忆红色人物故事。红色文化是在中华民族艰苦卓绝的红色道路中形成的独特文化，是由无数红色文化人物共同创造的故事，初中生学习红色文化理当了解红色人物故事，红色文化教育与初中语文教学相结合，可以通过追忆红色人物故事实现。由于学生课堂主题活动的时间有限，教师可以利用课外实践活动的契机组织学生追忆自己想了解、尊敬的红色人物故事，如毛泽东、周恩来、刘胡兰等，要求学生通过翻阅人物传记、从互联网上搜索信息等方式了解红色人物为国家奉献、为民族付出、为人民拼搏的鲜活故事［5］。同时，鼓励学生运用自身的语文素养客观评价所追忆的红色人物，从不同角度说出自己尊敬该人物、追忆该人物故事的原因和感想，尽量使用生动、形象、优美的语言反馈实践活动的收获，注意语言表达的基本逻辑。一方面，学生通过主动了解红色人物故事接受红色文化教育，在英雄先辈、榜样人物的影响下建立红色情怀；另一方面，丰富的课外实践活动能再次拓宽语文教学空间，锻炼学生的自主学习能力，扩充他们的知识量，有益于进一步提高初中语文教学质量。

三、结语

幸福生活来之不易，享受时代发展和进步带来的美好生活的同时，青少年更要铭记英雄先辈为中华民族、社会安定付出的心血和贡献，因此红色文化教育势在必行。初中语文教学与红色文化教育有千丝万缕、密不可分的联系，教师在新时代、新环境下的初中语文教学过程中，应该重视融入红色文化教育，与时俱进地将红色文化教育渗透进语文教学，让学生一边学习语文知识，一边理解红色文化、建立红色信念，成为红色文化的传承人和新时代建设的中流砥柱。