初中古诗词教学的“双线”样态

武玲 徐树忠

摘 要：古诗词是中华优秀传统文化中的瑰宝，也是语文课程的重要内容。古诗词教学形式需持续开拓创新。线下，打造课堂、诗社等学习场景，突出古诗词教学的场景化；线上，创建“诗词驿站”“镜头解说”“云中吟诵”等“e学习平台”，满足学生古诗词学习的个性化需求。

关键词：初中语文；古诗词教学；教学场景；“e学习平台”

*本文系2020年江苏省南京市基础教育前瞻性教学改革实验项目“古诗词课程建设与实施的区域实践探索”的阶段性研究成果。

古诗词是中华优秀传统文化中的瑰宝，也是语文课程的重要内容。古诗词教学形式需持续开拓创新。我们从线上、线下两个维度，构建古诗词教学实施的基本样态：线下，打造多个学习场景；线上，创建多形式的“e学习平台”。

一、 线下：打造古诗词学习场景

我们扎根课堂，同时组织学生成立诗社、举办诗会、创作诗词，打造“学在现场”的学习场景，让古诗词教学场景化。

（一）课堂场景：选“点”串联教学

立足统编初中语文教材提供的84首古诗词，我们选定一个“点”，串联多篇优秀古诗词，巧妙对接课内外内容，帮助学生拓宽古诗词学习视野，深化古诗词理解。

1. 以单元导语为“点”串联

单元导语是教材的重要组成部分，具有统领单元、定位目标、引领学习等重要功能。^［1］以此串联古诗词内容，能够有效点明学习主题，提示学习策略，渗透学习方法，让学生方向明确地学。如七年级下册第五单元的单元导语强调“体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟”“运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解”。本单元选入《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》《游山西村》《己亥杂诗（其五）》，五首诗诗体不同、内容不同、诗人所处时代不同，若逐首去讲，学生很难形成知识体系。我们尝试把《登幽州台歌》《登飞来峰》两首“登高”诗整合在一起，拓展李白的《登金陵凤凰台》、杜甫的《登岳阳楼》，引导学生比较阅读，思考“同是登高远眺，诗人寄寓诗中的情思和对社会人生的感悟有何异同”。如此，学生对于托物言志手法的认识和理解更为系统和深入，再学习单元的其他几首古诗就会轻松很多。

2. 以题眼为“点”串联

题眼是解读古诗词的切入点，传达着丰富的信息，有的概括古诗词内容，有的凸显古诗词线索，有的奠定古诗词感情基调，有的揭示古诗词主旨，有的交代古诗词题材，等等。借助题眼推断古诗词内容和主旨，进而串联一类诗，是古诗词教学的捷径。例如，七年级下册“课外古诗词诵读”部分，选入的《泊秦淮》《过松源晨炊漆公店（其五）》与拓展的非本单元的陆游的《游山西村》《过小孤山大孤山》、苏轼的《游兰溪》、李白的《登金陵冶城西北谢安墩》，题目都有共同点：其中的“泊”“过”“游”“登”等皆带有一定的游览性质。找到了这些诗的题眼“游览”，相当于纲举目张，牵引着学生整体探讨，在对比分析中挖掘古诗词的深意。

3. 以题材为“点”串联

从题材的角度，古诗词大致可以分为写景抒情类、咏物言志类、即事感怀类、怀古咏史类、边塞征战类等。以题材为“点”串联古诗词，有助于学生整体把握古诗词特点，发现其中的共性。七年级上册第一单元选入的四首古诗词作者时代不同、写作特点不同。多角度挖掘文本内容后可以发现，《次北固山下》和《天净沙·秋思》属于写景抒情类，以看到的景寄托“游子之思”，抒发“游子之情”；《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》属于即事感怀类，或抒发建功立业、施展抱负的豪情，或寄托劝勉宽慰的友情。写景抒情类的古诗词寄“游思”，可串联高适的《除夜作》、薛道衡的《人日思归》；即事感怀类的古诗词表心迹，可串联李煜的《相见欢（无言独上西楼）》、晏殊的《浣溪沙（一曲新词酒一杯）》，让学生在把握单元要求“想象文中描绘的情景，领略景物之美”“体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”的基础上，领会两类题材古诗词的表达特点。

4. 以作者生平为“点”串联

以同一个作者的生平背景资料为“点”串联古诗词，有助于学生在“知人论世”中较为顺畅地鉴赏诗歌，达成学诗读人、知人悟诗。统编初中语文六册教材选编了6首杜甫的詩歌，分别是七年级上册的《江南逢李龟年》、七年级下册的《望岳》；八年级上册的《春望》、八年级下册的《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》；九年级上册的《月夜忆舍弟》。把这6首不同时期的诗歌集中起来，再拓展《登高》《兵车行》等，以“杜甫的人生”为议题展开教学，并适当补充杜甫的生平资料，可以让学生在阅读、分析、比较、思考中捕捉到杜甫“漫游齐赵”时的浪漫、仕途遭遇坎坷时的失意无望、身处战争时的贫病交迫，体会其命运变化，理解他能够写出这么多沉郁顿挫风格诗歌的缘由。

（二）诗社场景：多层级对接联动

首先，我们成立区级诗词总社，创办诗刊《扬子江》，开展多类古诗词研究活动，搭建多个传承优秀传统文化的平台，增强学生在各种场合学用古诗词的意识和能力。《扬子江》每年都能刊发区内师生近400篇诗词。其次，我们发动各学校成立诗词分社，定期约请古诗词专家学者与师生互动，提升师生的古诗词素养；结合节气时令或学校活动等，不定期开展研究型、项目化的古诗词活动，为广大师生深度研究古诗词铺设通道。我们倡导学校诗社对接各级诗词协会。如江苏省南京市长平路小学的“梧桐雨诗社”、南京师范大学附属中学树人学校的“悦读社”等，与南京市鼓楼区诗词协会对接，举办古诗词活动；江苏省南京市第十二中学会同南京市鼓楼区教师发展中心对接南京市中山诗词协会，开展丰富多彩的诗教活动。各诗社完善诗社章程，制定诗社活动计划，既有区域互动，又有上下联动，俨然成了古诗词爱好者的心灵栖息之所。再次，我们充分利用古诗词学习的社会力量，发动社区成立诗社，与区级诗词总社、学校诗社随时互动互补，约请热爱古诗词的社区专业人士，不定期给予指导，鼓动家长节假日带学生参与。社区诗社的古诗词学习择取爱国、敬业、诚信、友善、公平、法治、文明、和谐、孝悌、仁爱、节约、勤劳、方正、责任、宽容、忠诚等助力学生素养发展的古诗词内容，是学校古诗词学习的必要补充和拓展。

诗社开展古诗词活动的惯常样态是诗会。我们在不同层级的诗社举办多个主题、多个角度、多种形式的诗会，鼓励师生读诗、聊诗、悟诗、写诗，在读诗中追求诗意，在聊诗中涵养性情，在悟诗中滋养精神，在写诗中优化表达。以校级诗社中的詩会为例，我们聚焦“送别”“田园”“咏史”“怀乡”“忧国”等10个主题，组织师生以开朗诵会、“背诵大王”竞赛、创演剧本等多种形式，交流碰撞古诗词，创编古诗词。江苏省南京市滨江小学连续10年开展“国庆诗词朗诵会”、江苏省南京市第二十九中学幕府山初级中学连续4年举办“幕府登高”朗诵节，很好地激发了师生读诗、聊诗、悟诗、写诗的热情。

诗会中，学生纷纷以创作古诗词的形式或再现或留存美好的学习生活场景，主动将古诗词创编与自己的成长经历、情感体验等结合，传递人情，抵达心灵。诗会能够赋予古诗词生命，赋予学生智慧和灵性，学生持续生成的浪漫表达就是例证。如围绕“田园”主题的“寻春”创作，有学生写出了“飞蝶舞人前，花开草木鲜。小河鱼戏水，春色满桃园”“春风抚江水微颤，细雨润林叶愈繁。心已铭刻凌云志，血正托浮梦想帆”等诗句。小诗人笔下的“春风”“春雨”等意象，令人心驰神往。

诗词创作让师生以另一种方式走进自然，消解了现实生活的烦恼与紧张，留住了曾经拥有的烂漫和天真，为心灵留出了一片湛蓝。

配合不同的学习场景，我们还创造性地开发和制作了不同的课件，收集图片、音视频等教学资源，为学生的古诗词学习提供大量的事实性知识资源；鼓励学生围绕古诗词学习过程中的某个具体话题进行思维碰撞，形成可以发散至多个角度的“思维流”；设置安静的、便于独自思考的氛围供学生赏读或者创作，把外在知识有效转化为内在理解。

二、 线上：创建古诗词“e学习平台”

遵循学生的认知规律，按照读诗、赏诗、写诗逐步深入的要求，我们创建“诗词驿站”“镜头解说”“云中吟诵”等线上“e学习平台”，满足学生古诗词学习的个性化需求。

（一）“诗词驿站”线上学习平台

“诗词驿站”线上学习平台立足教材中的古诗词内容，提炼拓展古诗词主题。我们将不同的主题看成一个“驿站”，搜集上传相关的古诗词资源，打造“驿站包”，向学生提供读诗、赏诗的背景资料，为他们的个性化学习提供资源和保障。例如，在“吟咏南京”主题的“诗词驿站”中，我们搜集了李白、刘禹锡、张祜等20位南京作者的约400首古诗词以及《风骚共推激——大才未尽的谢朓》《金陵子弟来相送——李白的精神故乡》《江山不管兴亡事——刘禹锡的秋之歌》等背景资料。

我们秉持客观、科学的态度选取“诗词驿站”古诗词资料，取其精华，转化创新，力求还原诗人创作的情境，让学生感知古诗词蕴含的诗情画意，倾听诗人的人生故事，体验诗人创作的心路历程，获得更加完美的阅读体验。

（二）“镜头解说”线上学习平台

“镜头解说”线上学习平台突出在“云端”再现专家角度的古诗词深度解说“镜头”。进入这个学习平台，学生只要输入自己想要深度研究的古诗词标题，就能欣赏到名家对这首诗的解说。该平台主要从“个像”和“群像”两个维度，为学生解决理解表面化、碎片化的问题，为喜欢古诗词的学生提供灵活、多样、可选择的古诗词品鉴方式。

“个像”研究侧重对单篇的深度解读。例如，有学生对李贺的《雁门太守行》产生了浓厚兴趣，想要寻根究底，点开“诗词镜头”，就能看到康震、何杰等专家对这首诗的精彩解读。

“群像”研究侧重古诗词教学内容建构中的多向贯通研究，主要是专题研究。例如，针对“古诗词中审美趣味的内容特点与利用”“古诗词中劳动教育资源的挖掘与利用”等专题，感兴趣的学生点开“诗词镜头”，就能看到叶嘉莹、蔡镇楚、陈祥耀等专家不同角度的解读“镜头”。跟着镜头回望古诗词，学生在更为丰富、多元的“镜头”中品赏、推敲、揣摩，在现代与古代中穿梭，视野得以开阔，理解得以深入。

（三）“云中吟诵”线上学习平台

吟诵是古诗词学习的重要方式，是体会古诗词韵味的重要工具，也是我们理解古诗词言外之意的重要途径。“云中吟诵”线上学习平台为学生的古诗词学习提供丰富、翔实、鲜活的专业古诗词朗诵和吟诵的音频资料，如中央人民广播电台播音员夏青的“古诗词朗诵”、江苏师范大学李昌集教授的“古诗词吟诵”等。学生可以利用这些资源，营造古诗词学习的氛围，更好、更快地进入古诗词学习的状态；跟着专业的“嗓音”学吟诵，学朗读的技巧，比如重音、停连、语气、语调、语速等，辅以优美的背景音乐，读出感觉，读出感情，读出思想。

我们希望顺着诗词教学传承与创新的基本思路，进一步整合古诗词教学资源，满足学生古诗词学习的个性化需求，加强古诗词文化建设，转变教学方式，为帮助学生打上“中国底色”，提供值得借鉴的范例。

参考文献：

［1］周华艳.初中古诗词“1+X”阅读教学关联点的选择［J］.课程教材教学研究（中教研究），2022（11/12）：42.