翻转课堂在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程中的应用

巩 铭，祁 丽，马晓玲

（内蒙古科技大学包头医学院 内蒙古 包头 014040）

2019 年3 月18 日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，办好思想政治理论课，要解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。新时代要继续贯彻党的教育方针政策，培养政治方向明确，“德智体美劳”全优的学生。如何更好实现思想政治理论课教育教学效果成为摆在教育者面前的首要问题。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（以下表述为“概论”课）在思想政治理论课教学中占有举足轻重的作用，其中包括党的理论、方针、政策等。为了更好贯彻党的理论、方针、政策亟须进行教学法的改革创新。翻转课堂教学模式还课堂于学生，突破传统教学模式，把学生置于教学主体地位，学生在准备和讲授的过程中能够更加全面参与到课堂教学活动中，更能吸引学生的注意力，对于更好学习“概论”课中的内容大有裨益。

1 翻转课堂的内涵

“翻转课堂”是社会信息化产物，也是教育改革运动产物。“翻转课堂”最早是美国教育发展运动中产生的，外文称为“Inverted Classroom”，意译为“颠倒课堂”，指“教”和“学”颠倒，以学生教来促进学生学，将课堂还给学生，让学生在教学中发挥主观能动性。在教学前期、课中环节、课后环节等教学过程中都有学生参与。教师要转变角色，成为引导者，帮助学生准备课程材料、熟悉课程内容，安排课程结构，讲授课程内容，整个过程也实现了教学相长。“翻转课堂”教学模式非传统填鸭式教学模式，更多是调动学生学习积极性，从被动接受者，转变为探究者、讲授者。通过备课更好掌握教学目标，了解重难点，以此加深对学习知识的理解。此外，讲授知识的过程也是背诵记忆知识的过程，学生作为教学活动的参与者，经过教学内容准备和阐述使学生对知识内容的认识也更深入彻底，摒弃了以往死记硬背记忆知识的方式，这样的教学方式不仅让学生成绩提高得更快，而且可以让学生从学习中获得更多成就感、幸福感，更愿意努力学习相关课程。

2 翻转课堂在“概论课”中的应用

2.1 翻转课堂在“概论课”中应用的可行性分析

将翻转课堂应用到“概论”课中是可行的，可保障课程更好入脑入心入行。课前环节能让学生更好了解教学目标、重难点。课中环节能更好调动学习能动性，“概论”课内容较为繁杂，为了教学效果更要求调动学生学习积极性。课后环节，须学生对教学中的不足多反思，加深对教学目标、内容、手段的再认识，以便对知识的掌握更牢固。可行性具体表现在以下三方面：

第一，翻转课堂可凸显学生主体地位。进行教学前要明确教育目的，教育目的不仅是为了教书，还需育人。整个过程主角是学生，教师在其中主要任务是“穿针引线”，但传统“口耳相传”的教学模式显然有一定局限性，会影响知识的充分吸收，也很难实现育人目的。加之概论课多以大班为主，很难顾及所有学生，教学效果不甚理想。翻转课堂分清了主次，是将课堂还给学生的一种教学法，通过要求学生准备教学，让学生参与到教学各环节中，认识到自己是教学过程的主角，这有助于进一步调动学生的主观能动性。学生备课过程，也是一个全神贯注的学习过程，可以起到良好的教学效果，增强了思想政治理论课的实效性。“概论课”相对其他科目，在学生内心存在刻板印象，认为理论性较强，所以突出学生主体地位更能吸引其深入探究，从而改变刻板印象，对更好传播中国共产党的理论、思想、政策有积极意义。

第二，翻转课堂可促进学生自主学习。传统教学更多强调传授知识，方法较为单一。随着教育教学改革的进行，要想实现更好的教学效果，不仅需要教师的发力，还需要学生的配合。发挥学生主观能动性，让学生从被动学习转为主动学习迫在眉睫。翻转课堂教学法的引入可很好实现学生的主动学习，它更多强调学生的自主学习意识。“概论”这门课，部分同学认为期末死记硬背便可通过，但实际上“概论”课知识点更多是需要理解的。比如学生能知道社会主义初级阶段基本路线是“一个中心，两个基本点”，但对“一个中心，两个基本点”的具体认知可能会张冠李戴。翻转课堂让学生从教学全过程理解教学内容。前期分析环节掌握教学内容一手资料，课中环节更加熟悉学习内容，课后环节加深对所学知识深层含义理解。课后环节最重要的一点就是教学反思，是从教学效果出发联想知识如何更好吸收。这几个过程的叠加可实现学生自主学习能力的升华。当然，后续教师的点评也尤为重要，没有教师对学生的积极引导，学生对课程准备和讲授也仅停留在自我评价阶段，要想对学习内容有认识上的升华还需借助他人评价和帮助，显然教师评价对其进一步提升有着积极影响。

第三，翻转课堂可实现教学相长。翻转课堂教学拉进了学生与教师间关系。传统教学中教师占主导地位，学生被动接受知识，课堂学习氛围不够活跃。“概论”课理论性较强，要想集中学生注意力，需与学生多进行情感上的交流。整个过程不仅需要教师在课中举一些实例，还需增加学生参与度。翻转课堂教学法的引入能提高学习兴趣，增加参与度。学生通过积极参与教学过程，教师加以正面引导，在轻松愉悦的教学氛围中完成教学过程。整个过程中教师和学生的关系处于一种平等地位，教师和学生的对话也更为和谐，好的精神状态下学习可最大限度提升教学效果。教师也可从学生教学中吸取一些教学不足，以便总结经验，提升技能，增强教学水平。总之，翻转课堂教学法的运用不仅可以促进学生学习能力的提升，也有助于教师的成长。

2.2 翻转课堂教学法在概论课中的具体应用

第一，前期分析。“概论”课理论性、政策性较强，要想更好实现教学目的，突出教学主体，课前准备环节的好与坏直接决定着后续教学环节的好与坏。首先，学生进行翻转课堂前需要对授课内容熟悉，需将相关内容准确表述，不能有不确定及错误内容的表达。其次，还需了解扩展内容，以便在课中进行及时补充。再次，学生需提前制作PPT，加入图片、表格、视频、歌曲等内容，以丰富多彩的形式展现教学内容，抓住学生眼球。最后，学生作为教学内容讲授人，翻转课堂前要对授课群体、教学目标、教学大纲、教学重难点等有所掌握。所谓前期分析就是课前准备环节，前期分析除对“概论课”内容除从以上三方面进行分析，还需对上课效果、手段等方面进行预判。概论课一般以大班为主，课堂效果可能不及小班教学，为了进一步提升教学效果，翻转课堂可分小组进行，发挥团队的力量，使学生增强集体意识并提升其分析问题、解决问题的能力。组员包括：PPT 制作人、课程资料搜集人、内容讲授人。此外，还需选一名组长，在组内协调和管理成员。前期分析过程不仅让学生加深了对集体主义精神的认识，还拉近了学生与教师间的关系，学生能充分体会教师备课不易，需认真学习、配合。

第二，课中环节。课中环节是一节课的中心环节。“概论”课课中环节教师可先进行教学内容引导，再组织翻转，把准方向的同时突出学生主体地位。首先，学生在翻转课堂的过程中可鼓励其他同学合作探究、分小组讨论，以集思广益的形式将所学内容疑惑点进行集中探究。将课上内容课上消化，由于教学内容环环相扣，如不及时解决，日积月累会对“概论”课内容的掌握产生“夹生饭”问题，对后续教学内容的有序开展产生一定的影响。其次，教师评价和其他小组评分也很重要。为鼓励学生参与教学活动，建立评分激励机制，由各组长收集组员评分后给出平均分。当然这其中也存在主观因素，须教师客观提出评价，但也要以鼓励为主，不能打消积极性。最后，翻转课堂过程中也实现了学生间、教师与学生间的良性互动。教学过程的展开也是增进彼此感情的过程，学生可以体会到教师在教学中倾注的情感，教师也能第一时间发现学生对哪些问题存在困惑、哪种教学方式更易于学生吸收，无形中拉近了学生和教师关系。“概论”课程内容跨度大、体系庞杂，讲述更要注重学生和教师间的交流。事实证明，与学生交流越通畅，教学体验感越好。翻转课堂让学生在教中学，老师在学中教，相互影响相互作用，潜移默化中实现了教学内容内化于心，外化于行。学生通过翻转课堂教学法的帮助开始更加热爱本门课程，对课程建设、学科发展有着积极影响。

第三，课后分析。课后分析环节大体包括两方面，一方面通过留作业和提问题了解学生对知识点的掌握度。教师通过给学生判作业、课前回顾等手段测评上节课的教学质量。“概论”课里有大量记忆的内容，通过这种形式能巩固能加深印象。另一方面通过课后评价来检验学生对教学工作的满意度。教学评价包括形成性评价和总结性评价。总结性评价是通过分数来评价教学效果。形成性评价更多是对学习过程评价，除了期末成绩还要重视平时成绩。近些年来，开设“概论”课的多数高校越来越强调平时成绩，平时成绩占比也在逐年提高，形成性评价逐渐成为教学评价的主流。从传统上认可教学成绩转变为认可教学过程，监测学生掌握知识的综合能力，同时也在日常教学中要求教师提升教学质量。翻转课堂教学法的引入，要求“概论”课教师提升教学能力的同时也要弥补传统教学中的不足，学生不仅要学会知识，还需要主动参与到教学全过程中，学生和教师互动性要远高于上“一言堂”式的授课方式，这样可以进一步提升教学效果，为再教学提供内生动力。

翻转课堂是现代化教学产物。不同于传统教学模式，还课堂于学生，不仅将学生学什么，为什么学摆到教学任务面前，还让学生自行策划如何学、怎么学，给学生添加了学习动力、培养了学习兴趣。翻转课堂引入“概论”课的教学过程中，既发挥了学生能动性提高了学生抬头率，又增强了学生对“概论”课的兴趣提升了学习效果。在我国“概论”课教学中，大量引入翻转课堂教学法不仅行之有效，而且可以注入新思想、新活力。这种教学法需要不断实践、不断总结以便促进教学进一步发展。望日后翻转课堂教学法不仅可大量融入“概论”课教学，还可融入其他思政课程以及课程思政教学法中。