基于项目化学习的说明文群文阅读教学探究

徐霞 马富林

【摘要】项目化学习采用项目设计的思路，将课文中的核心知识进行再建构，让原本零碎的知识点随着学习项目的建立和开展变得规整化、有序化。群文阅读作为当前阅读教学中流行的教学模式，需要教师为不同的阅读篇目构建合理的关联。在说明文群文阅读教学中以合理策略应用项目化学习，能够实现群文阅读效果的提高。

【关键词】项目化学习；群文阅读；说明文

在“大语文”“大阅读”理念得到广泛认同和实践的背景下，群文阅读成为一种重要的阅读教学方式。而项目化学习作为近几年兴起的一种学习方法，有助于学生对知识的建构，使学生得以参与到整个教学过程中，积极主动地探究问题。在项目化学习模式下，教师可以将课本中的多个知识点、技能点结构化地串联贯通。这对于实施群文阅读也是重要支撑。本文试以统编版小学《语文》五年级（上册）第五单元的说明文篇目教学为例，探讨如何在说明文群文阅读教学中应用项目化学习，实现群文阅读效果的提高。

一、群文阅读的项目化学习设计思路

（一）提炼核心知识，规划学习路径

提炼核心知识是项目化学习的关键环节之一。教师作为项目化学习的引领者，首要任务是分析学生学情，包括生活实际、需求特点、个性特征及兴趣爱好等内容，确保所设计的教学核心知识适应学生学情，能够做到全面覆盖和深入渗透。同时，教师在实践环节应注重对教材的分析，全方位掌握教材的要求，突破教材在实施维度上的限制，采取更丰富多元的方法拓展语文知识，形成有助于学生理解和实践的项目结构，最终使多篇课文的核心知识被学生顺利吸收。

例如，在统编版小学《语文》五年级（上册）第五单元《太阳》《松鼠》等说明文的阅读教学中，教师要从项目化学习的角度出发，根据教学内容做好目标设计，并结合学生的实际情况进行分析，掌握学生对课文总结的认识程度及操作能力现状。教师要基于对学情的分析结果确定核心知识，如说明文的核心概念“用恰当的说明方法把某一事物介绍清楚”这一点是如何在不同课文中体现的。学生带着这一问题阅读课文，进一步深化对说明文的理解，掌握说明文的文体特点和表述方法。

（二）设计驱动任务，激发学习动力

任务驱动是指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，完成既定任务。启动任务驱动教学机制之后，教师需要基于学生兴趣做好教学设计，尽可能满足学生阅读文本的个性化要求。首先，教师是项目化学习的引领者，但不是学习项目的主导者，教师保证项目的有序推进，与学生之间加强互动，制造以兴趣为基础的教学契机，但不能干涉学生的学习过程。其次，教师需要对资源进行整合，通过各种信息渠道，搜集与阅读文本有关的内容，为教学设计提供信息支持。关于阅读资源的整合，教师不仅要具备拓展、对接、深入解读、全面统筹等意识，还应该做好创新探索，这样才能满足教学的实际需求。

（三）厘清学习层次，明确递进目标

项目化学习是一个层层递进的过程，教师需要为不同的阅读任务建立不同的项目，再将其串联起来，让学生通过依次完成学习项目，梯次推进学习进度；同时实现对多文本阅读知识和技能的整合，让学生能够跨越不同的课文内容，理解表达方式，把握文体结构。教师在设计群文阅读时，要按照由简入繁、由易到难的方式推进学习过程，先让学生从简单的层面切入，去揣摩和模仿文本中的表达方式；在学生有一定基础后再进一步提高难度，通过仿写、续写等方式，引导学生对所吸收的内容进行实际应用，掌握文本的表达技巧。学生通过梳理多篇文本明确学习目标，并依次推进学习进度，最终就能实现对多篇文本的深度理解和吸收。

（四）实施全程评价，细化评价结果

在群文阅读的项目化学习中，学习过程是连续式呈现，学生阅读完一篇课文，需要继续进行下一篇课文的阅读，整个过程中没有间歇。完成群文阅读后，学生才能比较文本，并在比较过程中抓住文本的重点，实现知识的整合。故教师的评价必须是全程性的，伴随学生的阅读进度对学生的阅读感悟和最终得到的教学效果进行精准评估，幫助学生认识和明确自己的阅读收获情况，并引导学生正确认识不同文本的联系，得到合理的阅读结论，真正将课文理解透彻。

二、说明文群文阅读的项目化学习实施策略

（一）阅读目标的设计及阅读内容整合

群文阅读本质上具有复杂性，所涉及的知识呈现杂、碎、多等特征，相较于理科知识来说缺乏逻辑性和层次性。教师需要利用项目化学习的模块化、集约化、主题化等特点，强化各单元、各篇目之间的有机联系。语文教师必须拥有系统化思维，在项目化学习的基础之上，明确单元的学习目标，根据阅读目标对阅读内容进行整合。

例如在进行统编版小学《语文》五年级（上册）第五单元的《太阳》和《松鼠》两篇说明文阅读教学时，教师将阅读目标设计为：①掌握生字、生词，多种形式读课文，厘清说明的脉络；②初步感知物象的形体特点和运作方式，体会作者在说明物象特质时采用的叙述方式。根据教学目标，教师对教学内容进行整合，具体包括两个步骤：一是指导学生自由朗读课文，要求读准字音，句子要读通顺，并让学生边读边思考：《太阳》一课中太阳的外形是如何被描述出来的？太阳的作用和意义有哪些？作者是如何说明太阳和自然、社会及日常生活的联系的？《松鼠》一课中松鼠的外形是如何被描述出来的？作者是如何说明松鼠的生活的？两篇课文在阐述物象上有什么相同的地方和差异？二是引导学生交流，并随机请学生发言，教师归类并板书。通过学生的剖析和回答，以及教师的板书整理，文本间的知识点就被统一归纳出来，学生也对两篇文章的说明方式、文体特点有了更深刻的了解。

（二）驱动任务的设计及学习热情激发

任务驱动的项目化学习强调兴趣、体验、感受等，因此教师要以兴趣为切入点，尽可能为学生创设优质的阅读引导模式。教师可以围绕说明文的内容搭建基于学生兴趣的任务型优质课堂，让感兴趣的学生主动积极参与进来，这不仅有利于拓展群文阅读的构建空间，而且能够展现特色课程的魅力。从实践来看，如果能够开发特色课程，那么任务驱动群文阅读教学模式将会有更好的条件支持。以《太阳》和《松鼠》的教学为例，教师结合学生的兴趣特点开发了说明文阅读课程（见表1）。

（三）项目规划的开展及目标递进达成

一个科学合理的学习项目，既要响应目标，又要“预测”结果。教师要以目标为导向，设置真实的情境，让学生在阅读情境中完成对课文的理解。仍以《太阳》和《松鼠》两篇说明文的教学为例，教师根据两篇课文内容设计以下两个学习目标：①组织学生开展视频宣传活动，学生可任选生活场景或者学习场景中一样自己喜好的事物进行拍摄，用旁白的方式讲解这一事物的性质和特征；②征集短篇说明文，让学生用文字形式描述某一事物的外形和特点。这两个学习目标分别用口述和写作方式来锻炼学生对事物的说明能力：先通过讲述的方式让学生对如何说明事物有基础的了解，再进一步深化，让学生用文字形式来更立体地展现事物，由易到难，充分调动学生的课堂积极性，引导学生进行高效、高质量的说明文学习，培养学生的语文素养。

（四）全程评价的实施及正向激励赋予

评价是项目化学习不可或缺的重要环节，应注重教学评的一致性。教师可以采用量化评价表，从而得到关于学生学习情况的多元化的反馈。教师基于反馈，充分肯定学生在阅读中展现出的闪光点，给予学生正向评价，提高学生的学习积极性，同时采取更有针对性的教学方法；学生也会根据评价修正不足，提高学习的目的性，提升学习效率。

注：本文系泰州市教育科学“十四五”规划一般立项课题“基于项目化学习的小学高年级语文群文阅读实施策略研究”（tzyblx2021-086）的阶段性研究成果。

【参考文献】

[1]陈玉龙.小学语文口语交际项目化学习的实践研究[J].文科爱好者（教育教学），2023（1）：156-158.

[2]黄剑平，李倩，陈伟连.基于项目化学习的教师学习共同体路径构建[J].黑龙江教师发展学院学报，2023（3）：24-27.

[3]贝亚娟.小学语文群文阅读的生成与推进探讨[J].小学生（下旬），2023（1）：61-63.

[4]成小强.论小学语文群文阅读教学行动研究[J].文理导航（上旬），2023（2）：22-24.

（作者单位：江苏省泰州市太湖路小学）