以“任务链”推进人物通讯群文教学

潘大伟

摘 要 构建任务驱动的阅读教学，应关注“任务链”的设计，让学生在完成任务中体验阅读的成就感，提升自主阅读能力。以人物通讯群文阅读为例，探究基于“任务链”的群文教学实施，有助于提高人物通讯群文教学效率。

关键词 群文阅读  任务链  教学实施

统编高中必修上册第二单元收入的课文都是人物通讯，在本单元的人物通讯群文阅读中，聚焦任务链的设计，让阅读形成完整且闭环的任务链，有助于提升学生的自主阅读能力。

一、简化预测性任务，让任务链萌发动力

预测性阅读任务是在阅读文本标题后，即对文本产生一系列阅读期待的阅读任务。教师整合课文预习任务，设计开放和简化的预测性阅读任务能提升阅读动力，培养自主阅读习惯。整合预测性阅读任务可以让学生在阅读之始产生阅读动力，有利于自主阅读习惯的养成。基于初中学段已经掌握了消息和特写两种新闻文体的学情，根据第二单元《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》人物通讯的文体特点，引导学生自由填写阅读文本的关键词，让学生养成使用关键词梳理文本的阅读习惯。

自由开放地填写任务可能增加学习任务的不可控因素，但让学生多了些自由和阅读的期待。教学中，大多数学生使用了“稻菽、品质、温暖、精神、探界、事件、作者观点、文体、细节……”等关键词填写表单，教师引导学生根据单元学习提示及文体特征，对所有预测的关键词进行筛选，并陈述筛选理由。

“填表—筛选”的任务让学生对文本产生积极的阅读期待，并在评选后明确了阅读的方向，在阅读过程中养成使用预测关键词梳理或理解文本信息的习惯。如此反复假设、验证，在文本阅读中就会获得阅读动力，进而在新文本阅读时能主动使用预测阅读的常用关键词。

二、分解情境性任务，让任务链散发活力

分解阅读情境任务可以为阅读任务链提供活力。有活力的情境任务的设计应强调学习的逻辑和生活的逻辑。设计过程中想要着重体现任务的趣味性和真实性，结合“任务是接近或类似于现实生活中各种真实事情”的要求，可以设计真实的任务情境——“劳动主题黑板报大赛”：

在社会主义建设和中华民族伟大复兴的历程中涌现了许多杰出的劳动者，他们以辛勤劳动与创造为社会做出巨大贡献，令我们感佩和景仰。班级准备以“致敬（人物）劳动者”为主题办一期黑板报。请你以本单元的三则人物通訊为素材，选定一位劳动模范，以小组为单位设计本期黑板报。

学生自由分组，自主选择三个预测性关键词进行编辑及绘制黑板报设计稿。“黑板报”的呈现结果不仅包含排版设计、素材选择、文字编辑、美术编辑等局部细节处理，而且还体现出对文本人物的情感态度及价值判断。教学过程以“劳动主题黑板报大赛”为情境主任务，“评议会、筹备会、展示会、总结会”为次级情境任务，并将四个次级任务再次分解为可执行的分配任务及作业。先按小组进行情境任务分配，每组成员分设计师、资料员、文学编辑、插画师，分别承担设计板块、从文本中搜集人物素材、文字润笔、插画设计四项任务。“评议会”环节，设计师兼任小组汇报主持人，分享设计板块及设计意图；“筹备会”环节，资料员分享搜集的素材并陈述理由；“展示会”环节，文字编辑分享编辑好的文字并陈述理由；“总结会”环节，插画师分享插画设计及灵感来源。

“评议会”情境任务可分解为如下可执行的任务：①聆听设计师围绕预测性阅读的关键词进行手抄报设计的提案，发表修正及补充意见；②设计提案受到质疑，作为支持者阐述支持的相关理由；③评议会通过设计提案，小组成员明确分工并以文字或图画形式制作黑板报。教师要随堂评价：①给予以预测性阅读的关键词为中心的策划提案A、B、C等级的评定；②对学生完成的任务成果（了解背景、梳理人物事迹、感知人物精神、品味语言特色）简要点评。

“筹备会”情境任务分解为可执行的“讨论—推选—汇报—投票—点评”五个子任务。学生相互交流，推选自己最喜爱的黑板报设计，形成3—4个组别，小组汇报说明设计理念和预想。同学投票评选出最满意的设计，教师对学生的设计方案概括性点评并布置作业：①《喜看稻菽千重浪》设计方案是按照时间顺序，以纵式结构安排真实典型的人物事例；②《心有一团火，温暖众人心》设计方案是使用彩珠穿线的方式，以横式结构安排人物的真实特写；③《“探界者”钟扬》设计方案是使用亲友回忆等方式，以横式结构安排人物多重身份典型事迹；④三个小组设计思路忠于原文，简洁清晰，各小组按设计思路完成关于人物事迹和文体特征的内容研习，并在下节课展示及总结。

同样，将“展示会”“总结会”的任务分解为可执行任务，让小组每位同学承担“展示—汇报—自评—他评—总结”的可执行任务，教师作课堂观察及评价，对新闻价值和劳动价值进行拓展补充。

三、串联课堂小任务，用任务链落实素养

任务设计注重环环相扣，主任务和次任务逐级划分，有层次、有重点。通过明确主线关系，教师能更清晰地表达教学意图，串联知识点；学生才能更直接地把握思维线索，形成知识网络。如通过“劳动主题黑板报大赛”的主任务贯穿“评议会”“筹备会”“展示会”“总结会”四个次级任务设计，让学生理解任务驱动在阅读中应如何进行任务设计，能迁移到其他书籍的自主阅读中。

在总结环节中，教师要总结整个教学过程，回应学生在上一阶段的报告或问题总结中提出的疑惑，引导学生自我总结任务设计实施的全过程。教师可以请学生形成“报告”或下一个“任务设计规划”等成果。学生要在课堂对未解决的问题或者任务设计实施中产生的问题进行提问、反思和处理。在课后尝试对自己本次阅读学习的过程形成总结，或者对下一次文本阅读做出任务规划。

同时，教师依照人物通讯文体特征形成课后的教学反思和反馈。引导学生总结归纳出以写人物的思想和事迹为主的人物通讯的概念，以及传记式、特写式、群像式的通讯类型。

以“劳动主题黑板报的设计”的任务链课堂教学为出发点，鼓励学生课后参与，师生一起采用任务单的方式设计“劳动最强音新闻推优会”的任务链环节安排表，分解及链接“读书人”“读报人”“推优员”“评论员”四个次级任务。这些闭环结构链接而成的情境任务的设计能有效提升学生的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文核心素养。

总之，提升语文阅读素养的途径有很多，以“任务链”构建群文阅读教学，提升学生自主阅读能力是一条值得探索的学习之路。在真实课堂教学中，要从学生解读文本时预测性的“惑”着手整合设计特定情境，然后基于预测性的“惑”把情境主任务分解为课堂教学中可执行的次级子任务，最后通过反思总结，形成闭环的任务链，从而有效提升学生的阅读体验和自主阅读能力。

[作者通联：浙江丽水中学]