上海中等职业学校商务英语专业教师教学能力调查研究

摘 要：本研究采用问卷调查法，选取若干所上海中等职业学校的商务英语专业教师为调查对象，从知识结构、教学实务、教育教学研究以及自我发展愿景这四个维度进行调研，深入分析调查结果，从而得出切实可行的对策与建议。

关键词：中等职业学校；专业教师；教学能力

作者简介：朱虎声（1986.02-），男，上海人，上海市经济管理学校，讲师，研究方向：中职英语教学。

一、引言

为深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国职业教育大会精神，落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《国家职业教育改革实施方案》《国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》，加强职业院校高素质“双师型”教师队伍建设，促进职业教育高质量发展，教育部、财政部发布了《关于实施职业院校教师素质提高计划（2021—2025年）的通知》，把强化提升教师教育教学能力确立为重点任务，这体现了国家对提升职业院校教师教学能力的重视。根据《2023上海中等职业教育质量年度报告》（以下简称《报告》），2022年，上海全市新增20个中高贯通专业试点、5个中本贯通专业试点。中高和中本贯通专业试点的增多，对专业教师的教学能力提出了更高的要求。《报告》显示，2022 年，上海市 6704 名直接就业的中职毕业生中，70.24%从事第三产业。该产业对英语有着比较高的要求，这使培养商务英语专业毕业生的任课教师面临着更大的挑战。为了更好地满足商务英语专业的教学要求，提升专业教师教学能力势在必行。那么首先就应了解上海中等职业学校（以下简称“中职校”）商务英语专业教师教學能力现状，找出教师的“增长点”，这样才能为相关部门后续制定有效的教师能力提升方案提供一定的数据支持，进而在真正意义上提高商务英语专业教学的有效性。

二、概念界定

《中等职业学校教师专业标准（试行）》规定了中职校教师的三大专业标准——专业理念与师德、专业知识和专业能力，这是国家首次明确中职校专业教师教学能力的范畴，但较为笼统，仍需进一步细化。徐国庆指出，中职校教师有九大工作领域，即教学设计、课堂教学、班级管理、课外活动组织、竞赛辅导、课程建设、学生教育、教育教学研究、实验实训室管理。综上所述，知识结构（专业知识、教育学、心理学等方面的知识、默会知识）、教学实务（教学设计、课堂教学）、教育教学研究（教学反思撰写、课题研究和论文撰写、校本教材开发和编写）、自我发展愿景（职业生涯规划的认识、业务学习）是中职校专业教师教学能力的四个维度。本研究主要根据从这四个方面进行调研，全面了解中职校商务英语专业教师的教学能力现状。

三、研究设计

（一）研究对象

研究对象为若干所上海中职校商务英语专业教师、专业负责人。《中等职业学校商务英语专业教学标准（试行）》已实施多年，专业教师对其有一定了解，并形成稳定的教学风格。再结合研究者英语专业的出身，故决定调研商务英语专业较为便利，可更深入地分析专业教师的教学能力。

（二）研究方法与工具

基于上述调查对象，设计了上海中等职业学校商务英语专业教师教学能力调查问卷，调研内容见图1。在发布问卷前，经由试测，得到克隆巴赫α系数为0.817，说明问卷信度较高。后征询5位专家意见，认定其内容效度较好，可用于正式测量。

四、研究结果分析

调查问卷共发放100份，回收有效问卷85份，有效回收率为85%。利用SPSS软件对其结果进行统计分析，汇总如下：

（一）知识结构

该指标主要调查的是哪些知识水平最应提高。调查问卷中的第1题涉及知识结构，统计结果如下：58.06%的专业教师认为最应提高的是专业知识，而61.29%和41.94%的专业教师则认为最应提高的是教育学和心理学知识以及默会知识，这说明专业教师已经不再满足于提升专业知识，教育学和心理学知识以及教学策略方面的知识也成为教师的关注重点。另外，22.58%的教师认为最应提高的是其他相关知识，这说明教师对于知识全面发展的重视已初见端倪。

（二）教学实务

该指标分为教学设计和课堂教学两大模块，主要调查教师的实际教学情况。

1.教学设计。该模块又细分为课程标准研读、教材选择与分析、教学内容分析、学情分析、目标定位、教学过程设计、教法应用设计、教学辅助手段使用、教学资源选用、作业设计这十个方面。调查问卷中的第2至12题涉及教学设计，统计结果如下：

课程标准研读方面，22.58%和45.16%的教师很清楚或较清楚课程标准，25.81%的教师清楚程度一般，6.45%的教师对课程标准一点也不熟悉，这表明教师对课程标准的研读还不够深入，需中进一步强化。

教材选择与分析方面，35.48%和48.39%的教师总是或经常挑选合适的教材，12.9%的教师偶尔会这样做，3.23%的教师从不这样做，这说明部分教师并未意识到一本合适的教材对于专业教学的重要性。

教学内容分析方面，35.48%的教师总是会对教学内容进行筛选，51.61%的教师经常会这样做，12.9%的教师偶尔会这样做，这表明教师对教学内容把握得较好，只有有的放矢地处理好教学内容，才能更有效地抓住教学的重点和难点，从而提升教学质量。

学情分析方面，25.81%的教师总是分析学情，61.29%的教师经常这样做，有12.9%的教师偶尔这样做，这说明现在的教学设计体现了“备学生”的理念，毕竟学生是教学的主体，教师只有充分了解和分析学生的实际情况，才能更有针对性地进行教学。

课程目标设定方面，48.39%的教师总是会设定课程目标，51.61%的教师经常会这样做，这说明教师很重视一门课程的目标定位，这为如何实施课堂教学指明了方向。

课堂教学目标设定方面，51.61%的教师总是会设定课堂教学目标，45.16%的教师经常会这样做，3.23%的教师偶尔会这样做，这说明少部分教师没有设定每堂课的教学目标，而是直接把课程教学目标当作课堂教学目标，这样会导致每堂课的目标定位不明确，无法达到预期的教学效果。

教学过程设计方面，38.71%的教师总是精心设计教学过程，45.16%的教师经常这样做，9.68%和6.45%的教师很少或从不这样做，这表明大部分教师非常重视教学过程的设计，只有少数教师不太细抠每个教学环节，这是后续需要改进的地方。

教学应用设计方面，根据授课班级的不同特点，38.71%和45.16%的教师总是或经常会采取不同的教学方法，12.9%教师偶尔会这样做，而3.23%的教师不会进行教学方法的再设计，这就无法真正将差异化教学落实到位，进而降低教学的有效性。

教学辅助手段方面，51.61%的教师总是会使用教学辅助手段，38.71%的教师经常会这样做，9.68%教师偶尔会这样做（这些年龄大多在50周岁以上），这说明教学辅助手段并没有全覆盖，不符合当下教育教学手段均衡发展的趋势。

教学资源选用方面，38.71%和41.94%的教师总是或经常挑选合适的教学资源来辅助教学，16.13%的教师偶尔会这样做，3.23%的教师很少这么做，这表明部分教师未重视合理使用教学资源。

作业设计方面，25.81%和51.61%的教师总是或经常设计作业，16.13%的教师偶尔这样做，仅有6.45%的教师很少这样做。精心设计的课后作业是检验教学效果最有效的手段，并能起到一定巩固和拓展课堂所学知识的作用，所以非常值得教师重视。

2.课堂教学。该指标分为课堂教学行为、教学环节实施两个方面。调查问卷中的第13、14题涉及课堂教学，统计结果如下：

课堂教学行为实施方面，“呈现行为”中，83.87%和74.19%的教师选择了语言和文字呈现，而选择声像呈现的占比为64.52%，这说明以声音、图像等为主的多媒体技术手段并没有完全应用于教学中。“教授行为”中，74.19%的教师选择示范，87.1%的教师选择操练指导，而41.94%的教师选择讨论，这表明现在的课堂还是以教师讲解为主，并没有完全给予学生主动参与课堂学习的机会。“辅助行为”中，45.16%和41.94%的教师选择学习动机激发和职业道德培养，这说明教师已经有意识去激发学生的学习兴趣，同时也在尝试加强对他们的职业道德教育，但中选频率最低的是课堂氛围营造，这表明教师在教学互动性方面做得还不够好，后续需加以改善。“管理行为”中，54.84%教师选择行为习惯的管理，这说明教师分散精力去管理纪律势必降低课堂的教学效率。“课堂时间管理行为”中，29.03%的教师表示能把控好一堂课的时间，这表明部分教师对于课堂时间的分配还需进一步优化。

教学环节实施方面，由图2可知，教学环节的实施是完整和规范的，大部分教师比较重视导入、讲解、示范、指导和总结这五个环节，而对作业设计和布置的重视程度稍微欠缺一点。探究环节是重视度最低的，说明现在还没有完全做到将课堂还给学生，这会导致学生无法真正将所学知识运用到实际生活和工作中。

（三）教育教学研究

该指标分为教学反思撰写、课题研究和论文撰写和校本教材开发和编写这三个方面。调查问卷中的第15至17题涉及教育教学研究，统计结果如下：

教学反思撰写方面，16.13%和64.52%的教师总是或经常撰写教学反思，12.9%和6.45%的教师偶尔或很少这样做，这说明部分教师没有撰写教学反思的习惯。深刻的反思能够很好地帮助教师及时发现并解决问题，进而为后续的科研提供可参考的切入点。

课题研究和论文撰写方面，35.48%的教师表示参与过多次课题研究或论文的撰写，51.61%的教师只是参加过1-2次，而12.9%的教师从未参加过，这说明部分教师的科研意愿不强烈。

校本教材开发和编写方面，仅有19.35%的教师参与过多次校本教材开发和编写，58.06%的教师只参加过1至2次，22.58%的教师从未参与过，这表明教师没有很多机会参加校本教材的研发。

（四）自我发展愿景

该指标分为职业生涯规划的认识、业务学习两个方面。调查问卷中的第18至20题涉及自我发展愿景，统计结果如下：

职业生涯规划认识方面，58.06%的教师对自己的职业生涯较为清晰，35.48%的教师清晰程度一般，6.45%的教师不太清晰。这说明超过一半的教师很明确自己的未来发展方向，但仍有一部分教師对自己的职业生涯很茫然。

业务学习方面，22.58%和54.84%的教师总是或经常进行业务学习，16.13%和6.45%的教师偶尔或很少这样做，这表明部分教师得过且过，没有加强业务学习的愿望，这对教师队伍的发展是不利的。

五、对策与建议

根据以上分析可知，上海中职校商务英语专业教师教学能力存在以下三大问题：教学仍以教师主导为主、教师的教学实务不够扎实、教师的科研能力不强。笔者提出以下建议来解决以上三大问题。

首先，现在课堂教学仍以教师讲授为主，这会导致知和行是完全割裂开来的，学生只学到了概念，而不知道如何去使用这些知识。为了解决此类问题，教师可以尝试扮演类似专家的角色，通过亲自示范，将专家隐蔽的认知过程外显，学生通过观察，进行自我尝试，教师适时提供脚手架，必要时进行干预和指导，同时鼓励学生清晰表达自己的想法，学会进行适时反思，最后教师完全淡出，给予学生在真实工作环境中独立探索的机会，这样才能充分激发学生的学习兴趣和学习主动性，构建“以学生为主，教师为辅”的课堂环境。

其次，有经验的教师通过上示范课，将自己的思维有声化。通过观察和学习，年轻教师独立进行一定的教学尝试，课后撰写教学反思，通过同课异构的方法再次进行课堂教学。这样既能帮助年轻教师丰富自己的教学手段，又能进一步提升他们的教学能力。

最后，如何提高专业教师的科研能力呢？可采用学习共同体的方式。相关学科的教师进行小组学习，先从研读优秀论文开始，然后进行小组发言，每个成员清楚阐述自己的读后感，同时找出自己与优秀范本的差距，最后尝试独立阅读参考文献，边读边进行文献综述，进而慢慢过渡到能够独立撰写论文。

参考文献：

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