基于主题意义探究的小学英语单元复习课教学实践

郑敏

【摘要】：本文以译林版小学《英语》六年级（上册）Unit 5 Signs复习课为例，探讨基于主题意义探究的小学英语单元复习课的设计策略，分析了如何设计递进式学习活动，建构主题意义；设计多模态学习活动，探究主题意义；设计分层作业，延伸主题意义。以此整合和拓展教学内容，引领学生挖掘主题中的育人价值，实现学科育人的目标。

【关键词】主题意义探究；小学英语；单元复习课

小学英语课程应该把主题意义探究视为教与学的核心任务，要以主题意义统揽教学内容和教学活动，并指向培养核心素养的教学目标，小学英语单元复习课更应如此。在复习课中，教师往往会用下达读背任务或者“题海战术”的方式来引导学生进行复习，这样的复习课缺乏真实语言应用的机会，忽视了语言技能的综合发展，从而导致学生学习能力和思维能力得不到培养。基于主题意义探究的单元复习课，应该以核心素养理念为导向，对相对零散的知识进行整合，对单元知识进行整体性、系统性的梳理，引导学生在真实语境中再现、整理、归纳所学内容，并在此基础上提高学生迁移、运用和解决实际问题的能力。

本文以近期观摩的译林版小学《英语》六年级（上册）Unit 5 Signs复习课为例，探讨基于主题意义探究的小学英语单元复习课的设计策略。

一、递进式学习活动，建构主题意义

1.归纳梳理，激活主题

在小学英语复习课中，设计归纳梳理式的活动，可以帮助学生巩固他们所学到的知识和技能，通过多样化、趣味化的内容和形式，激发学生的学习兴趣和积极性，让学生愉快地进行复习，同时通过不同的教学活动培养学生自主归纳复习的能力。经过前面几个课时的学习，学生对于“公共标志”的话题已经具备了一定的表达能力，于是教师通过下面三个步骤来完成对“公共标志”语言知识的复习：

Step 1：Brain storm.看图片说标志。

Step 2：Watch and find.仔细观察标志，找出公共标识的构成方式有哪些。

Step 3：Know more signs.展示更多的标识，让学生根据公共标识的构成方式，和同桌讨论，尝试说出更多标识的英文名称。如：“No photos”“Be quiet”“Dont touch”。

授课教师从主题意义出发，设计了三个活动环节，由“说出标志”到“归纳标识的构成方式”再到“了解更多的标识”，层层深入，帮助学生厘清知识点，更好地概括、归纳学习内容，培养其提炼和组织信息的能力。

2. 再构教材，探寻主题

在复习课中，教师要围绕单元主题，对教材进行补充、延伸、扩展和重组。基于主题意义的再构，可以确保教材内容与最新的教学理念和方法相匹配，以满足学生的学习需求，同时可以使教学内容更具时效性和适应性，提高学生的学习动机和兴趣，全面提高学生的英语核心素养。

（1）充分挖掘教材内容，扩展知识维度。

在Checkout time版块的Listen and choose环节，授课教师先让学生仔细观察图片，听录音材料，选出正确的答案。

T： Lets listen carefully and choose the right picture.

T： Lets check the answers. You did a good job.

T： Please look at the signs carefully and try to find the differences.

S1： Some signs are red， but some are blue.

S2： Some signs are circles， but some are

rectangles.

T： Yes， here are some learning tips for you：

□這类标识表示提示介绍；△这类标识表示提醒或警告；○这类标识又分为红色和蓝色，红色表示禁令，蓝色表示指示。

T：So can you classify these signs？ We can divide them into three parts.

在这一环节中，学生根据自己的生活经验和知识储备，完成练习没有难度。但对于单元复习课来说，该部分文本内容缺少了整体性和逻辑性。教师在此基础上对教材内容进行了挖掘，目的是循序渐进地推动学生思维的发展。教师让学生仔细观察标识的颜色和形状，找出其不同之处，借助于“learning tips”帮助学生理解、概括，拓展了知识的广度和深度。

（2）合理融合课外阅读，丰富文本材料。

众所周知，语言学习需要大量的输入，要根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。在小学英语复习课中，合理、有效的拓展阅读尤其重要，既丰富了文本材料，又拓宽了学生的视野，提高了他们的阅读能力和理解能力，让他们享受阅读，养成好的阅读习惯。基于本课的主题，教师精心选择了一篇原汁原味的绘本故事Never Pat a Bear：a Book About Signs，设计了一系列的阅读活动。师生对话如下：

T： Look at this sign， whats on the sign？

S1： Hot dogs and hamburgers.

T： Whats the aim of this sign？

S2： Maybe the shop sells these food.

T： You are so clever. This sign means something is for sale. Here is a picture book，please read it by yourselves and know more about signs.

读完绘本，教师设计了以下的阅读任务：

Task 1： How many types of signs can you

find？

Task 2： Can you match the signs？

Task 3： Whats the aim of the sign？

绘本贴合本课的主题，内容丰富有趣，学生读起来兴趣十足。三个阅读问题的设计，遵循了“快速阅读→研读→能力拓展”的阅读过程，帮助学生梳理了阅读材料的重难点，了解了标识的种类、目的和意义，同时提炼出本课的几个小主题：Signs are everywhere. Signs are everything.Signs are meaningful.Signs are artistic.同时，绘本阅读让语言学习和实际生活联系起来，使学生理解公共标识在现代社会中的重要性：它们方便了人们的出行和交流，体现了人与社会之间的信息传递。

二、多模态学习活动，深探主题意义

1.项目化活动，提升育人价值

引导学生围绕复杂的、来自真实情境的主题，自主合作参与实践和研究，用英语完成设计、计划、问题解决、决策、作品创作和成果交流等一系列的项目任务，是新课标的要求。项目化活动可以鼓励学生积极主动地参与学习，让他们通过自主选择主题、规划项目步骤以及呈现成果等活动过程成为学习的主导者。这种主动参与提升了学生的学习动力，培养了他们的责任感。因此教师设计如下：

背景：

校园里将迎来一批来自幼儿园大班的小客人，他们要来参观我们美丽的校园。为了让小客人们有更好的参观体验，你需要为学校的舞蹈房、体育馆、阅览室、操场等场所设计标识，项目的主题为：Design signs for our school.

步骤：

Step 1： Choose one place and discuss what

to design in your group.

Step 2： Design a sign.

Step 3： Talk about your sign in groups.

Step 4： Write about your sign.

Step 5： Introduce your design report.

Step 6： Assess yourselves.

提纲：

We want to design a sign for                    .

The sign we design is a                    （shape）.It is                    （colour）.

It means                    .

We make this sign to                    .

In the           ，we should/shouldnt               .

Then we can                     .

评价：

在该实践学习活动中，学生设计了禁止攀爬的标识，提醒小朋友们在体育馆里参观时注意安全；设计了节约粮食的标识，提醒小朋友们中午就餐时实行“光盘行动”；设计标识提醒小朋友们爱护花草，设计标识提醒小朋友们节约用水……教师适时对学生的作品进行鼓励和引导，使他们设计的标识更注重实用性和可操作性。

从以上的活动可以看出，项目化活动能够使学生积极参与、全面发展语言技能，培养批判思维和团队合作能力，同时提高解决问题的能力，培养创造性思维，有助于更深入地理解和应用所学知识。学生的设计作品围绕本单元的主题展开，深入挖掘了主题中有关人与社会、人与自然的关联点，提升了主题意义中的育人价值，促进了学科育人目标的实现。

2.思维可视化，明晰知识脉络

在单元复习课教学中，思维可视化工具的作用尤为重要，能够帮助学生提炼关键词，厘清思路，建构结构化的知识脉络。授课教师抓住标识的意义（meanings）、类型（types）、地点（places）、目的（aims）这几个关键词，在教学活动中帮助学生归纳、梳理和总结各个知识点，让学生总结出自己的知识结构，使主题意义的探究更加深入，促进了他们思维能力的发展。本课的板书如下所示：

3. 跨学科融合，促进知识统整

所谓跨学科融合，指通过一个主题同时将多门学科的知识、技能有意识地糅合在一起，旨在培养学生良好的综合素養，为学生的终身发展奠定基础。将“跨学科融合”运用到英语学科中，其目的是以丰富多彩的学科知识充实英语课堂，丰富英语实践，实现立德树人的目标。授课老师将本课与音乐学科进行融合，在课堂中起到了画龙点睛的作用。在本课的总结部分，教师自行编曲，引领学生将本节课的学习内容以歌词的形式唱出来，歌词内容如下：

Signs are everywhere; Signs are everything.

A joke is a sign; A rhyme is a sign;

An order is a sign; A question is a sign.

Signs are for sale; Signs are for fun;

Signs want to tell; Signs want to warn.

Signs are everywhere; Signs are everything.

这首歌的歌词内容对本节课中各个教学活动进行整合，教师自编自唱，再带领学生齐唱。这样的教学设计活跃了课堂的气氛，增强了学生对课堂的关注度，拓展了学习渠道，进一步升华了主题。

三、设计分层作业，延伸主题意义

在单元复习课中，教师布置作业时要充分考虑学生的需求来设计，这样可以让每个学生完成作业时能够获得积极的反馈，从而增强学习动力和自信心，有助于他们建立积极的学习态度。此外，定期进行评估和反馈，以便及时调整作业和教学方法，以满足学生的需求。教师在本节复习课中设计了如下分层作业：

Must do：

1. Share your signs and give suggestions to each other.

2. Add some pictures to improve your design.

Choose to do：

1. Long-term homework （in one week）.

2.Collect each groups sign and make an album.

教师布置作业时按照难易结合、“短程作业”与“长程作业”相结合的原则，“必做作业”可以在当天完成，各组之间互相交流所设计的标识，根据其他学生的建议完善自己的设计，增加一些图片和注释使作品更加完善；“选做作业”可以在一周内完成，学生收集各组设计的标识，编成小册子，互相浏览学习。

基于主题意义探究的小学英语复习课，要秉持英语学习活动观设计教学活动，依据“学习理解—应用实践—迁移创新”的顺序循序渐进地设计教学流程。教师要依托单元主题，认真研读教材，结合学生的生活经验整体设计教学活动，适当整合和拓展教学内容，促进学生語言能力、思维品质、文化意识和学习能力的融合发展，注重学生想象力和创造力的培养，提升学生的学科综合素养，最终实现学科育人的目标。