整合教学资源，提高写作能力

李治芳

【摘要】把情感寄托在描述的事物中，是文章表达情感的常见方法。在教学过程中，教师可以借助课后小练笔这个抓手，引导学生从课文学习中习得方法。

【关键词】小學语文；习作训练；整合资源；读写结合

统编版小学语文教材有其独特的框架结构，它采用“双线组织单元结构”的模式，每个单元都将语文要素和人文主题紧密结合，在关注语文要素的同时，又强调文本本身的人文主题。以统编版小学《语文》五年级（上册）第一单元为例，该单元的人文主题是“一花一鸟总关情”，语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；写一种事物，表达自己的感情”。围绕单元的语文要素和人文主题，编者以“万物有灵”为主题编排了一系列经典美文，这些经典美文或“借物抒情”，或“托物言志”——借助生活中的具体事物，抒发自己的真情实感。其中，第二篇精读课文《落花生》就是这一类型的典型文章。在这篇文章课后安排有小练笔，小练笔要求学生初步了解借助具体事物抒发感情的方法，由事物的特点联想身边人，把自己的所思所想写下来。那么，如何以课文内容为载体，整合教学资源，指导学生进行写作片段训练？下面，笔者试列举一些在实践中较为有效的做法。

一、立足教材文本，提炼写作方法

课文《落花生》课后小练笔是：花生会让我们想到那些默默无闻作贡献的人，看到下面的事物（竹子、梅花、蜜蜂、路灯），你会想到哪些人？选择其中一个，试着写一段话。

作者许地山通过记叙自己小时候的一次家庭活动，由花生的特点道出“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这个耐人寻味的道理，体现了不为名利、只求有益于社会的人生观与价值观。在教学本篇课文时，应当从以下几点出发，来引导学生学习“借物抒情”这一写作手法：

一是通过精读文章，引领学生思考“依托之物”。作者是如何接触到这一事物的？是在什么样的情境下接触到这一事物的？作者为什么能够从这一事物中获得启示？这一事物有什么区别于其他事物的特点？具体到本篇文章中，作者接触到花生，是源于家庭的种植与收获活动；哥哥与姐姐欣赏花生，是因为花生有着味道美、能榨油、价格低等实用性特点；父亲更是推崇花生的低调朴素，并进一步从它引申出为人之道。这样的情境与特点都是生活化的，是接地气的，在日常生活中随处可见。此时，便是一个很好的鼓励学生超脱出课本的契机——在写作中，所依托之物并不一定要是“高大上”的，恰恰相反，生活化的事物也可以成为我们思考的灵感之源。

二是通过深度思考，带动学生细细体悟“所关之情”。在本篇文章中，作者想要表达的主旨是直接点明的：人不一定要有光鲜的外在，却要有实用的内蕴。对于这一主旨，学生同样可以从每天的日常生活中获得类似的感想。在此时，教师可以举出更多详细的例子，例如：松柏象征坚贞、竹象征气节、菊象征不畏风霜等等，帮助学生进一步理解这一思想，强化课本与生活的关联性，为学生搭建从课本中漫步而出的桥梁。

在详细教学完“物”与“情”之后，学生已经能够对课文有较为深刻的理解，也可以体会到从课文引申出的可能性。此时，便可以进一步锻炼学生的综合能力，引导他们思考已有知识储备中的相关内容。

二、整合知识储备，明确写作思路

四年级（下册）的《墨梅》这首诗也是采用了借助具体事物来抒发作者情感的手法，都是借助物的特征表达作者寄托的情感。教学中，教者可以引导启发学生由《落花生》联想到《墨梅》，再通过对《墨梅》一诗前后句的思考分析，来强化学生对《落花生》一课“借物喻人”这一写作手法的领悟，从而引导学生将四、五年级学到的知识相互关联起来。

此外，在日常的课外阅读中，学生同样也能接触到托物喻人的名篇，例如林清玄的《桃花心木》和丁立梅的《满架秋风扁豆花》，皆是此类文章中的佳作。教学时，教师可以让学生带着问题走进文本：种植桃花心木的人如何种树？他为什么这样种树？再引导学生在文中觅得作者的写作意图：写桃花心木，其实也是在写人。生活不稳定的人，一般更能经得起生活的考验，他们会把有限的养分转化为巨大的能量，努力生长。拓展课《满架秋风扁豆花》的学习方法与《桃花心木》类似，教学时，教者可以让学生一边读书，一边通过文字想象文章描绘的画面。学生在教师的引导下，通过阅读文字，在脑海中呈现这样的画面：在肃杀的秋风中，扁豆花开得旺盛，开得美丽，开得从容。那秋风中的扁豆花与文中的老妇人和谐一致，浑然一体。作者描写扁豆花，意在赞美老妇人：人生秋至，老妇人与扁豆花一样从容地生活着，生命不息。

无论是《墨梅》，还是《桃花心木》，抑或是《满架秋风扁豆花》，这几篇文章与《落花生》在写作手法上皆是一致的：都是借物喻人，都是借助具体的事物来抒发感情。

在教师的引导点拨下，学生便能从写作技巧和写作手法出发，体悟到上面所述的这几篇文本在结构上的相似性：都是先描绘所借之物的特点，再依托这些物体的独特之处来表明作者的思想感情，从具象到抽象，环环相扣，层层递进。这样的教学方法，使得学生可以突破认知局限，打通知识壁垒，课内课外融会贯通。

三、联系生活实际，精心打磨细节

通过前述的学习过程，学生已经能够对托物喻人类型文本有较为清晰的认知，教师便可以回归到练笔要求本身，引导学生下笔写作。

在《落花生》文后的小练笔中，题目已经限定了依托之物，分别是竹子、梅花、蜜蜂和路灯，涵盖了动物、植物与人造物体，范围广泛，落笔的思路也比较多。根据前文中分析的写作思路，首先应当引导学生分析这些事物的特点。竹子中空外直，节节拔高，在生活中既能入药，也能作为编织、建筑的原材料，可谓浑身是宝；梅花正如《墨梅》一诗所言，清淡隽永，更能凌寒傲放，不畏惧严苛的自然环境；蜜蜂辛勤工作，每日酿得百花成蜜，带给整个族群独特的美味享受；路灯在寒风酷暑中沉默伫立，在每天特定的时间将城市点亮。

对于学生而言，这些事物在生活中是随处可见的。然而，越是常见的事物往往越容易被忽视，如何引导学生发现并描摹日常生活中涌现出的细微情感，同样是每位教师的“必修课”。在教学过程中，教师可以先创设情境，帮助学生联系实际，关注这些物品在生活中出现的情景。也许是放学途中归家路上的明灯，也许是冬日雪地里不经意的一缕幽香，也许是品尝甜蜜时忽然涌起的悸动……学生若能抓住这些感悟的时刻，便能自然地抒情。

在表达所喻之情时，同样可以从细节入手，运用多样化的手法进行表述。在描写时，可以运用对比、想象等手法加以展开，表现精神品质。所描绘的物体和人的思想品格既可以具有一致性，也可以具有相反的特性，以达到对比、反喻的效果。情感的投射，可以指向具体的人，也可以指向抽象的类型群体。教师只需要为学生提供大方向上的指导，在写作思路和写作技巧都已具备的前提下，学生自然能落笔生花，水到渠成。

纵观教学思路，教师从课文文本出发，调动了学生已有的知识储备，并及时课外拓展，呈现出清晰的教学脉络，达到课内课外联合融通的效果。横向上，学生接触到的文本从课文到已知知识到拓展知识，紧紧相连又层层拔高；纵向上，引导学生带着任务去思考，以借物抒情这一线索贯穿始终，提炼出写作思路与写作技巧，达到了教学目的。在学习过程中，学生能举一反三，独立地表达自己的思想，做到“循序而渐进，熟读而精思”。