阅读教学中培养小学生思维能力的策略

韩雪源

【摘要】思维能力是义务教育语文课程培养的学生核心素养的重要内容之一，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。阅读作为小学语文教学的关键环节，是学生发展思维和认知能力的有效途径。在阅读教学中，通过运用思维导图、引导学生对话、创设生活情境、开展群文阅读等策略，可以有效培养小学生的思维能力。

【关键词】小学语文；阅读教学；思维能力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出，义务教育语文课程培养的核心素养是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现，其中思维能力包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。作为小学语文教学的关键环节，阅读是学生发展思维能力的重要途径。然而当下阅读教学中对学生的思维能力培养的重视程度普遍不够，不少教师还在一味地对阅读内容直接进行讲解和分析，学生的思维能力得不到有效培养。笔者认为，教师可以通过运用思维导图、引导学生对话、创设生活情境、开展群文阅读等策略，让学生在独立阅读中进行思考和探究，实现思维能力的培养。

一、运用思维导图，把握文本结构

思维能力是学生可以正确、合理思考的能力，体现为学生在文本阅读过程中进行观察、分析、判断、概括、推理的能力。笔者通过对小学生阅读以及观点表达情况进行分析发现，不少学生缺少阅读方法，在概括文本以及回答问题时语言缺乏条理，无法掌握文章的重点以及其中表达的情感。笔者认为，教师在阅读教学中可以利用思维导图这一工具，帮助学生快速梳理文章脉络、把握文本结构。教师可以引导学生运用自己喜欢的图形、方式将文本内容画出来并进行概括，然后在反复阅读和推理的过程中对思维导图进行完善，对文章主旨进行思考，这样便能为学生思维能力的培养以及阅读能力的提升提供支持。例如，在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的教学中，教师可以让学生默读课文，从文章中不同的人物入手，结合自身喜好绘制思维导图，概括总结文中父亲和母亲对同一首诗不同的看法、原因以及作者面对这些评价的感受；并且在阅读、概括、分析、推理的过程中，说一说巴迪父母表达爱的方式以及學生自己的看法。让学生利用思维导图直观地绘制出所阅读文本的结构，有助于提升学生的学习自主性以及对文本的理解和感知能力，从而提升阅读教学的效率，为学生思维能力的培养奠定基础。

二、引导学生对话，实现思维进阶

口语表达是阅读教学的重要环节，也是促进学生思维能力发展的有效途径。但是当下在很多课堂中，教师依然占据课堂绝对的主导地位，导致学生缺少表达自己想法、观点的机会，思维的发展受到了严重的限制。语言组织和表达离不开思维能力，教师在阅读教学的过程中要积极引导学生进行对话，在互动的过程中优化课堂氛围，活跃学生的思维，使学生在独立思考、合作探究、对话碰撞中实现思维进阶。例如，在《鸟的天堂》一课的教学过程中，为了启发学生思维，引导学生开展思考和对话交流，教师可以引入问题教学法，提出问题：什么是鸟的天堂？作者为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂？“鸟的天堂”在傍晚和早晨有怎样不同的景色？在问题引导下，学生基于独立阅读、分析、推理，开展小组内交流、总结和展示，在对话的过程中实现思维的交互和进阶。

三、创设生活情境，促进思维深化

新课标提出语文教学要回归生活，为此在阅读教学中，教师需要对文本中的生活元素进行挖掘，为学生创设生活情境。让学生在情境中开展文本阅读和理解，进而发现语文在生活中的体现和应用，有助于培养学生的认知能力，也是学生实现思维能力发展的有效途径。教师要从学生的实际需求、日常生活出发，结合教学内容以及教学目标，为学生提供真实、贴近的阅读情境，让学生的思维得到调动，产生对文本深度阅读、深入探究的兴趣。例如，在教学《那个星期天》一课的过程中，教师可以从题目入手，让学生说一说自己上个星期天做了什么，自己最有印象、最喜欢的一个星期天是哪个，为什么。在学生回忆的过程中教师便可以创设生活情境，引入课文，引发学生阅读文章的兴趣。然后结合文章，利用多媒体呈现作者背景，让学生在情境中开展阅读，体会作者对人物内心、动作以及周围环境的细致描写，揣摩作者的情感，学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法，进而实现思维能力的发展。

四、开展群文阅读，拓展思维广度

在阅读教学中培养小学生的思维能力，要求语文教师从传统的仅讲授教材的教学模式中脱离出来，注重课内外资源的整合。教师可以在课堂上开展群文阅读，丰富教学资源的同时，让学生在阅读中进行文本的对比、分析和深入感知，帮助学生多角度、全方位地理解文本。在这个过程中，学生的知识体系以及思维活跃性都可以得到有效的优化和提升，学生的思维能力也能得到有效的锻炼和培养。同时，教师可以引导学生开展拓展阅读，为学生提供同主题的作品，让学生在扩大阅读量、拓展阅读视野的过程中，实现对课堂所学知识、技能的迁移运用，拓展思维的广度。例如，在教学《草船借箭》一课时，教师可以组织学生开展单元群文阅读，让学生在阅读《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》等的过程中感受中国古典名著的魅力，激发对中国古典名著阅读和学习的兴趣，学习人物刻画的方法，进而促进学生良好认知结构的形成，提升阅读教学的单元整体性。另外，教师也可以引导学生在课后阅读《三国演义》中的《火烧赤壁》《空城计》等，鼓励学生在阅读过程中对文章中的人物进行深入的分析，实现思维能力的锻炼。