聚焦作业改革，提升育人实效

朱月娥

【摘要】作业改革是学校教学改革中不可忽视的关键点之一。“双减”政策出台后，作业改革更是要做到“减量不减质”。作业改革可以从立足单元整体、融入课堂教学、转变评价主体这三个方面入手，实现在减负中提质，在减负中育人。

【关键词】作业改革；减负提质；育人实效

作业是教学过程的重要环节。它不仅能帮助学生巩固学习内容，提高学习能力，还能够培养学生自主学习和解决问题的能力。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，对减轻学生作业负担、提高教学质量提出了更高要求。因此，如何通过改进作业的方式和内容，丰富学习体验、优化学习成果、减轻学业压力、培养综合素养、提高教育质量，是亟需解决的问题。笔者认为，作业改革首先应当从单元整体出发，体现每个单元中每课作业设计的关联性与递进性，帮助建立学生的单元知识体系。其次，作业设计可以融入课堂教学，通过研究性、实践性更强的作业设计，引导学生在课堂上进行交流反馈，实现“教—学—评”一体化。最后，教师可以尝试“放权”，让学生成为作业评价的主体，在实践中相互学习、查漏补缺。

一、立足单元整体，优化作业设计

统编版小学《语文》教材的每个单元都有主题，课文的编排紧紧围绕单元主题展开。因此，立足单元主题进行作业设计，能够帮助学生建立本单元需要掌握的知识体系，让学生在完成有联系、有梯度的作业后学会将本单元所要求掌握的知识点融会贯通，提升学习实效。

以统编版小学《语文》四年级（下册）第四单元为例，本单元主要探究老舍和丰子恺对动物的描写，要求学生体味其中的情感，并學会描写动物的特点。结合单元整体，教师可以从教学重点出发，将作业细分为巩固性作业、拓展性作业和研究性作业：

二、融入课堂教学，实现“教—学—评”一体化

作业与课堂教学是相辅相成的，将作业与课堂内容相融合，不仅能够减少学生课后花费在作业上的时间，也能让作业成为连接“教师教学”“学生学习”“成果评价”的媒介。

在布置预习作业时，教师就可以将其与自主学习相结合。如教学统编版小学《语文》二年级（下册）《传统节日》前，教师可以要求学生通过上网查找资料，搜集有关传统节日的知识，了解我国劳动人民在传统节日里吃哪些食物，有哪些活动，并把自己的发现在课堂上分享、总结，再联系课文内容。学生自己充当了“小老师”，很快就掌握了课文知识。而在学完一篇课文后，布置巩固性作业时，教师可以将其与学生的生活实际相结合。如学习完统编版小学《语文》一年级（上册）《影子》这一课后，教师可以带领学生来到操场，面对太阳，根据自己的影子说一说东、南、西、北四个方向。再排成队，用前、后、左、右描述自己在队伍里的位置。学生就在这种实践性的作业中掌握了课文要求理解的字词，并学会了运用。在学完一个单元以后，教师也可以布置拓展性作业，让学生走出课堂，走向社会，走进生活。如学习完统编版小学《语文》四年级（下册）第一单元“走进乡村”后，教师可以带领学生针对乡村生活开展研究性学习，展示家前屋后自然景色，细说农村生活给自己带来的乐趣，抒发自己对家乡美好生活的热爱。

三、转变评价主体，促进作业育人

在传统的作业评价中，往往是教师评价学生作业的对错、内容的好坏，作业评价的主体是教师。如果让学生成为作业评价的主体，在作业评价中相互对话，有助于学生在评价中实现自我提高。

笔者在高年级尝试了“循环日记”的作业模式，让全班共享一本特殊的“循环作业本”，前一位同学可以为下一位同学设计一个作业，后一位同学在完成前一位同学的作业后，再为下一位同学设计一个作业，不断往复。学生设计作业时要对所学知识进行思考，他的心中要有比较合适的答案，同时在完成前一个同学设计的作业时，也一定会反复思考，做出令人满意的答案。一本作业本相互传递，每个学生都是“答题人”，每个学生也都是“出题人”和“评判人”，这让编作业、写作业、评作业的过程充满乐趣，无形中督促着全班同学活学、活用知识，共同进步。

总之，作业的目的是巩固学习内容、提高学习能力、促进知识和技能的实际运用。作业改革也要紧紧围绕这一目的展开，让作业设计更加科学，更符合学生的学习特点与实际需要，让作业真正发挥作用，提高教学效率，提升教学质量，实现育人功能。