小学英语口语教学中“Talk Show”的应用

葛丽君

【摘要】口语是儿童语言课程的中心。“听说领先，读写跟上”已经成为小学英语教学公认的法则。基于小学生认知发展规律，本文致力于在口语教学理论和教学反思的指导下，论述小学英语教学如何应用“Talk Show”，实现学生主导的课堂表达需求。

【关键词】口语；Talk Show；英语表达需求

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，小学生刚开始接触英语，语言学习应以视、听、说为主。应注重学生的体验、感知和实践，激发其英语学习兴趣，并釆用以激励为主的评价方式，营造积极的课堂生态，构建互尊互爱的师生关系。教师要通过开展情景体验教学模式，为学生的英语训练提供沃土，让学生在情景创建的过程中达到英语语言的熟练应用。然而，当下小学英语教学中，口语训练存在“三不现象”，具体表现为：一、不主动。由于缺乏英语学习语境，课后也缺少趣味性语料的补充，导致学生表达的积极性不够。二、不深入。教师个人语言能力素养有限，导致口语教学环节设计缺乏创新意识。部分口语教学训练浮于表面，学生交流效率不高。三、不流畅。教师仍践行传统的剥离语境的词句教授方式，学生很难形成交际语感。鉴于此，笔者对如何激活小学生英语口语表达进行了一些探索，具体策略如下：

一、主题式“Talk Show”，激发表达兴趣

小学英语教材在设计上是围绕主题范畴，以话题为主线，单元间的话题具有层次性，紧密联系学生的实际生活，如朋友、学校、生活、饮食等。当教师将各单元话题进行合理整合和设计后，所要学习表达的内容就会更全面、更真实。“Talk Show”围绕主题范畴的语言活动，不仅可以发挥学生的主观能动性，还可以引导学生成为该项活动的设计者、参与者和合作者，营造一个鲜活、真实的课堂场景，让学生在实践中体验，达成素养育人的教学目的。

以《新思维小学英语》一年级（下册）Chapter 6 A Fashion Show为例，本单元的四个语篇从不同视角谈论“Fashion Show”，单元内各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子话题，即：understanding each other， enjoying happy moments together， sharing with each other. “Talk Show”的组织随着课时的推进而展开。首先，教师根据所学单元话题内容改编语篇如下：Look， here is my friend Mary. Her shorts are purple. Here is Peter. His T-shirt is green and brown ...接着，通过制作思维导图，梳理人物出场顺序和故事发展的基本脉络，把原本死记硬背的内容转化成看图说话的形式，进行针对性的口语表达训练。最后，请学生按照思维导图，轮流上台进行关于“Fashion Show”主题的“Talk Show”演讲，锻炼学生的英语口语表达能力，促进学生核心素养的养成。

二、手绘思维导图，激活表达思维

借助思维导图展示知识内容，对于提升学生的学习效率可以起到积极作用。思维导图符合人脑的整体思维模式，可以帮助人脑总结出整体知识印象。思维导图能帮助学生整合信息，培养思考分析及联想创造能力，进而助力小学生口语表达输出。思维导图的运用符合小学生喜欢动手画画的天性，能够帮助其将言语信息图像化，同时能培养学生利用图画自主梳理英语知识的能力。

在阶段性学习结束后，教师可以利用思维导图的支架，给学生逐级展示清晰的知识脉络，帮助学生温习基础知识，再次理解并掌握知识的内在关联，让知识的框架了然于胸。然后，教师再以“Talk Show”的方式展示输出，如在谈论“My Family”话题时，学生通过文本学习自主表达个人家庭情况，认识家庭成员在家庭和社会中的不同角色。通过不同学生的自主表达，不断丰富以“My Family”为主题的“Talk Show”内容。从借助思维导图来开展主题视域下“Talk Show”在小学英语课堂教学实践来看，以思维导图为支架的“Talk Show”能够充分调动孩子们的学习兴趣，激活孩子们的表达思维。

三、搭建个性化平台，树立表达自信

英语教学内容电子化好比搭建一座语料仓库，教师可智慧主导，随着教学内容的深入与丰富，将课时、单元、话题整合成语篇，让学生循序渐进地输出越来越多的语篇内容。教师将学生的演讲内容及时上传QQ班级群，由家长和学生结合演讲内容进行拓展或改编，让学生有机会用自己的语言表述个性化内容。

以“Fashion Show”為主题的“Talk Show”课堂为例，演讲学生根据自己的演讲内容，进行生生问答：Who is my friend？ What is my favourite dress？ And what colour is it？ ...融合听说于演讲情境，让学生在真实的语境中实现用英语传递信息的目的。学生也可以根据自己的实际情况，用英语表达输出更丰富的内容，并进行生生点评。以评促学，以评促教，发挥学生的主观能动性，引导学生成为评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习思路。如学生相互点评：I think he/she is good. He/She speaks loudly， but he/she cant speak clearly or correctly.当然，学生“Talk Show”的实践阵地除了课堂上的五分钟，还有网络平台的分享交流等。

笔者依据小学生乐于、敢于表达自我的年龄特征，借助教材话题的丰富内涵，结合实践课例，总结了主题视域下“Talk Show”语言实践活动多样化的设计策略，借以阐释其在提升小学生英语口语水平的具体指向性做法及作用，即：“Talk Show”的课堂实践，有助于实现学生主导的课堂表达需求，提升小学生英语口语表达能力，培养其自信的人生态度。