借三只“阅读之眼”，促高阶思维发展

许燕平

【摘要】整本书阅读是小学语文教学的重要任务之一。在阅读教学中，教师应当引导学生合理运用“阅读之眼”：以“飞鸟之眼”通览，以“蜻蜓之眼”慢品，以“蚂蚁之眼”细读。这三只眼睛可以让学生学会站在“高处”通览整本书，培养阅读思维的整体性；形成多角度看问题的意识，培养阅读思维的全面性；反复精读关键情节，培养阅读思维的深刻性。

【关键词】整本书阅读；“飞鸟之眼”；“蜻蜓之眼”；“蚂蚁之眼”

新课标设计了“整本书阅读”拓展任务群，旨在引导学生在语文实践中积累阅读经验、养成良好阅读习惯、提高整体认知能力、丰富精神世界。佐藤学曾经提出：“研究教育要用好‘三只眼，一是‘飞鸟之眼，二是‘蜻蜓之眼，三是‘蚂蚁之眼。”笔者认为，阅读教学也要用好这“三只眼”。下面，笔者以自己执教的《西游记》整本书阅读推进课为例，简要谈谈如何用好这“三只眼”，促进学生高阶思维能力的发展。

一、以“飞鸟之眼”通览，培养思维的整体性

新课标指出：“整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。要引导学生了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系。”笔者认为，梳理文章内容、厘清行文顺序是深入阅读的基础。教师在阅读教学时首先要给学生一只“飞鸟之眼”，让学生学会站在“高处”通览整本书，培养阅读思维的整体性。比如，教师在阅读的过程中使用图像化策略，借助师生互评西游取经线路图，帮学生梳理全书脉络。

师：我们来想象一下，自己是一只飞在高空的鸟。《西游记》情节曲折，出场人物众多，在这漫漫取经路上发生了一个又一个扣人心弦的故事。这时候，我们就需要有飞鸟的眼睛，能够统揽全书，厘清脉络。我们用什么方式来呈现梳理的脉络呢？

生：思维导图。

师：老师已经把同学们绘制的取经线路图做在PPT中了。大家一起来看第一张，谁来评价一下？可以说说优点，也可以提点建议。

生：这一张图将取经经过的地方都標注出来了，但是插图有点儿少。

生：标注的地点都准确无误，但是空白的地方太多，可以加一些插图进去。

师：看来你们心中期待的线路图要图文并茂，才能吸引大家来看。

师：（出示第二张图片）这张图怎么样？

生：这张图线条丰富多变，把取经途中的困难都藏在曲折的线条中了。

师：曲折的路线图象征着曲折的取经过程，你有一双慧眼。

师：（出示第三张图片）大家觉得这张图与前几幅图相比怎样？

生：精致、完整、图文并茂、更详细。

师：没错。我们可以总结一下绘制要点：一要注意内容完整，还要按照时间顺序来绘制，如果能标注主要事件更好；二要注意形式多样，可以加进自己的创意，让线路图图文并茂。大家看看自己的取经线路图，想一想哪儿好，还有哪儿需要改进。

受篇幅和时间的限制，学生很难在有限的课堂教学时间内完成整本书阅读的所有任务。因此，教师要统筹课内阅读与课外阅读。在这节课之前，学生已经阅读了一段时间《西游记》，完成了对西游取经线路图的绘制。课堂上，教师组织学生互评和自评，既培养了学生阅读思维的整体性，又加强了学生自我反思和自我调整的能力，提升了学生的阅读素养。

二、以“蜻蜓之眼”慢品，培养思维的灵活性

思维能力是学生核心素养的重要体现，它是指学生在语文学习活动中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、逻辑思维、形象思维、辩证思维和创造思维。在整本书阅读指导的过程中，为了培养能独立思考的阅读者和负责任的表达者，教师要重视学生辩证思维的培养。给学生一只“蜻蜓之眼”，可以让他们形成多角度看问题的意识，使他们的思维变得更加灵活而有深度。

1.西游人物卡

师：《西游记》中人物众多，我们不能简单地以“好”或者“坏”来评价他们。这就要求我们有一只“蜻蜓之眼”，多角度地看待一个人或者一件事。我们来看看第一张人物卡上的角色，谁来读读人物介绍？

生：孙悟空，别名孙行者、心猿、斗战胜佛，老家花果山，武器是如意金箍棒，绝技：火眼金睛、筋斗云……

师：谁来补充说说孙悟空的个性？

生：他被师父一骂就要回花果山。

师：是啊，尤其是师父念了紧箍咒之后，他一生气就要回老家。

生：孙悟空还特别争强好胜。有一次，唐僧被黄袍老妖变成一只老虎，猪八戒就用激将法说：“黄袍老妖说你只是个弼马温，斗不过他。”孙悟空一听，就去捉黄袍老妖。

师：没错，一个激将法就让孙悟空前往捉妖怪了。别看猪八戒平时都被唤作“呆子”，可是这一刻，他一点都不呆。所以，看一个角色要用“蜻蜓之眼”，从多个角度去看他。

2.妖魔排行榜

师：我们今天给取经路上的妖怪们做个排行榜。先来说说你觉得谁最厉害，并讲讲为什么。

生：我觉得红孩儿最厉害，他用三昧真火烧得孙悟空差一点死去。

生：老师，我觉得最厉害的妖魔是金角大王和银角大王。他们两个的法宝很厉害，让孙悟空受尽折磨。

师：那么大家觉得最狡猾的妖魔是谁呢？

生：我觉得是白骨精，每一次孙悟空打白骨精，她都用解尸法，弄得唐僧误会孙悟空，所以白骨精真狡猾。

3.话题大讨论

师：如果没有紧箍咒，你觉得孙悟空会修成正果吗？

生：我觉得能，因为他懂得知恩图报。有一次他已经离开了，但知道唐僧有难，他又回来了。

师：你对他的“猴性”还是充满了信心的。还有补充的吗？

生：他大闹天宫后被压在五指山下500年，受尽折磨，我认为他修身养性，能修成正果。

生：我认为不能，因为他桀骜不驯，没有紧箍咒就管不了自己了。

师：这样的题目没有标准答案，就看你心中是怎么想的，能不能用合适的理由来阐明自己的观点。

这个教学环节设置了三个任务：西游人物卡、妖魔排行榜和话题大讨论。教师引导学生采用对比分析策略，将人物的不同性格、不同人物之间的性格等进行对比，让他们养成多角度分析问题的习惯，形成阅读思考的意识。通过话题辩论，学生对自己和对方的观点进行深入的辨析与思考，并在思考论述依据的过程中发展了语言运用能力、高阶思维能力、审美鉴赏能力。

三、以“蚂蚁之眼”细读，培养思维的深刻性

常听到有人说：“我读完书后什么都不记得。”这种现象是“伪阅读”和“浅阅读”造成的。对于整本书阅读，笔者建议精读和泛读相结合，既不错失书中精华，又节约了阅读时间成本。要想深入阅读，那就得有一只“蚂蚁之眼”，对于书中的精彩之处、关键情节，拿出啃读的姿态，细细品读，这也就是我们通常所说的“精读”。比如，《西游记》中“三打白骨精”这个片段一波三折，教师可以引导学生对其进行精读，品味作者的语言魅力。

师：大家能在这么短的时间内梳理清楚这个故事，真了不起。在我们聚焦这个故事的时候，也要有“蚂蚁之眼”，就是一步步地啃读，读得慢，但是读得深入。下面我们就尝试用“蚂蚁之眼”来读，看看大家有什么收获。（出示语言描写：那八戒一见，就动了凡心，叫道：“女菩萨，往那里去？手里提的是什么东西？”）

师：这是猪八戒对谁说的话？大家为什么笑了？

生：对白骨精说的话，太有意思了。

生：猪八戒的这段话生动形象地体现了他的性格。

师：再看看这句。（出示动作描写：八戒闻言满心欢喜。急抽身，跑了个猪颠风，报与三藏。）

师：你们又笑了，这次笑什么？

生：猪颠风。

师：“猪颠风”是指像发疯了一样。猪八戒看到个美女，提篮里又有吃的，滿足了他好吃好色的特点，所以跑得屁股都冒烟了。书中像这样的描写还有很多。迷人的风景，精彩的打斗，生动的细节，你们读完之后，把自己的阅读感悟写下来。下面我们来共读第十五回，填写一份阅读记录卡。

（出示阅读记录卡。）

在这个环节，笔者带着学生品味书中语言描写、动作描写、心理描写、环境描写的精彩语段，感受作者语言的魅力。欣赏这样精彩的描写，并尝试揣摩作者写法，可以帮助学生学会鉴赏、形成积累。

以“飞鸟之眼”整体性统揽全书，以“蜻蜓之眼”多角度分析人物，以“蚂蚁之眼”深层次啃读细节，这是这节阅读课教给学生进行整本书阅读的“三只眼睛”。用好这“三只眼睛”，可以促进学生的思维发展，提升学生的审美体验，增强学生的核心素养。