打通多元感官，与文本一同呼吸

严敏

【摘要】伴随着新课改的深入，如何能让阅读教学更有趣味、让文本散发韵味、让学生更具人情味成为新一轮的研究热点，教师应以“多元感官”这一概念为出发点，引导学生打通多种感觉器官，从而与文本同频共振。

【关键词】多元感官；语言文字；文本

感官是感受外界事物刺激的器官，包括眼、耳、鼻、舌、身等。大脑是一切感官的中枢。眼睛是视觉，耳朵是听觉，鼻子是嗅觉，舌头是味觉，身体的各个部位是触觉。人体的各个器官为人的生活提供了很多便利。亚里士多德将感官分为五种，科研人员发现除了“五大”感官外，其实人们全身有多个感觉感知器，比如保持身体的平衡，饥饿的感觉等，它们也发挥着非常重要的作用，被统一称之为“感觉”。

在小学语文阅读教学中，学生是学习的主体，随着年龄的增长，他们的认知能力和个性特点在不断变化，他们的思维能力在飞速发展，他们感觉器官的敏锐度也在迅速增强。想要学生更好地调动多元感官去进行文本阅读，让多种感官真实发生作用并参与其中，有效的教学策略是前提保障。

一、揣摩文本的多元感官

生活是写作的源泉。作者在进行文本创作时，一定是从生活实际出发，调动自身的多种感官，认识生活、了解生活、体验生活、思考生活和感悟生活。所以他们的语言文字往往是多元感官的丰富呈现。

如朱自清的《春》是感官相通的经典之作：小草的鲜嫩和春花的艳丽，那是视觉；泥土的气息和春天的芬芳，是嗅觉；婉转的鸟鸣和牧童的短笛，那是听觉；春风的和煦温柔，那是触觉……这些感觉堆砌在一起，就是朱自清先生对春天的喜爱，对大自然的向往，这种强烈的感情就是通过多元感官传递出来的。再如宗璞的《丁香结》，文中有视觉描写——“有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。”有嗅觉描写——“还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。”“雪色映进窗来，香气直透毫端。人也似乎轻灵得多，不那么浑浊笨拙了。”通过嗅觉和视觉的结合，让读者看到一个对丁香有着深深情结的宗璞，这就是感官的魅力。

由此可见，一篇好的文章，感官的参与是多么重要。它不仅能把文章的画面感描摹得鲜活生动，还能成为表情达意的载体，传递作者浓浓的深情。

语文教师在进行阅读教学之前，应该反复揣摩文本的内涵，调动自身的感觉器官，与作者共情，回到作者创作的本身，通过推敲吃透文本中隐藏的多元感官。首先调动感官，通过“眼看、耳听、鼻嗅、口尝、手摸”这些文字，全身心投入，体会其形状、声音、颜色、气味等特点，进而进行有效备课，设计精彩的教学过程，更好地打开学生的多元感官。

学生在预习时也应该自主地打开感觉器官，投入文本的情感世界，在文本的世界中与作者一同感受。如在预习《丁香结》时，可以自主思考：丁香花是什么颜色的？什么形状的？有什么气味？带着这些问题进行预习能更好地打好基础，其实这个预习的目标指向的就是多感官参与阅读。

二、设计有效问题

在小学语文阅读教学中，教师调动学生多元感官参与阅读，不是生硬地直接命令学生按照既定的方式去体悟，也不是机械地教给学生一套多感官阅读的方法，而是根据不同的文本，不同的学生群体，因文而定，因人而定。在这些有效的教学策略中，“巧设问题”无疑是最佳策略，能为多元感官阅读教学提供强有力的基本保障。

那如何进行多元感官阅读的问题设计呢？什么样的问题是有效的问题呢？笔者认为这样的问题应该符合以下两点：1.问题的出发点一定是人的感官系统。2.问题的指向一定是基于感官系统，对作者的创作目的及表达的情感进行体悟。下面筆者以《丁香结》一文的问题设计为例，进行阐述。

在教学《丁香结》这篇文章时，笔者进行了两个问题的设计：

1.请同学们默读课文1—3自然段，思考：作者眼中的丁香是什么样的？（可以从颜色、形状、气味等方面回答。）表达了作者怎样的情感？

设计意图：课文1—3自然段主要写了宗璞眼中的丁香花，分别从丁香花的生长特点、颜色、气味、形状等方面描写，而这些方面很容易让学生体会到作者其实就是从视觉、嗅觉方面着笔的，所以笔者的问题是符合“从人的感官系统发问的”，也是因文而定的问题。通过感官出发，学生比较轻松地将1—3自然段的语句进行了分类：哪些是写丁香的形状，哪些是写丁香的气味，哪些是写丁香的颜色。再对这些语句进行品味与朗读，学生自然而然就能与宗璞多感官“共情”，体会到作者对丁香花浓浓的爱。

2.默读4—6自然段，小组合作探究：作者眼中的丁香发生了怎样的变化？（可以与感受相连。）又表达了作者怎样的感情？

设计意图：第二个问题笔者采用的是小组合作探究的方式，《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“在语文课程学习中倡导学生进行自主、合作、探究的学习方式。”课文的4—6自然段是本文的一大难点，丁香花是如何从一个简单的花向“丁香结”转变的？而这一变化饱含作者怎样的感受？为了突破这一个难点，笔者直接把问题抛向学生，并进行了相应的提示：可以与感受相连。这就调动了学生的多种感官——感觉。这种感觉其实说明丁香花这种植物与人心中的愁绪是相连的，是一种只可意会不可言传的情感，需要学生调动感情品味语言的魅力。

以上两个问题是笔者在教学《丁香结》时，从多元感官参与阅读这一出发点进行设计的，它们使笔者整节课的教学更加简化、富有层次感，充分还原了作家本身的情感寄托，调动了学生饱满的感官。

三、调动学生的生活感官

其实，在多感官阅读教学中，最高的境界和目标是基于文本，调动学生的生活感官。学生是一个发展中的群体，也是一个个生动的个体，他们的身体在发育，思想也在发展。在生活的舞台上，他们都是观察者、参与者、体会者、感悟者，他们的感情真挚饱满，鲜活多彩，每一个学生都是课堂的资源。

其实古往今来，作者在进行文学创作时，往往都是感情充沛、思想饱满的个体，他们调动所有的感官投入创作，而这些感官在创作之时已经相通，它们变成一个个生动的文字，一幅幅充满灵性的画面，因而这些文章都是从各种感觉出发，饱含着作者无限的深情。学生在阅读这些文本时，也应该调动多元感官，与作者共情，甚至还需调动自己的生活经验，进行感悟，这样才能更好地品味语言文字的魅力。

教师要在文本之内激发他们的感官，在文本之外调动他们的感受，两方面相结合，他们才能真正体会每一个文本表达的深意。如笔者教学《丁香结》时提问：“在你的生活中，你有哪些像‘丁香结这样的结？你是怎样面对的？联系你的实际说一说。”这样的问题则是指向调动学生真实的感受与感官参与。

因此，调动学生阅读的多元感官，教师要用适合的教学策略和方法，引导学生用耳朵倾听文字的声音，用鼻子嗅到文字的气味，用手触摸文字的温度……打通所有的感觉器官，身临其境，与作者一同感受，让这些感觉因文而动，因情而通。