基于动手实践 促进人民币认识

张寿兰

【学习目标】

1.认识1元以内的人民币，知道元、角、分是人民币的单位，知道1元等于10角、1角等于10分。

2.初步认识商品的价格，体会人民币与日常生活的密切联系，提高解决问题的能力。

3.在模拟购物等活动中，了解人民币与日常生活的密切联系，感受人民币的应用价值，养成爱护人民币的良好习惯。

【教学重难点】

1.认识面值1元及1元以下的人民币以及人民币单位间的进率。

2.在实际购物中，能灵活进行人民币的换和取。

【教学过程】

一、动手分一分，感悟元、角、分是人民币的单位

1.课堂引入，认识100元

师：同学们，你们已经认识了哪些人民币？

师：在这么多人民币中，很多同学都认识这样的一张人民币（出示100元人民币）。你是怎样知道的，把你的方法介绍给同桌。

组织交流：说一说是怎样辨认的？

生1：上面有数字100，就代表是100元。

生2：上面还有一个字“圆”。

生3：100元是红颜色的。

师小结：人民币可以通过看颜色、看数值、看单位进行辨认。人民币上还有很多的信息，但是要想知道人民币的面值，最关键还是需要通过看数值“100”和单位“元”确定人民币的面值。

2.小组合作，认识其他人民币

师：用刚才认识100元的方法，将学具盒中其他的人民币在四人小组内介绍，这是多少元？将手中的人民币分分类，说说你是怎样认识的。

集体匯报：有哪些不认识的人民币？小组内成员有没有好方法，互相介绍。

快速检测：快速报出这些人民币的面值。

再次反思：怎样才能快速认识人民币的面值？

今天我们认识的是1元及以下的人民币。

【思考】学生已经能够认识大面额的人民币，那么就可以抓住人民币上的“数值”和“单位”进行集中的突破。因此笔者在教学中改变了教材中先认识“1元及以下的人民币”，再认识大面额的人民币的教学顺序，调整为“先认识大面额人民币再认识小面额人民币”的教学顺序。

通过学生已经认识的100元的人民币入手，让学生认识到辨认人民币的关键是看数值和单位，这样的教学过程顺应了“儿童经验”，与儿童的已有经验进行对接，让学生自己总结认识人民币的方法。从方法总结到小组互动，运用方法在四人小组进行交流，体验“抓关键”的方法，引导学生调动、激活已有的知识经验，让学生在交流和互动中积极参与学习活动，帮助学生从生活经验中模糊的感官认识走向清晰的、有目的的数学认识。

二、动手拨一拨，构建元、角、分的进率

1.用计数器表示元、角、分

教师首先呈现人民币，然后用1根小棒表示1分，带领大家一起数10根小棒，用10根小棒表示1角，接着继续数10捆小棒表示1元。接着告诉大家人民币和之前学习的百以内的数都是“满十进一”。那么除了用小棒表示元、角、分，还可以用计数器表示元、角、分。

引导学生思考：个位可以表示什么单位？十位、百位呢？

一起在计数器上拨出以下的人民币：1角、5角、1元、1分、1元2角。

追问：怎样表示1元2角？怎样从1角开始数到1元2角？

2.用计数器进行计算

7角+3角=？

独立在计数器上拨一拨，同桌之间互相展示是怎样拨的？

学生1：10角

学生2：1元，因为10角就可以直接进位，向元位进位就是1元。

4元3角+5角=？

独立在计数器上拨一拨，小组交流是怎样拨的？

追问：拨出4元3角之后，怎样拨5角？为什么5角要和3角相加？

3.等式怎样成立？

添加相应的元角分的单位，使等式“72-6=12”成立。

解法1：7元2角-6元=1元2角

解法2：7角2分-6角=1角2分

你能自己在计数器上拨一个这样的算式吗？同桌之间进行互动。

【思考】人民币的单位换算对学生来说比较困难。人民币各相邻单位间的进率是十，这是十进制在生活中的应用。教师在教学中可以把人民币的认识和数的认识结合起来，让学生在对比中发现两者之间的共同之处，从而借助已有的知识解决人民币的相关问题。

让学生在计数器上拨一拨唤醒了“儿童经验”，用计数器计算的操作让学生通过不同单位的钱数量的相加减，理解人民币运算也是需要相同数位的对齐；拓展活动帮助学生进行逆运算，打破固有的经验，是对“相同数位对齐”的深刻认识，建立起运用人民币知识解决问题的经验。将人民币的单位与计数器的数位相结合，让已有的“儿童经验”进行新知和旧知之间的联结，形成了完整的经验体系，在活动中帮助学生体会货币单位的换算，加深对加减运算的理解，形成初步的量感。

三、动手换一换，运用模型解决问题

1.怎样购物

小组内交流：我购买的物品是什么？物品的价格是多少？付了1元钱，够不够？如果够，应该找回多少钱？

在这次的购物活动中，你知道怎样购物付钱吗？

2.怎样付钱

师：你准备怎样付钱？

生1：我可以付12个1角。

生2：还可以付两个5角，就是1元，然后再拿2个1角。

生3：可以直接拿一个1元，然后2个1角。

教师小结：虽然付钱的方式不同，但是加起来都是1元2角。实际生活中，我们可以根据需要，灵活地付钱。

【思考】教育家杜威说：“教学不仅仅是一种简单地告诉，教学应该是一种过程的经历、一种体验、一种感悟。”因此，在教学活动中更要注意与儿童的生活相结合，让学生充分经历，深度体验。

两次活动主要是让学生用模拟的生活场景体验“物品价格”“付出的钱”“找回的钱”三者之间的关系。在解决实际问题的过程中，帮助学生建立解决购物问题的基本模型，让学生在观察、比较、沟通中感悟和明晰他们之间的关系，灵活运用人民币之间的进率付钱，形成关于货币大小的量感。

四、动脑想一想，提出问题拓展延伸

师：同学们，今天我们认识的是1元及以下的人民币。可不要小看1分、1角、1元啊，生活中我们要养成节约的好习惯。想一想10个1分就是1角，10个1角就是1元，10个1元呢？更多呢？就这样积少成多，我们可以用积累的钱去做什么呢？

【思考】我们处在一个全球一体化的时代，人民币的教学并不仅仅只是认识人民币或者会进行购物等活动，更重要的是引导学生在人生启蒙阶段学会正确对待金钱，从小树立正确的价值观，使学生养成初步的金融素养。