高职院校创新创业实践平台的建设探究

张瑞友 李明霞

【摘要】本文分析当前高职院校创新创业实践平台的建设难题，提出相应的解决策略，认为应重视平台建设以强化协同育人、多举措建强师资以提升教师队伍质量、改革教学方法以推动“专创”有机融合、软硬件协同升级以完善平台设备等，从而提高创新创业实践平台建设质量，培养高质量创新实践型人才。

【关键词】高职院校 创新创业 实践平台

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）33-0099-04

党的二十大报告提出“创新是第一动力”。只有坚持创新是第一动力，才能推动我国社会经济高质量发展，提高我国国际合作竞争优势。广西高职院校创新创业教育需紧跟时代步伐，促进区域经济发展和产业转型优化，培养具有创新意识和创新能力的实践型人才，以适应迅猛发展的经济社会。目前，高职院校实践育人创新创业平台主要由实习实训、创业指导、创业大赛、创客空间等构成，是学生创新创业能力提升的重要平台，不仅可以整合教学资源，促进产教融合和校企合作，而且可以模拟创业和就业实景，增强学生就业信心、激发其创新创业活力，使学生在创新创业平台中找到自我价值、提升专业水平、更好适应未来就业岗位。

在新时代发展背景下，创新创业实践平台的建设顺应了国家创新驱动发展战略要求，为大学生提供了顺应时代发展需要的先进学习手段。2021年国务院办公厅印发《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》，提出建强高校创新创业实践平台，充分发挥大学科技园、大学生创业园、大学生创客空间等校内创新创业实践平台作用。创新创业教育是高职院校教育教学的重要组成部分，高职院校普遍重视创新创业教育。近年多部门齐发力助推创新创业教育发展，创新创业课程体系逐渐完善，高职学生创业率有所提升。但当前，高职院校创新创业平台建设依然存在一些问题，导致平台作用难以充分发挥，影响了创新创业教育的成效。对此，高职院校应积极开展研究，通过思想上的重视、教学方法的完善、师资力量的提升以及设备的规范化管理等，提高创新创业教育平台的建设水平。

一、高职院校创新创业实践平台建设的难题

目前，创新实践平台建设主要包括专业实践平台、公共“双创”实践平台。按平台建设分类，分横向和纵向两个维度。横向是指以创新创业“全程化教学”教育平台为基础，贯穿整个教育活动的平台；纵向是指加入外部要素如校企合作、政府投入等所组成的平台。平台建设将从纵向、横向两大维度协同并进，再结合人才培养定位和创新创业教育的目标要求，采用线上线下混合式教学、小班授课等方式，按照学科类型将创新创业教育融入各类学科课程，以构建创新创业课程体系，并完善平台建设指标。然而，高职院校在实践中依旧存在对创新创业实践平台建设不够重视、师资配置不佳、设备投入未发挥明显作用等诸多问题，严重影响了创新创业教育的质量。

（一）对平台建设不够重视

创新创业平台建设是高职创新型人才培养的题中之义，是区域经济转型发展的驱动引擎，是响应国家创新创业教育政策的有力举措，具有衔接人才培养与创新创业项目孵化，促进学校、政府、行企间良性互动的作用。创新平台主要有网络平台和实践平台，学者范建淑（2019）对高职院校创新平台的创新创业教育进行研究后，认为在培养学生的创新创业能力的过程中，学生时常会出现“有创业梦想但苦恼无法实践”的无奈感受。而造成此类现象的原因之一，是学校对创新平台的建设不够重视，表现为平台硬件设备不齐全、设备软件功能不完善、各方资源投入不足等。此外，学校在培养学生的创新思维上也缺乏经验，无法有效培养学生的实践能力，间接导致学生在课程实践阶段使用设备时不够专业等现象。

（二）专业师资不足

创新创业专业教师是培养大学生创新创业能力的主力军。要培养创新创业型人才，教师必须具备扎实的专业理论基础，同时还要有较为丰富的实践经验，并具备将理论与实践有机结合的能力。随着高职院校对创新创业教育的重视，创新创业师资队伍整体水平有所提高。但根据学者邵丹（2022）调研广西13所高职院校的数据显示，目前绝大多数创新创业课程教师是由其他专业转行而来，包括接受过创业理论培训但无创业经验的专职教师、非专门创业课程领域的专业课教师、学校行政人员、辅导员等。这些教师几乎没有创业经验，未接受过系统的创新创业训炼和专业培训，对创新创业相关理论知识缺乏了解，教学方式较为单一，照本宣科式的教法自然缺乏吸引力。有部分学校会邀请创业成功者或企业家到校与学生分享创业经历，或聘请其为学校兼职创新创业教师，这些教师虽然有一定的创业经验，但往往理论基础较为薄弱，更谈不上有专业的教学经验，因此很难有效提升学生的创新创业水平。

（三）实践教学平台设备质量参差不齐

创新创业教育平台主要包括硬件和软件设施两个部分。根据学者陈璐平（2021）的调研，发现较多高职院校大多以创新创业之名投入购买硬件设备，而未根据学生的成长规律以及培养模式进行设备挑选。一是从采购设备的实用性来看，未考虑学生的专业性，不同专业、行业所用的设备不同，若所有专业的学生使用同样的设备，教学效果自然会大打折扣。二是从设备的使用率来看，因学生将大部分的时间用于理论学习，创新创业实践课较少，以至于未能高效利用场地和设备。三是在软件平台建设方面，只有部分设备的软件系统有过程性操作指导，大多数只是呈现简单的应用画面，学生接受的信息量十分有限。虽然学生想在实践平台了解创新成果转化落地的过程，但因软件平台滞后等因素，便无法了解转化过程。四是设备的管理方面，很多学校因未规划好区域，设备的放置也不规范，致使学生的技能提升空间受限。

二、建设高职院校创新创业实践平台的建议

（一）重视平台建设，强化协同育人

首先，高职院校應强化顶层设计，从校级层面由上到下统筹全校有关创新创业的各项工作，可成立创新创业教育改革工作领导小组，组长可由学校领导，主要成员涵盖相关职能部门及各二级学院负责人，负责研究和解决基地建设和管理中的重大问题。同时划拨专项经费，从点到面开展平台建设工作。

其次，高职院校应根据建设中所遇到的实际问题提出对应方案。如广西职业技术学院（以下简称学院）每个学期至少召开1次以上专题会议，汇报基地建设工作进度，研究解决突出问题，并将创新创业平台建设列入学院“十四五”规划。

最后，高职院校应营造创新创业文化氛围，根据不同年级和学段开展不同类型的活动，增加创新创业平台使用频次。如学院以培育大学生创新精神、创业意识和创业能力为目的，为大学生创新创业提供实践平台，以此为契机提高平台的利用率。学院定期开展“我与大咖有约”讲座、“创客沙龙+工坊”实践活动、“双创指导+项目路演”等活动，打造多功能创新创业平台。同时将创业历程、创业名言植入文化墙、背景墙，让学生在润物细无声中形成正确的价值观；通过讲座、报告的形式广泛宣传校友创业故事，激励学生创业，引导学生树立正确的创新观、创业观、成才观。

（二）多举措建强师资，提升教师队伍质量

首先，实施“柔性”引才机制，多渠道聘请行业专业能力强、创业经验丰富的优秀科技人才、企业家担任创新创业导师，合力打造创新型教学团队。如学院选聘中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛省赛金奖和国赛项目的指导教师担任竞赛类导师；选聘获得省级（自治区级）及以上的科研项目主要负责人担任科研技术类导师；选聘创业孵化机构有关负责人担任创业孵化导师；聘请有三年以上创新创业教学经验和相关研究或有创业典型经验的高校负责人担任创新创业教育导师。根据各导师擅长的方向建立导师库，逐步建立相对稳定、专兼结合、理论与实战兼具的创新创业师资队伍。

其次，构建高职院校协同创新机制和师资交流与合作机制，加强创新创业教育联盟建设，开展虚拟教研室合作。虚拟教研室是传统教研室的创新形式，学院探索跨专业、跨学校、跨校企、跨区域的资源整合路径，如聘请全国各地的高校创新创业学院导师对教师进行线上培训，提高其教学能力，课后运用网络技术设备组织教师进行线上磨课，提高授课质量。学院每学期还邀请虚拟教研室国家级教学名师举办名师示范课，建立微信群以便于发布与教学相关的活动通知并为资源分享、经验交流等提供便捷的平台；每月定期开展校内线下教研活动，进行案例分析、学术研究；建立突破时空限制、高效便捷、形式多样、“线上+线下”结合的创新创业教研新模式。

再次，组织开展创新创业教学法、创新创业类大赛指导、“专创融合”等主题的师资培训。可利用学校教育教学资源优势，围绕创新创业教师“五力”（即教学能力、科研能力、大赛指导能力、项目孵化能力和社会服务能力）赋能教学工作，在教学中使用效果逻辑、设计思维、精益创业等教学理念和方法，大力推行项目化学习、服务性学习、小组合作式学习。

最后，通過教学竞赛提升教师的专业素质。高职院校可结合创新创业基础必修课的教学内容，围绕创业思维、自我认知、创业团队、设计思维、问题探索、商业模式等主题开展教师教学能力竞赛。如学院每年开展1—2次教师教学能力竞赛，用路演的方式展示教学设计方案与开展教学反思，做到以赛促教。

（三）改革教学方法，推动“专创”有机融合

首先，高职院校应根据不同类别创业课程的特点，积极推进创新创业教学方法改革。如针对大学生创业基础课等基础课程，高职院校可以将课堂教学划分为线上教学、线下教学和实践活动三个部分，实施“课堂+网络课+实践”的教学模式，促进信息技术与创业基础课程的融合。

其次，可根据不同专业的特点，通过项目任务、讨论等多种教学法以及课赛融合、课程融合等多种方式，以项目为载体，采用“课上与课下相结合”的训练方式，把创新创业融入专业课程教学。例如，对工科类课程，平台可以模拟实践环节，教师在课上讲授理论后组织学生去平台进行实训，提高学生的动手能力；对艺术类课程，平台可以提供画图或练习场地，保障学生各项资源齐全；对商科类课程，平台可以对接外部资源，模拟商家售卖产品，拓展学生创新创业思维，并通过平台实践掌握技能。

最后，利用校内外资源成立技能大师工作室、众创空间等，并采用“校内+校外”导师分阶段培育项目方式，实施“创业教育、创业模拟、项目孵化、创业扶持”的教学模式。如学院充分挖掘、整理学校历届毕业生创新创业典型案例，邀请优秀校友、企业家等为学生开展各类创新创业主题沙龙，聘用校友担任校外导师，根据学生特点给予学生个性化指导。同时开展创新思维训练，积极打破常规，开展新颖、独特、有价值的实践活动。学校的专业教师还组织学生到相关公司参观和学习，让学生与公司管理者沟通交流，初步了解公司管理规则及经营情况，在学生受到启发后教师鼓励其参加技能大赛、创新创业竞赛等，并模拟创业合伙人提高团队合作能力，培养学生的开拓精神、科学思维，提高“创业模拟”实践育人的成效。

（四）软硬件协同升级，完善平台设备

为发挥实践教学平台设备的功能，高职院校应建立大学生创业孵化基地，搭建创新创业人才培养平台，以满足平台建设的核心需求。

硬件建设方面，高职院校应积极规整和添置硬件设备。如学院结合办学目标与专业特色，利用校内外资源建成特色鲜明的包含“8大特色创业项目群+1个大学生创业园+1个大学生创新创业孵化基地”的“8+1+1”递进式的大学生创新创业教育实践平台。建设占地面积为2 500平方米的大学生创业孵化基地，该基地配套有创业工作区、创客休闲书吧、创客模拟真创培训室、创意展示区、商务洽谈区、路演厅、创业导师工作室等功能区。各个功能区免费为入驻大学生提供办公场地、会议室、路演厅、创客书吧等一系列配套设施。学院对实践教学场地进行了区域划分，有针对性地购买场地设备，并配置了设备管理员，以满足师生的多样化需求。

软件建设方面，高职院校应提供“一条龙”孵化服务，更好地将创新与创业相结合、孵化与专业相结合，最终实现创新创业与专业的有机结合。如学院为学生创新创业提供政策指导、竞赛项目培训、创业方法培训、项目材料申报、项目服务咨询、创业资源对接、创业资金扶持等“一条龙”服务。与此同时，学院对平台的软件功能进行了升级，其中在创新与孵化板块里安装了系统搜索功能，并完善了系统设计。如对艺术设计类专业，学院通过平台系统呈现了设计公司建立的全部流程、需要掌握的专业技能、需要购买的制图工具、如何定价、如何运行等所有细节，按照平台设计的要求和步骤进行，简单便捷，并在系统平面设置了二维码，学生扫码就可以学习平台使用方法，同时在软件系统里安装了企业运营相关App，学生可以学习和模拟创业步骤。在创新与创业板块里，学院设置了项目资源对接平台的链接，方便学生查找符合创新点的平台，并安装了一键传送功能，学生可将创新点和营销点录入系统，系统会呈现专利的申报流程、成果转化流程。

建设创新创业实践平台对开展职业院校创新创业教育工作有重要意义。高职院校应充分发挥创新创业实践平台的优势和作用，促进创新创业教育目标的实现和学生的全面发展。广西职业技术学院对创新创业实践平台建设路径进行了积极的探索，以期能为高职院校建设创新创业实践平台提供有益参考。

参考文献

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注：本文系桂林理工大学2022年度校级本科教改工程项目“创新创业教育改革背景下高校教师教学能力提升策略研究与实践”（2022B06）、2022年桂林理工大学创新创业教育理论与实践专项研究课题“高校教师创新创业教育教学能力培育研究”（GUT2022CY04）的阶段性研究成果。

作者简介：张瑞友（1986— ），河南开封人，硕士，研究方向为高等职业教育教学改革；李明霞（1994— ），通讯作者，湖南邵阳人，硕士，研究方向为大学生创新创业教育。