U-G-S 教师教育模式下体育师资培养的实践教学体系优化研究

任 亮， 白翠瑾

（1.太原市小店区第三中学， 山西 太原 030032； 2.东北师范大学体育学院， 吉林， 长春 130024）

新时代背景下， 习近平总书记指出 “教育兴则国家兴，教育强则国家强”。 学校体育作为教育的重要组成部分，是促进学生身心和谐发展、 提高学生体质、 培养学生良好品格的重要科目。 学校体育是落实 “立德树人” 根本任务、是提升学生综合素质的基础性工程。 发展学校体育的根本在于体育教师， 体育教师队伍建设是学校体育发展的前提， 只有建设好体育教师队伍， 学校体育才能有更好的发展［1］。

为促进教师队伍建设， 我国不断探索师资培养方式。其中， 通过对国外经验的借鉴应运而生的U-G-S 教师教育模式在教师培养方面取得了一定成果， 不仅提高了师范生的培养水平， 转变了教师培养范式， 也为深化我国教师教育改革等方面提供了有益参考。 体育学科作为实践性较高的学科， 理论与实践的结合尤为重要， 探索体育师资培养的关键就在于使实践教学体系趋于完善化、 合理化。 依托U-G-S 教师教育模式， 采用案例研究法， 以东北师范大学体育学院的实践教学体系为案例， 探索体育师资培养的实践教学体系优化路径， 以期为促进体育师资实践能力提升、素养优化提供有益参考。

1 U-G-S 教师教育模式与体育师资培养实践教学体系

1.1 U-G-S 教师教育模式的内涵

U-G-S 是东北师范大学在科学总结 “长白山之路” 的“校-府”、 “校-校” 合作教师教育模式成功经验的基础上，以 “融合教师教育” 为指导理念， 以 “教师教育创新东北实验区” 为实践载体， 设计并实施的 “大学主导、 地方政府协调、 中小学校参与” 的 “师范大学-地方政府-中小学校” 合作的教师教育新模式， 遵循 “目标一致、 责任共担、资源共享、 各方获益” 的发展原则［2］。 在 “U-G-S” 模式的实施过程中， 东北师范大学负责模式的整体设计与规划、组织运行与成果推广， 并为其他合作方提供理念指导、 智力支持和人力资源保障。 地方政府、 中小学校积极参与教师教育人才培养方面的工作， 并提供经费、 物质、 政策等各方面保障， 积极为大学人才培养提供条件。 地方政府、 中小学校认同合作中产生的多方价值， 在合作过程中获得了大量的智慧资源， 在区域教育改革、 学校课程建设、 教学提升、教师专业发展等方面得到了大学的指导和技术支持。

1.2 U-G-S 教师教育模式下体育师资培养的实践教学体系

体育的学习和教授都需要实践结合理论， 具有较高的实践性。 实践教学体系是一个有机的整体， 总的来说由目标、 内瓤、 管理、 评估体系等要素构成［3］。 实践教学体系是体育师范生在各种教育教学活动的真实情境中， 获取实践知识、 培养教学技能、 积累教学智慧与经验的必由之路，是检验体育师范生理论是否扎实、 技能是否精湛、 品德是否高尚、 责任是否担当的必要磨练。

一直以来， 东北师范大学体育学院积极响应U-G-S 教师教育模式， 多年来培养了大批优秀的体育师资和体育专门型人才。 由表及里、 由浅入深的探索U-G-S 教师教育模式下体育师资培养的途径， 创新体育师资培养的方式方法。

在理论层面， 通过对我国中小学体育教师资格考试制度的审思， 尝试从根本上探寻体育师资的培养方向及考核方式， 通过微格理论课等课程， 对教学内容安排、 教案书写等具体内容进行规范， 为师资培养奠定了扎实的理论基础； 不断加强和完善理论教学课程和考核评价， 补充体育师范生的理论短板［4］。

在实践层面， 设置了课内实习和技术提高环节， 引导学生完成师生角色的转换， 并提前对口令、 队列、 示范、课堂组织等内容熟悉和练习； 加强对基本教学能力和模拟教学能力的培训， 培训内容主要包括讲解、 示范、 队列队形、 口令、 教姿教态、 广播体操练习、 课堂组织等， 从理论到实践全面提升学生的教学能力； 此外还带学生进入实习基地看课、 评课， 引导学生观察指导教师的教学环节及教学技巧， 并进行深入全面的课后反思， 积累经验。 “城乡1+1” 反差式教育实习模式也是东北师范大学体育学院为加强学生实习效果的创造性措施。 实习生在乡村学校实习一个月， 在教学资源匮乏的情况下， 自己改造并制作教学用具、 维修运动场地， 教学创造力被充分激发、 意志品质也有所磨练； 乡村学生无限的求知欲、 好奇心以及对实习老师的崇拜、 尊敬， 让实习生深切体会 “为人师表” 的崇高感受， 有利于激发职业获得感与幸福感［5］。 实习生在城市学校实习一个月， 体会教学资源相对丰富的情况下， 如何合理运用教学资源组织教学； 如何快速提高自身技能、 展现个人魅力获得学生认可， 如何巧妙设计课堂内容、 激发学生学习兴趣， 有利于实习生及时发现自身不足、 查缺补漏， 试教过程中遇到的小问题也有利于实习生对教师职业产生敬畏心， 激发实习生终身学习的愿望。 “城乡1+1”反差式教育实习模式， 让实习生在截然不同的环境中， 激发更多的教学创造力， 对教育产生更深入的理解， 对教师职业致以尊重和敬畏心。

除教育实习以外， 学校还积极组织学生参加教职工比赛、 体育中考、 市运会等执裁与志愿活动， 为学生创设更多理论联系实际的真实情境， 锻炼学生组织学校体育工作、提高学生执裁能力； 举办院内教师技能大赛、 运动技能大赛等， 激励学生主动加强教学能力和运动技能； 组织运动项目公益课程， 增加教学实践机会的同时也很大程度推动了青少年运动技能的获得与身体素质的提高、 促进了地区体育事业的发展［5］。日常的半军事化管理等举措更是体育师资培养的重要环节。 通过严格的日常管理模式， 潜移默化的规范学生的行为习惯、 提高学生的道德素养。 多方面、全方位的探索和创新协同形成了 “体育教师的摇篮” 的发展趋势和响亮名号。

2 U-G-S 教师教育模式下体育师资培养的实践教学体系现存问题

U-G-S 教师教育模式与体育师资培养的实践教学体系的有机结合， 对体育师资的能力培养和理论提高有重要意义。 但该模式作为教师教育改革的创新模式， 在实践过程中还存在一些问题需要完善。

2.1 实践教学资源不均衡

首先是实习机会不均衡。 东北师范大学体育学院的教育实习采用 “城乡1+1” 反差式教育实习模式， 但由于合作学校及学生人数的局限性， 不能保证所有实习生都参与其中， 一部分无法参与的学生没有得到更多的锻炼和磨砺。其次， 实习学校的要求和标准不均衡， 每所实习学校对实习生的要求和标准不同， 导致了实习效果的巨大差异。 比如东北师大附中实习点作为全国名校， 对教学具有严格的把控， 并且创新各种教学方式， 设置多种教学内容， 为实习生提供了充足的锻炼空间和展示平台。 如设置了细致的评课、 周记等环节， 对实习生提出高要求、 严标准， 所以在该校实习的学生无论是教学能力还是学校体育工作的组织能力都得到了显著提升。

2.2 实践教学周期不充足

无论是 “城乡1+1” 反差式教育实习还是常规的教育实习， 时间通常为两个月。 实习过程安排为： 见习观摩一周，了解学生基本情况。 独立教学五周， 逐步提高教学能力。重点课展示总结一周， 展示实习效果， 总结实习表现。 七、八周的时间对实践性较强的体育专业是明显不够的。 由于实习时段为大四下半学期， 东北地区天气多低温雨雪， 而体育课多数项目需要在教室外进行， 受天气影响严重， 没有室内场馆的实习点多存在耽误教学的情况； 加之下半学期正值运动会、 体测期间， 实习生一部分时间需要用来配合体育组完成相关工作， 实践教学时间无法保证。 另一方面， 教学实践最需要自我探索和经验积累的过程。 两个月通常是实习生进入佳境， 积累教学经验和自我探索的关键阶段， 此时结束教育实习， 对实践教学的效果有很大的影响和阻碍。

2.3 实践教学内容不丰富

教育实习通常是随堂观摩学习之后， 实习生在教师的指导下进行教学实践， 指导教师悉心指导并引导实习生做好课堂反思和记录， 并鼓励学生进行公开课展示等活动。但少有指导教师对说课、 模拟授课等教学设计相关的教研进行指导和引领。 实习生通常在按照教学要求完成教学任务的过程中自我探索和接受指导， 对于说课、 模拟授课等考验教学设计能力的内容缺乏探索。

2.4 实践教学评价方式不全面

实践教学的评价是判定实践教学结果及成效的重要环节。 目前东北师范大学体育学院的实习评价主要体现于完成实习课时、 上交实习教案及实习总结等方面， 评价主体主要是指导教师和实习指导小组， 这样的评价方式相对简单。 对于教学效果和教学质量的评价不够全面， 缺乏对实习过程中行为表现的考察和实习生自评、 互评环节。

3 U-G-S 教师教育模式下体育师资培养的实践教学体系的优化构想

U-G-S 教师教育模式为体育师资培养的实践教学提供了一定的发展空间、 创造了便利的实践教学条件， 但实践反馈的客观问题不容小觑， 解决现实问题是优化体育师资培养实践教学体系的直接途径。 依托现有研究并结合实践教学模式的要素构成， 提出以下优化体育师资培养实践教学体系的构想。

3.1 实践教学资源均衡化

首先， 政府应该积极遴选实习合作点， 协调更多的优质实习学校， 为实践教学创造基本条件。 其次， 鉴于客观条件的局限性， 高校可根据不同专业、年级课程的设置，选择适合的空档期， 采用分批次实践的方式， 让每一位学生都能够参与到 “城乡1+1” 反差式教育实习中去， 激发教学实践的创造性和攻坚克难的能力与品质［7］。 除此之外， 统一实践标准也迫在眉睫， 应该充分发挥U-G-S 的协同作用， 由高校与中小学协同制定统一的实践标准， 具体细化到每周课时、 授课内容、 考核方式、 考核标准等细节问题，尽最大可能减少外部因素对实习效果的影响。 为尽可能减少指导教师对实践教学的影响， 政府和高校可以协同优秀教师及中小学教研员， 采用线上方式， 远程对实践教学作出指导和监督， 提高指导实践教学的总体水平［8］。

3.2 实践教学时间充足化

首先， 拉长实践教学时间。 由原先两个月的时长扩充到下半年整个学期 （四个月）， 从时间上保证实践教学产生量变。 实践教学课程也可以尝试提前设置在大二、 大三学年， 教案书写、 教学设计、 口令、 队形调动等内容落实到日常学习中， 增加练习时间和平台， 为学生自我探索和经验积累保证充足时间基础［9］。 其次， 教育见习日常化。 将随堂观摩学习引入日常的学习中， 充分利用学生无课的空闲时间， 组织去各个实习点观摩学习［10］。 尽早接触教学实践，将听评课作为一个重要内容， 潜移默化、 循序渐进的熟悉教学流程、 适应教学环境， 培养并加强学生教学反思的能力。

3.3 实践教学内容丰富化

首先， 加强实践教学前的理论与技能培养。 着重加强学生教学设计相关的的理论知识和能力， 提高学生职业能力， 融入竞赛组织、 裁判等培训和练习， 为实践教学打好理论基础［11］。 其次， 指导老师应丰富指导内容、 创新指导方式。 完善说课、 模拟教学等教学设计的相关指导， 可以设置每周的 “教研日”， 邀请优秀教师和教研员观摩指导，共同探讨教学设计技巧、 分享教学经验； 设置 “周教研员”， 引导每周几名学生做好教学设计， 以说课、 模拟授课等形式进行分享展示［12］， 然后集体点评纠错， 协同发挥好中小学教师与高校教师的指导作用。

图2 实践教学评价方式完善策略

图3 实践教学内容丰富策略

3.4 实践教学评价方式完善化

实践教学是实习生过程性成长的一种教学实践活动，实习生的提升和变化是潜移默化、 循序渐进的， 所以过程性的评价以及更贴近实习过程的实习生及起同伴之间的评价是必不可少的［13］［14］。 实践教学的考评内容可以结合学生在实习过程中表现出的职业态度、 行为道德、 进步幅度、教学能力、 学校体育工作能力等综合表现进行设置。 另外，建议尝试加入学生评价及实习生互评等评价方式， 做好日常实践教学记录， 做好过程性的综合评价。

4 结语

实践教学体系的探索是一个道阻且长的过程， 也是一个不断发现问题、 解决问题的螺旋式攀升的过程。 U-G-S教师教育模式自提出以来， 创新了体育师资培养实践教学的方式和途径， 基于这样的良好基础， 及时解决实践过程中反馈的问题， 运用好三者的协同关系， 达到作用最大化，才能进一步优化体育师资培养的实践教学体系， 开辟体育教师质量向更高、 更优、 更强前进的新局面。