数字资源赋能教学的三重逻辑

刘仁有

● 数字资源赋能教学的前提是明晰数字资源的内涵与价值，这是本体逻辑。数字化教育资源是知识的重要载体，也是知识创新的重要工具。数字时代，AI技术介入知识生产，使得知识呈现出开放性、非结构性与模糊性等特征。数字化教育资源的价值表征在内容的质量、数量、更新率，形式的便捷性、可及性、有效性等方面呈迥异特质。

● 数字资源赋能教学的关键是优化资源体系，丰富资源模态，这是方略逻辑。数字化赋能的体系建构是一个从强分类、封闭孤立到弱分类、综合融通的过程：一是资源结构不再局限于学科的小资源观，应倡导不同学科之间的融合；二是资源设计注重人本意识和生命意识，服务学习者全面化、个性化的发展；三是资源实施坚持开放的对外传播取向和创生的互动取向，强调教育者与学习者联合创造教育经验，共生共进共成。

数字化赋能的模态创新是一个从固定同质、静态预设到灵活多样、动态生成的过程。数字时代，教育资源模态发生剧变，呈现出多样化、定制化、情境化、融合式等趋势。

● 数字资源赋能教学的支点是增强交互、校正旨归，这是实践逻輯。数字化教学的交互性状正从师生交互、二维面状转向人机交互、三维体状。数字时代，泛在的人机协同将使教学的交互性状逐步走向“智能机器—教育者—内容—学习者—媒体”的多元体系能够提升教和学的自由度和个性化程度；资源也将衍生出更多样的形态，实现个性化、自适应的学习行为。

数字化教学的根本旨归是从有效教学、教育者主导转向智慧教学、人机协同。数字时代，教学应重点培养学习者的核心素养与可持续发展力，培育不被未来社会所淘汰的人才；培养学习者的智能素养和自我认同感，确保学习者能适应并超越人工智能时代的要求；关注学习者在开放互联、虚实融合、泛在协同的多元空间中潜在的风险。