提高小学数学课堂教学效率的实践研究——以关注学生学习需求为视角

徐 贺

(江苏省连云港市东海县和平路小学,江苏 连云港 222399)

在小学数学教学中,关注学生的个性化学习需求变得日益重要.每个学生都有独特的学习风格、兴趣点和能力水平,因此,采用统一的教学方法无法满足所有学生的需求,理解并应对这些差异不仅有助于提高教学效率,还能促进学生的个性化成长和发展.

1 通过关注学生学习需求提高小学数学课堂教学效率的意义

1.1 提高学生课堂学习兴趣

当教学内容与学生的兴趣、需求相契合时,学生的学习动力会显著增加.在小学数学教学中,教师通过调整教学内容和方法可以适应不同学生的学习风格,可以创造更加吸引学生的学习环境.当学生感到其需求和兴趣被重视时,更愿意参与课堂活动,这种参与感可以通过讨论、小组合作、实践活动等方式表现[1].参与感的增强不仅可以提高学生的学习热情,而且还有助于学生更好地理解和掌握数学概念.在满足学生学习需求的基础上,教师可以引导学生进行探索性学习,鼓励学生提出问题、寻找解决方案和创新思考.通过这种方式,学生不仅能够学习数学知识,而且还可以培养其解决问题的能力和创造性思维,从而提升学生的数学核心素养.

1.2 营造良好课堂学习氛围

小学生在学习知识的过程中不仅会受到自身兴趣的影响,还会受到周围环境的影响.通过关注学生的具体学习需求,教师可以更有效地设计教学活动,使其既符合课程标准要求,又贴合学生的实际水平和兴趣点,让课堂学习氛围更加轻松愉悦,且这种贴近学生实际的教学方式有助于提高学生对数学知识的理解和掌握.当学生感到课堂内容对他们来说既有挑战性又能够掌握时,他们的学习成效通常会更高.此外,关注学生的需求还意味着教师应鼓励学生深入思考、积极探索和应用数学概念,而不仅仅是记忆和重复,这也需要教师重视学习氛围的建立.深度学习有助于学生建立更坚实的知识基础,并在实际情境中应用所学知识,这种积极态度不仅有助于当前的学习,还会对学生未来的发展产生深远的影响.

1.3 发展学生数学核心素养

批判性思维是数学学习的核心,它可以帮助学生在日后面对复杂问题时能够更好地理解和解决.关注学生学习需求意味着教师不仅传授数学知识,还注重培养学生的思维方式.通过挑战性问题和开放式讨论,学生可以学会如何分析问题、评估信息并作出逻辑推理.在以学生需求为中心的数学课堂上,鼓励学生表达自己的数学思想,清晰地解释他们的推理过程,这种沟通能力对于数学学习至关重要,且学生通过与同伴和教师的交流,不仅能够加深对数学概念的理解,还能学会如何有效传达复杂的数学思想,进而提升其数学核心素养[2].

1.4 强化学生数学理解能力

深层次理解能力使学生能够在不同情境中灵活运用数学知识,而不是仅限于课堂上的应用.通过关注每个学生的具体需求,教师可以帮助学生构建对数学概念的深层次理解,不仅包括公式和概念的记忆,更重要的是理解其背后的原理和逻辑.数学是一门基于逻辑和推理的学科,通过关注学生的学习需求,教师可以通过各种活动和讨论,鼓励学生发展批判性思维和逻辑思维,而这种思维方式的培养对学生理解更复杂的数学概念和问题至关重要.

2 通过关注学生学习需求提高小学数学课堂教学效率的措施

2.1 创设多种教学情境,满足学生认知需求

学生的认知需求差异意味着他们在处理信息和理解概念的方式上有所不同.例如,一些学生更喜欢视觉信息,而另一些学生更倾向于通过动手实践学习[3].在传统的教学模式中,教师往往采用单一的教学方法,如讲授或书面练习,无法满足所有学生的学习需求.不同的学生有着不同的认知风格和学习偏好,创设多种教学情境可以为学生提供更丰富的学习体验,从而更有效地满足他们的认知需求,这种多样化的教学方法有助于提高学生对数学的兴趣和理解,从而提高整体的教学效率.

例如,在学习“100以内的加法和减法”时,教师可以创设“超市购物”这一情境,向学生介绍超市购物的背景,每个学生或小组将获得一张价值100的购物券,他们的任务是在超市中购买不超过此金额的商品.教师准备超市商品的图片或模型,每个商品都有标价.例如,苹果5元一个,牛奶10元一瓶,等等.接着准备虚拟货币,便于学生进行计算和交易.学生分成小组,每组拿到购物券和购物清单,清单上列出他们需要购买的商品,或者可以自由选择商品,但必须在100元以内.学生们根据商品价格进行加法计算,以确定他们可以购买的商品种类和数量.如果他们想买3个苹果和2瓶牛奶,需要计算总费用.教师或某些学生可以扮演收银员的角色,与购物的学生互动,进行价格核算和找零.活动结束后,教师与学生一起回顾他们的购物经历,讨论哪些策略帮助他们有效地进行计算及在计算过程中遇到的挑战.

2.2 实施分层教学模式,满足学生个性需求

学生在学习能力、知识水平、学习速度和兴趣方面都存在差异,分层教学模式允许教师根据每个学生的具体需求调整教学内容和方法,确保每个学生都能以适合自己的方式学习.分层教学还能够促进学生的个性化学习,帮助他们在自己的节奏下学习,从而提高学习效果,该种教学模式有助于提升学生的学习动力和兴趣,因为学习内容更加符合他们的能力[4].当然,教师需要确保分层教学不会导致学生之间的隔阂或标签化,所有学生都应该感到被重视和支持.

例如,在学习“有余数的除法”内容之前,教师通过简单的测试或观察,评估学生对除法基本概念的理解程度,可以帮助教师确定学生所处的学习层次.基础层需要从基本的除法概念开始学习,教师重点介绍除法的基本概念,使用具体物品进行分组演示,再通过简单的数学问题,如将物品分成几组,让学生理解除法和余数的基本概念.中级层学生已经理解基本的除法,但需要更多的实践来理解余数的概念.教师可以通过更具挑战性的问题来巩固除法的基础知识,并引入余数的概念,或者使用生活中的实例,如分配不均等的物品解释余数的出现.高级层学生已经掌握除法和余数的基本概念,可以进行更高级的应用和探究活动.教师要提供更复杂的除法问题,如涉及大数据或多步运算的题目,并鼓励学生通过探究和解决实际问题应用余数的概念,如预算分配或资源管理问题.教师还要定期评估学生的进步,并根据需要调整分层,因为一些学生会快速进步,需要更多的挑战,而其他学生可能需要更多时间巩固基础知识.

2.3 重视开展互动教学,满足学生心理需求

学生在学习过程中不仅需要学习知识,还需要情感支持和正面的互动体验,积极的师生互动可以提高学生的学习动力,增强他们对学习内容的兴趣.师生互动教学还可以提供更加多元和动态的学习体验,有助于培养学生的自信心和自主学习能力.通过与学生的互动,教师也能更好地了解学生的学习状态和需求,从而更精准地调整教学策略和内容,帮助学生发展良好的沟通技巧.

例如,在学习“长方形和正方形的面积”时,教师可以一个有趣的问题开始课程,如:“如果需要为我们的教室铺设地毯,如何计算需要多少地毯?”这个问题旨在激发学生对面积计算的兴趣.然后将学生分成小组,每组探究长方形和正方形的面积计算方法,这一步骤鼓励学生合作,并分享他们的想法和方法.教师还要在各个小组之间巡回提供指导,同时鼓励每个学生发表意见,确保所有学生都能参与到讨论中.最后邀请每个小组向全班展示他们的发现和计算方法.在此过程中,教师给予正面和建设性的反馈,表扬学生的努力和创意,并在此阶段纠正存在的误解,通过提问和引导帮助学生深入理解.为了强化学生的理解,教师也可以提供一些实际的应用场景,如用纸张制作长方形和正方形,然后计算它们的面积,在活动中鼓励学生进行尝试和探索,同时提供必要的支持,帮助学生建立自信.

2.4 小组合作完成任务,满足学生社交需求

小学阶段是社交技能和团队合作能力发展的关键时期.在传统的教学模式中,学生往往单独学习,这样会限制他们的社交互动和合作技能的发展.小组合作不仅可以提高学习效率,还能促进学生之间的社交互动.在小组活动中,学生要学习如何有效沟通、协商、解决冲突并共同努力完成任务.教师在小组合作任务中也要鼓励学生发展重要的人际交往技能,如从同伴那里学习新的观点和策略,提高其数学理解和问题解决能力.此外,小组合作还能培养学生的领导能力和团队精神,这对他们未来的职业生涯有积极的影响.

例如,在学习“平移、旋转和轴对称”时,需要学生完成一些动手实践活动,教师可以先向学生简要介绍平移、旋转和轴对称的基本概念,然后提供一些基础材料,如几何图形、转盘、镜子等,帮助学生进行实际操作和探究.学生可以在小组内进行讨论和实验,探究这些几何变换的性质,接着小组成员之间相互沟通和协作,分享各自的理解和发现.学生展示可以是口头报告、海报展示、实际演示等多种形式,其他小组成员提出问题或给予反馈,教师也提供评价和补充信息,最后引导全班进行总结,强调平移、旋转和轴对称的关键点和学生的创意.对于小组合作的过程,教师也要让学生反思合作中的互动、沟通和团队工作.这样的教学中,每个小组成员都有特定的角色和责任,这种团队合作的经历增强了学生的责任感和集体归属感,能够有效满足学生的社交需求.

3 结束语

小学数学教师要积极探索如何将上述策略与新兴的教育技术相融合,创造更富有创新性和互动性的学习环境,为小学数学教学的高质量发展创造条件.此外,教师还应考虑不同文化和教育背景下学生需求的差异性,采用多元化的教学方法,创建支持性和包容性的学习环境,鼓励学生的积极参与和创新思维.