小学数学“三学课堂”教学范式建构与实践研究

吕文青

(江苏省连云港市滨河小学,江苏省 连云港 222023)

“三学课堂”之所以重要,首先在于其对学生个性化需求的重视,旨在深入了解每个学生的学习特点和需求,从而为学生量身定制最合适的学习路径;其次,该范式通过创新的教学方法和多样化的教学活动,支持学生在探索和实践中学习,有效提升学生的学习兴趣和动机;最后,它注重培养学生的综合能力,不仅限于数学知识的掌握,还包括思维能力、问题解决能力及创新能力的提升.因此,对小学数学的“三学课堂”进行深入研究和实践显得尤为必要,不仅有助于改进传统的教学方法,更能够为学生提供更加全面和有效的学习支持.

1 小学数学“三学课堂”教学范式建构与实践的意义

1.1 提高学生的数学理解能力

通过将抽象的数学概念与学生的日常生活和实际经验相结合,“三学课堂”可以帮助学生更好地理解和掌握这些概念,且这种联系现实的学习方式使数学更加生动和具体,易于学生理解[1].“三学课堂”也鼓励学生通过探究和实践来学习数学,而不是单纯依赖记忆,这种方法促使学生在解决数学问题时运用逻辑思维和分析能力,从而加深对数学原理的理解.

1.2 促进学生的核心素养发展

数学学习需要学生重视对概念、原理和方法的深入理解,而不仅仅是记忆和应用.通过引导学生思考数学背后的逻辑和原理,“三学课堂”有助于培养学生的逻辑思维和批判性思考能力.数学教学不仅是学习一系列的公式和算法,更是学习如何应用这些知识解决实际问题.“三学课堂”通过提出真实世界的问题情境,鼓励学生运用所学知识进行探究和解决问题,从而提升学生的应用能力和创新思维.“三学课堂”中,教师还会强调学生的主动学习和自我反思,通过鼓励学生自主探索数学知识,并对学习过程进行反思,有助于培养学生的自我管理能力和终身学习的习惯.

1.3 增强课堂的互动和实用性

教师会采用更多的问答、讨论和反馈环节,而不是单向的讲授,这种互动式的教学方法可以更好地吸引学生的注意力,促进学生积极参与课堂活动,从而加深对数学知识的理解和掌握.如通过小组合作学习、对话和讨论,学生可以共同解决问题,分享彼此的想法和方法,这种互助学习的方式不仅提升学生的社交技能,还有助于培养团队协作精神和批判性思维能力.“三学课堂”重视将数学知识与现实生活相联系,通过设计生活化的数学问题,使学生能够在解决实际问题的过程中学习和应用数学知识.这样的教学方式增强了数学的实用性,使学生更容易理解数学的意义和价值[2].

1.4 支持教师专业成长和创新

“三学课堂”教学范式不仅对学生的学习产生积极影响,而且对教师的专业成长和创新能力的提升也具有重要意义.这是由于“三学课堂”要求教师从传统的知识传授者角色转变为学习引导者和促进者,鼓励教师探索更多创新的教学方法,如项目式学习、翻转课堂等,从而丰富教学手段,提高教学效果.通过深入观察和分析学生的学习情况,教师能更好地理解学生的需求和学习障碍,从而提供更有效的个性化指导和支持.“三学课堂”的实施往往需要教师之间的协作和资源共享,不仅有助于形成良好的教师团队,还能通过交流与合作提升教师的创新能力和教学水平.

2 小学数学“三学课堂”教学范式建构与实践的措施

2.1 立足学生具体学情,科学设计助学任务

在小学数学教学中,每个学生的学习需求和能力都有所不同,因此,教学活动的设计需要立足于学生的具体学情,即学生的知识水平、学习风格和兴趣点.这种个性化的教学方法更能激发学生的学习兴趣,提高教学效果.通过科学设计的助学任务,可以更有效地支持学生的学习进程,确保教学目标的实现.在设计助学任务前,教师需要全面了解学生的学习背景、兴趣和能力水平,并根据学生的反馈和学习进度灵活调整教学方法和内容.教师设计的任务应鼓励学生自主探索和解决问题,而不是仅仅依赖教师的指导,且教学过程中需要不断评估学生的学习效果,并提供及时的反馈.

在学习“小数加减法”时,教师可以通过问卷、小测验或口头提问了解学生对小数概念及其加减法的基本理解程度,观察学生在类似任务中的表现,以判断学生的计算能力和理解水平.接着确定任务的具体目标,如理解小数点对齐的重要性,掌握进位和借位规则等.再根据学生理解的不同水平,设计不同难度的加减法练习.对基础较差的学生提供简单的小数加减法练习,如完成一系列基本的小数加减法练习.对理解较好的学生提供更复杂的问题,如涉及多位小数的计算,或者设计一些生活中的应用题目,如购物时的价格计算,让学生用小数加减法解决实际问题,也可以提供更复杂的小数加减问题,如连续多步的小数运算或含有多位小数的计算.

2.2 创设多元教学情境,丰富学生学习体验

当代教育强调学生全面发展和个性化学习,这要求教学不仅仅是传授知识,还要为学生提供丰富多彩的学习体验[3].在小学数学教学中,创设多元化的教学情境可以帮助学生更好地理解数学概念,并将其应用于不同的情境中.多元化的教学情境还可以激发学生的好奇心和探索欲,增强他们的学习兴趣.不同的教学情境可以帮助学生从多个角度理解数学概念,促进深层次的认知发展.当然,教师设计的教学情境应符合小学生的认知水平和兴趣,围绕教学目标,确保学生能从中学到所需的知识和技能.还要鼓励学生积极探索和参与,而不是被动接受,最后根据学生的反馈和学习效果定期对教学情境进行评估和调整.

例如,在学习“长方形和正方形的周长”时,先设定生活场景“学校需要规划新的花园区域,学校邀请学生帮助设计并计算围栏的长度.”学生扮演小园艺师的角色,需要决定花园的形状并计算所需围栏的总长度.教师首先介绍周长的概念,解释如何计算长方形和正方形的周长,通过具体的长方形和正方形示例,演示如何计算它们的周长.学生根据自己的喜好设计长方形或正方形花园的平面图,并标出各边的长度.然后分成小组,每个小组成员分享自己的设计和计算结果,讨论为什么选择了特定的形状.整个班级进行集体讨论,每个小组展示他们的设计和周长计算结果.学生可以用纸板或其他材料制作自己设计的花园模型,并用绳子或线模拟围栏,实际测量周长.教师最后鼓励学生反思在设计和计算过程中的体验,讨论他们学到了什么,如何将这些知识应用于其他情境.

2.3 积极开展合作学习,拓展学生学习思维

合作学习作为一种有效的教学策略,不仅有助于提升学生的社交技能,还能通过小组讨论和协作解决问题促进思维的拓展.小学生处于社交技能发展的关键阶段,合作学习能够提供交流和合作的机会,且小组成员之间的讨论可以激发不同的思考方式,帮助学生从多角度理解数学问题.合作学习更有助于学生的全面发展,不仅包括学术成就,还有社交和情感技能.教师在分组时应考虑学生的能力、性格和兴趣,以确保小组成员之间的平衡,每个小组成员应有明确的角色和责任,确保每个人都参与到合作学习中.教师需要监督合作学习过程,及时提供帮助和引导,确保学习效果,提供及时的反馈和评价,帮助学生理清自己在合作学习中的表现和成长.

例如,在学习“圆的面积”时,教师可以让学生按照小组合作的形式进行.首先,教师需要向学生简要介绍圆的面积的概念,包括相关公式及其由来和应用.然后将学生分成几个小组,给每个小组分配具体的任务,如探索圆面积的计算方法、生活中圆形物体面积的计算等.学生在小组内协作,搜集关于圆面积计算的资料和信息,包括数学公式的推导和实际应用.每个小组选择一些日常生活中的圆形物体,测量其半径并计算面积,向全班展示他们的发现和计算结果.教师对每个小组的表现进行点评,强调正确的方法,并指出需要改进的地方,鼓励学生反思合作学习的过程,包括团队协作、问题解决等方面的体验.让学生在生活中找到实际应用圆面积计算的机会,如计算家中圆桌的面积,或者设计圆形的花园区域.通过这样的合作学习,学生不仅可以深入理解圆的面积公式,还能够提升团队协作能力.

2.4 教师重视问题引导,明确学生学习方向

通过问题引导,学生可以深入探索数学概念,这是由于问题引导鼓励学生批判性地思考和解决问题,有助于培养学生的独立思考能力.如通过思考与现实生活相联系的问题,学生能更好地理解数学知识的实际应用价值,内化数学知识,形成自己的理解.教师设计的问题应该适合学生的年龄和认知水平,既具有挑战性,又不至于过于复杂,并引导学生思考,而不是直接提供答案.

例如,在学习“升和毫升”时,教师要重视利用问题引导.首先,教师需要简要地介绍升和毫升的概念及它们之间的换算关系,确保学生掌握基本知识.在讨论日常生活中使用升和毫升的例子时,教师可以展示一些实际物品,如饮料瓶、水桶等,使学生能更直观地理解.然后再设计问题,如“我们日常生活中哪些物品是按升或毫升来计量的?”这样的问题会让学生了解二者的区别.“如果你有一个容积为500毫升的水瓶,需要多少个这样的水瓶才能装满一升的水?”这样的问题与实际生活经验相关,有助于培养学生的迁移能力.

3 结束语

“三学课堂”在小学数学教育中的重要性体现在其促进学生深入理解数学概念的同时,发展其批判性思维、创新能力和团队协作能力.实践价值则在于为学生提供更加活跃、参与性强的学习环境,有助于激发学生的学习兴趣和主动性,从而提高学习效果.不仅对学生的学习和发展具有重要意义,也为教师提供了宝贵的实践经验和发展方向.