化学总复习中学困生帮扶策略

李 美

(哈尔滨市第十七中学校,黑龙江 哈尔滨 150001)

学困生的教学一直是初中一线教师教学的难点,特别是在中考总复习阶段,学困生的学习状态不稳定会给教师教学带来更大的挑战.为了给一线教师提供一些实用的措施,笔者根据自己二十余年的教学经验,在亲身的教学实践中总结出帮助学困生的方法,一定程度上解决了化学总复习中学困生教学的难题,对于一线教师的实际教学有一定的参考意义.

1 学困生学情分析

1.1 智力的正态分布

群体的智力差异分布是固定不变的正态分布,群体智力差异分布全距是个体按天赋高低排序形成的[1].根据分布规律,智商中等的人数是最多的,智力超群和智商较低的人数较少,这种分布是一种正常的自然状况.即使中等智力范围,智商90和智商110的人学习能力的差别也是巨大的.

人和人能力的差距客观存在,几个化学方程式,有的学生一分钟就能背下来,有人需要几天,还有的需要几个月.不要认为人定能胜天,应该尊重自然,尊重规律.如果教师能认识到学生之间的这种差异,就会发现智力水平较差、能力较弱的学生,学习会更困难,用时更长,对自己很不自信,需要教师更多的耐心和鼓励.教师对这种情况认识越清晰,理解越深刻,在教学中的心态就会越好,和学生的关系才会更融洽.师生关系是一切教学活动的基础.

1.2 关注最近发展区

对于学困生,不要太关心他的“绝对值”,反而要更加关注他的“相对值”,也就是他的“最近发展区”.苏联著名心理学家维果斯基提出的“最近发展区理论”认为“最近发展区”就是学生“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距”[2].教师应该关注的是“学生当前发展水平”和“学生潜在发展水平”之间的差距究竟通过什么方式可以达成.教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供稍微有难度的内容,调动学生的学习积极性,最终达到下一潜在发展阶段的水平.

建议教师要在课堂上经常提问学困生.很多教师认为学困生上课溜号、睡觉、什么都不会,所以在最后的复习阶段就选择忽略.但实际上这些学生是有一些自卑心理的,他们一直认为有一些教师瞧不起他们,所以才忽略他们,这样就会形成恶性循环.其实,可以根据学生的具体情况,提问一些比较简单的内容,比如化学式、化学方程式,如果回答这些问题也有困难,还可以让他读题、读教材…….让他知道自己并没有被老师遗忘.这样学困生上课的注意力才会更集中,当教师给他提要求和建议时,他也不太好意思拒绝,才不会逆反.

2 总复习教学策略

2.1 一轮复习

2.1.1一轮复习的内容

包括:①细读教材,整理知识点;②形成每章思维导图和框架;③配合专题训练.

一轮复习最主要的目的就是让学生比较详尽地掌握教材的知识点.所以,笔者根据这个特点编制了化学复习基础卷,基础卷的内容包括三项.第一项是书中最重要的知识点填空,第二项是在做题的过程中应用最多的化学方程式和现象.第三项是把平时学生易错的知识点编成了判断题.这种判断题针对选择题中易混淆的知识点复习是非常有效的.笔者也会引导学生熟读教材,根据教材内容设计每章的思维导图,思维导图便于学生整体把握每个章节的内容,形成完整的知识体系 .

2.1.2一轮复习学困生帮扶策略

今年3月,学校开始晚课分层教学,按成绩分成A班和B班.笔者所教班级有39位学生,按成绩前2/3的学生进入A班,后1/3进入B班.每周一B班的分层辅导是这样安排的:先发三张基础卷,学生只写填空、化学方程式和现象,不做判断题,而且要求学生不能将答案写在试卷上.要用作业本,作业本上只写题号和答案,不用抄题,学生如果有实在不会的内容也可以看书,不强求.写完一张就举手,教师会面批.全部批完,学生核对答案修改,修改之后再复批,全部完成后收上空白试卷.周三早自习全班再考一次.在统一考试中,B班同学会发现,经过之前的训练,他和A班的学生的成绩就相差无几了,下一次训练时也会更加认真.

2.2 二轮复习

2.2.1二轮复习内容

包括:①与专题相关的基础训练;②配合专题训练;③配合综合训练.

第二轮复习主要以专项习题训练为主.以分类题专项为例,把书中重点的实验,按照不同类别,进行归纳和整理,除了实验,笔者对教材中的材料、物质性质、物质类别等内容也进行了分类.虽然这种分类,在中考中不一定以分类题的形式呈现,但通过这种复习,可以让学生有一个知识的形成过程,对中考的其他题型的解答(比如28题材料题,变化、性质以及用途有关的选择题的答题)都有非常大的作用.这样的训练重在提高学生的能力,如果题型出现变化,学生也有一定的应变能力.

2.2.2二轮复习学困生帮扶策略

二轮复习中对学困生的教学一定要把握“不贪多”“不图快”的原则.在B班教学中可以推进一些比较容易提分的专题,如实验设计专项、微观模拟和综合计算专项.其中综合计算专项学生进步最大.因为教师在面对全班学生讲解计算时,重在解题思路,讲解速度是比较快的,更不会详细写出算数的具体过程.在B班教学中,每次笔者会给他们两道计算题,每道题下方会留有空白,要求学生把所有的详细过程都写在卷子上,学生答题时,教师在他们周围巡视,观察他们在什么情况下出现停滞或错误.在巡视的过程中发现,学困生除了对解题的方法不清晰之外,还有不会约分的,有不会十字相乘的,有不会使用百分号的……所有的问题只能一点一点地解决,学生慢慢学、慢慢计算、慢慢体验.在这个过程中作为教师能感受到同学们的陈年旧疾渐渐被解决后他们情绪上的那种明快、那种兴奋.有时候他们也会相互讲解,这时候就体现出小班额的优势,只要课堂秩序还在可控范围内,笔者是不会制止这种行为的,只要结果有效就行.事实证明还是很有收获的.全区的模拟考试后,笔者统计了综合计算的得分情况,B班有三名学生得了满分,其他学生也不同程度地得到一些分数.所以,笔者认为综合计算还是一个比较容易训练,而且训练效果可以长时间保持的一种题型.

2.3 三轮复习

2.3.1三轮复习内容

包括:①易错题、易错点分析整理;②回归教材,知识点填空;③综合训练,模拟考试情境.

为了避免出现重复性的错误,学生会定期把错题写在改错本上.学生整理改错本时,笔者要求不要机械地抄题、写答案,而是让学生挑出本道题的错因,然后把正确的知识点或解题思路写出来.这样既节约了时间,针对性也比较强.第三轮复习过程中笔者会建议学生准备一个精华整理本,整理的内容包括:①错题本中反复出现的内容;②最近做题中出现的新的易错点;③解决较难试题的关键解题思路,通过这种不断地整理,学生对自己的弱点心中有数,会避免出现重复性的错误,加强考前的信心.

另外,第三轮复习临近中考,还要重新回归教材.与第一轮不同,第一轮复习教材主打的是全面,而第三轮主打的是精华.组内教师合作把八年级和九年级两本书中的精华内容挑拣出来,最后浓缩成15张卷子.这15张卷子,就是最精华的书中知识点填空,当然这里面也补充了教材中篇幅比较少,但考试考得却十分频繁的内容,比如变质问题、离子检验问题都是作为重点补充进去的.

2.3.2三轮复习学困生帮扶策略

三轮复习临近中考,复习必须要有“靶向”.笔者认为“靶向”复习应该具备三个特点:①目标的明确性;②内容的针对性;③结果的有效性.以化学方程式的复习为例,化学方程式一直以来都是中考总复习的重点,初中化学两本教材涉及的化学方程式有几十个.对于学困生来讲,化学方程式掌握的并不熟练,即使背下来的也不知道怎样使用.于是笔者设计了化学方程式复习卷,要求学困生至少要熟练掌握以下几种类型:①有关气体制取的四个反应;②有关常见离子如氢离子、氢氧根离子、碳酸根离子、硫酸根离子和氯离子检验的化学方程式;③综合计算题中常见的化学方程式;④除杂、探究题出现频率较高的化学方程式.根据以上内容笔者编写了两张化学方程式练习卷,两张卷子结构相似,相互交叉,互为补充,平时做题中应用是非常多的.通过这种训练,学困生学会这些化学方程式后,可以应用在具体的题目上,学以致用.

以推断题的训练为例,以往推断题的基础训练内容实际上是非常多的,包括很多物质的物理性质、化学性质和用途,物质相互之间的反应、转化关系,等等.但是现在复习的时间紧迫,复习的“靶向”必须要精准,组内教师研究了近十年中考推断题,在基础填空中只选出了七个出现频率最高的知识点.这样,学生能比较高效地通过题中的某些明显信息确定中心物质,然后再根据总结出的初中阶段最常见的六种物质转化和反应关系来判断中心物质周边的物质.这个训练,A班和B班所用的方法是不同的.在A班训练中,教师给出中心物质,让学生自己向外扩展,因为A班学生对物质的转化和反应关系掌握得比较熟练,大部分学生可以补充完成80%左右,完成度还是很高的.但是对于B班的学生来讲,这种教学就不太适合.笔者认为可以直接把转化和反应关系给他们,让他们写出相关的化学方程式,把此训练转化成一个化学方程式的训练.这个训练完成后,还要注意成果的保持和巩固.课后,笔者会建议学生把写好的卷子粘在教材的第一页,平时做题可以反复翻看,让学生慢慢去熟悉这些关系.

第三轮复习临近中考,对学困生的书写也要进行指导.平时书写不过关的学生,要指导他们对以下文字和符号的书写要格外注意:化学式、元素符号、化学专有名词(包括物质名称、反应类型、仪器名称、物质分类等等).在考前这段时间的练习中,这些书写必须保证清晰、准确.

3 结束语

当然,以上这些方法都不是一成不变的,复习中也会根据学困生的状态、成绩,还有考试前的一些信息,随时调整计划和策略,用更有效的方法帮助学困生不断地进步.