高校师范专业古诗词课程体验式教学探析*

舒耘华 朱科

（佳木斯大学人文学院）

一、高校师范专业古诗词课程的教学现状及问题分析

（一）高校师范专业古诗词课程的教学现状

随着我国在基础教育阶段课程改革的推进，以及《高中语文新课程标准》的修订与实施，高校师范专业教授古诗词课程的教师在授课过程中更加关注大学生的独特情感经验与知识构建。教师在授课中根据学生的身心发展特点和对事物的认知过程，引入或创设与古诗词教学内容相适应的场景或氛围，让学生的心灵和古诗词文本中的情感相融合，培养学生在亲身历练的体验中汲取知识、生成意义。其主要目的在于弥补传统古诗词教学过程中所存在的不足，提高教学效率，培养学生个体道德涵养和文学素养，激发生命活力，确保其实现师范专业培养方案的毕业指标点，将来做一名优秀的中学语文教师。

但目前，依然有一部分教师在授课时以传统的教学方式为主，并没有将体验式教学方法融入课堂之中，引导学生探究文本、体验文本，也不鼓励学生用心灵去感悟世界、感悟人生；少部分教师在授课过程中虽然加入了体验式教学，但也仅仅是局限于语言层面、插图制作、音乐播放等的介绍，并没有帮助学生深入体会古诗词的意象意境，理解诗人所使用的典故、所表达的思想情感，没有为学生创设想象的画面，来培养学生进行情境想象或与文本对话，使学生无法享受到学习收获的充实感和愉悦感，更不会引导学生对未来教师职业的憧憬与努力。

学生方面，有很多学生对古诗词课程的体验式学习认识不到位，积极性不高。在学习目的方面，大多数学生认为学习古诗词课程的主要目的在于应付考试，只有极少数学生对古诗词有正确认知，认为学习古诗词能够传承和弘扬中华优秀传统文化，丰富自己的文学底蕴，提高自己的审美能力；在学习方法方面，只有少数学生运用自主体验，采用积极建构具有个性化的文本体验，以感受作者创作情境的方式进行学习。

（二）高校师范专业古诗词课程教学的问题分析

1.课程难度较大

高校师范专业的古诗词课程如“唐宋词研究”“陶渊明研究”“唐诗宋词人文解读”等，是在初高中古诗词基础上的深入研究，具有较强的方向性和专业性。与初高中的古诗词相比，难度大大增强。这些古诗词一方面离我们的现实生活较远，另一方面在语言上具有高度凝练性、思维上富有跳跃性，所以有些大学生难以读懂其内容，进而对其望而生畏。有些教师授课时不注重学生这些心理反应，忽视学生对古诗词内容的理解和领悟，导致学习效率不佳。长此以往，学生对古诗词课程毫无兴趣可言，不仅无法形成语文技能和人文素养，更不利于师范专业学生教育教学能力的形成。

2.功利思想较严重

随着肿瘤治愈率明显提高，治疗时首要考虑的因素往往是平衡疗效与如何减少其治疗的毒性，尤其是儿童。在肿瘤的治疗中，心脏损伤是患者长期生存较严重的迟发性不良反应，而在引发心脏损伤的因素中，纵隔放疗和蒽环类药物的化疗是发生心脏疾病的最高危险因素，患者在初期可能无明显症状，但这种心脏毒性通常在治疗结束5-10年后方表现出来，并且心衰一旦发生，目前尚无有效救治手段。

高校的期末考试是检查大学生自主学习的一项重要内容。为了让大学生考出较理想的成绩，一些教师常常把总结好的答题模板教给学生，直接让学生背诵。这样的教学模式不能对学生的知识感受、学习兴趣、情绪体验做出正确分析，而且也忽略了对学生审美与思维能力的培养。学生会对古诗词学习的兴趣大打折扣，认为学习古诗词的主要目的是为了应付考试，而不是为了提高自身的语文素养，存在较大的功利性，因此无法培养师范生对古诗词的文本解读能力、语言表达能力、审美和鉴赏能力。

3.教学方法较简单

有些教师缺乏对体验式教学理论和实践的深入理解。他们认为体验是无所谓的，是费事费时的，如果真的实践起来很容易完不成教学计划。所以他们在授课时以完成教学计划为主，对大学生的审美情感、价值观目标忽略不见，不作深究；还有一些教师，虽然有一定的体验式教学理论基础，但只会照搬理论上提供的方法与策略，缺乏与实践相结合的方法，不会在课堂上采用资料搜集、合作讨论、调查访问、动手写作等形式，因此不能有效地培养师范专业学生的创新能力、实践能力和解决问题的能力。

二、高校师范专业古诗词课程体验式教学的特征

（一）高校师范专业古诗词课程体验式教学

高校师范专业古诗词课程的体验式教学包括教师体验教学与学生体验学习两个方面，二者相互结合，形成师生双向互动。在古诗词课程的体验式教学过程中，教师重点关注大学生的主体地位，注重大学生对古诗词的内心体验，并借助各种不同的教学手段来帮助学生进入文人的创作情境，使学生体会作者创作思路，品读文人在字里行间流露出的真情实感，与作者产生共情，从而获得知识、认识事物，扩展和彰显生命意义；学生在体验学习过程中，感受文人的生平经历、思想性格，在此基础上对作品进行省察分析、验证评估，对自己原有的各项经验进行调整与改进，丰富自己的内心世界，反思自己的德行修养。在这个过程中，教师是引导者，引导学生通过实践深化自身体验，并根据师范专业特点，引发学生思考，使其转化为师范生应该具备的从师素质。

（二）高校师范专业古诗词课程体验式教学的特征

1.个体性

每一个大学生都是完全不同的个体，拥有不同的、属于自己的体验模式。教师通过音乐、绘画、影视、朗读、写作等手段和方法，为学生的学习提供民主自由的氛围，使学生将自身已有的古诗词知识与新的情境进行联系建构，得到不同的知识、不同的情感体验。学生们互相分享、彼此碰撞，获得个体精神的满足、思想意志的独立，产生自身的独特体验。这个过程中，学生是平等的、个体的、个性的，为以后成长为个性化教师做铺垫。

2.亲历性

体验式教学源于美国教育家杜威提出“新三中心”的以“经验为中心”。杜威重视直接经验的获得，他认为学习应该建立在学习者的直接经验和反思之上，[2]而且他认为“从做中学”是学生经验获得的重要途径。所以，亲历性是古诗词体验式教学最核心的特征。教师通过音乐、图画、写作、竞赛等教学手段，为大学生创设丰富的教学情境；学生在亲身经历的基础上了解时代背景与文人的思想经历，获得新的情感和体验，形成自己的理念和价值，提升自己的从师素质。

3.情感性

体验式教学法的理论依据之一是施塔、卡拉特等人的情绪心理学理论。情绪心理学研究表明，人的情感对人的认知活动有着一定的影响。古诗词本身也是文人情感的抒写，学生学习古诗词，实际是学生和文人、文本的情感沟通和融合。在这个过程中，通过教师营造的氛围，培养学生形成健康情感和正确认知，这也是高校师范专业大学生未来就业的先决条件。

4.生成性

课堂教学活动本身就是一个动态的过程，因此，古诗词课程的体验式教学倡导学生在过程中学习。在体验过程中，学生结合自身古诗词经验，即时生成不同的认知与感悟。教师保持一种开放的心态，创设能充分发挥学生主体性的情境，给予学生更多的参与机会，在过程中生成观点、获得经验，将课堂真正交给学生，为学生将来成为一名合格的语文教师做准备。

三、高校师范专业古诗词课程体验式教学方法

师范专业古诗词课程实施体验式教学与当前的高校教育改革相适应，体现了高校教育改革和基础教育改革的一致性。师范专业古诗词课程体验式教学符合学生的认知规律，能充分发挥学生的主观能动性，促使学生沉浸其中、深入体会，深刻感受作品的情感意蕴、风格特色，从而获得知识、形成情感、产生感悟，丰富学生的语文知识结构，促进人文情怀和健全人格的养成，促使学生更加热爱教师职业和中学语文教育教学工作，形成良好的教师职业道德和职业素质。

（一）情境体验

美国教育家杜威倡导“情境教学”，教育家克伯屈“设计教学模式”更是指出了“创设情境”的重要性。[3]叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中指出“情境”的作用：“作者胸有境，入境始与亲”。[4]情境体验对高校师范专业学生学习古诗词非常重要，教师应该为学生设计情境，引导和促进学生体验活动的进行。常见的情境体验法有以下几种：

1.问题情境

“格式塔”心理学强调“问题情境”，他们把思维理解为主体对问题情境的“再构造”过程。[5]“问题情境”法可以联合故事导入法，从而提高教学效果。教师可以组织学生利用生动的语言将诗人所处的时代背景、身世遭遇、写作背景等编成小故事，身临其境体会诗人创作时的心情，激发学生学习诗词的兴趣。例如在教授陶渊明的《桃花源记》时，由于相隔年代较远，学生无法体会陶渊明塑造的精神家园，教师可以安排学生学习小组把诗歌内容编成故事，并设计启发学生思维的问题。学习小组的同学用声情并茂的语言在学生脑海中导入情境，让其思考“为什么陶渊明在诗歌中会写这个与世隔绝的环境？”“为什么陶渊明会不为五斗米折腰？”，这样既能快速了解陶渊明的处境，进入诗词情境，同时又锻炼了师范生语言表达能力和思维能力。

2.音乐渲染

古典诗词大多富于节奏感、具有韵律美，配乐诵读也是带领学生进入古诗词情境的一种方式。例如在教授辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》时，由于这首词的整体情感基调是慷慨激昂的，教师可以选用《十面埋伏》这段激昂起伏的旋律配合学生诵读，使“看剑”“沙场秋点兵”“的卢飞快”等情境都能通过音乐的渲染变得更真实，使学生能够身临其境感受战争的激烈，以及诗人强烈的报国之志，最后以二胡曲《二泉映月》营造出“可怜白发生”壮志难酬的情感。通过音乐的渲染促使学生心入其境、心悟其情，不仅提高学生文学素养，而且能够培养学生成为教育情怀深厚、具有创新意识和终身学习发展能力的高素质中学语文骨干教师。

3.视频（VR、AR）再现

现代科学技术的快速发展也为古诗词的学习提供了众多的便捷。众多丰富的视频使学生进入沉浸式体验式学习，使教材上静止的文字变得生动起来，能够更直观地展示诗词的内容，丰富学生的感性认识。例如，在讲授范仲淹《渔家傲》时，可以利用VR 的虚拟现实技术呈现边塞秋景图，让学生感受“四面边声连角起，千嶂里、长烟落日孤城闭”的壮观景象以及边塞的艰苦环境，再配以乐曲进行诵读，学生边听边看即可在头脑中展开联想、构建画面，加深对作品的理解。

需要注意的是，情境体验需要师生的共同参与配合完成。教师根据不同的诗词题材选择不同的方式引导学生进行情境感受，给学生不同的感官刺激，让学生身临其境完成体验，丰富课堂教学模式，享受古诗词带来的乐趣。

（二）角色扮演

角色表演是指在古诗词体验式教学活动中，教师结合教学内容，让学生分别扮演作品中的不同角色、体验文本内容及情感的一种教学方法。学生通过角色扮演真实地走进文本，了解古诗词语句语义和语境，了解语句间的感情色彩与人物关系，与作品中的人物进行对话，感受自主体验的快乐与自由。例如，晏几道的《鹧鸪天》这首词，体现了对恋人小萍的思念，情感真挚，具有一定的故事情节和画面感，很适合学生进行角色扮演。学生可以把这首词由文字变成剧本，自行设计服装、安排角色，采用学习小组表演比赛、学生之间进行互评的方法，把这首词呈现出来。这样，不仅让学生真切地体验到作品中的人物和情境，同时也锻炼了师范类大学生的组织能力、思维能力、团队合作能力以及语言表达能力。又如，杜甫的《石壕吏》这首诗构思巧妙，每个情节衔接紧密。学完这首诗歌后，教师可以要求学生运用联想与想象，把《石壕吏》改编成短剧，由学生分小组完成、自定提纲、编写剧本、分配角色、撰写台词等，利用课余时间进行演出，教师给予评价。在古诗词体验式教学中，通过这类演出体验加深大学生对故事主题的理解，真切感受到作品人物的情感，使学生放松身心，增强自身的创新意识。

（三）读写结合

在开展古诗词体验式教学的过程中，教师应积极引导学生开展自主体验，思考如何以更加多样化的方式来激发学生的参与兴趣，读写结合就是一种很好的方法。诵读可以使学生深入文本，感受诗篇的情韵，体验诗词字里行间的意境，深刻地领会作品的主题思想。写作则是古诗词阅读的拓展和延伸，可以激发出学生内心深处的情感，使学生体会到学好古诗词的乐趣，实现从感受情感到抒发情感的飞跃，从而获得独特、深刻的古诗词体验。教师在古诗词授课时可以根据授课内容采用不同的读写结合方法。例如，学生在学习《归园田居》这篇田园诗时，可以在涵泳诵读的基础上，根据想象描写文章中田园乡村宁静安详的场景，体验诗人陶渊明身处于田园之中的宁静、祥和的心态。在创作古诗词的过程中，作者往往会运用动静结合、情景交融等多种写作手法，学生用读写结合的方法可以加深对这些手法的理解与运用，体味古诗词中所蕴含的丰富情感。例如，在学习《次北固山下》“乡书何处达、归雁洛阳边”时，教师引导学生以冥然澄静之心、凝思静虑之态潜心朗诵。在此基础上，运用情景交融的手法写一篇抒情小文，深刻体会诗人思乡的情感。

（四）绘制导图

思维导图是古诗词体验式教学中一种很好的教学工具，它不仅展现学生的形象思维，更能使教师直观地了解学生的抽象思维。在这样的学习方式下，学生自身的知识体系会更加完整、丰富。古诗词中常有“移步换景”“定点换景”的写法，这一类内容的诗词更适合学生做思维导图。教师可以让学生根据诗词内容和情感进行创意想象，将形象思维与抽象思维相结合，从而绘制出多样化的思维导图，丰富学生的学习体验。例如，学习《钱塘湖春行》这篇古诗词，学生可以根据老师讲述的内容描绘出诗人白居易的行走路线，整首诗以“行”字作为线索，从孤山寺开始，一直行至白沙堤，并将“春”字作为落脚点，描绘出早春美景给游客带来的喜悦之情。学生学习过这篇诗词后，可以绘制出能体现诗人行走路线的思维导图，并标注诗人情感，这种方式既能够帮助学生理清诗人的行走路线，感受诗人对西湖美景的赞叹与喜爱之情，也能促使师范专业大学生利用记忆、阅读、思维的规律，在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，提高从师素质。

（五）实践辅助

陆游在《冬夜读书示子聿》中写道“纸上得来终觉浅、绝知此事要躬行”，明朝思想家王阳明也提出“知行合一”的哲学理论，这说明，任何学习都要将理论付之于实践，古诗词体验式学习更是如此。体验本身就具有很强的实践性特征，古诗词实践的目的在于激发、促成、延伸学生对诗词文本内容和情感的体验。大学生实践活动包括参与学校所组织的校园内各项实践活动，如诗词接龙、诗词朗诵大赛、诗词写作竞赛、诗词书法比赛等，这些校内实践能激发他们学习古诗词的兴趣，而且同学之间互相点评、互相学习，能够共同进步，形成良好的同学关系；大学生实践活动还包括参加社会组织活动，在社会实践中学习，体验“做中学”，感受实践出真知的重要性；大学生还可以亲近大自然，去感受祖国美丽的大好河山、宁静的乡村田园。亲眼看到的风景会给学生留下深刻的印象，有利于在这个印象的基础上构建画面、展开联想、完成体验，享受古诗词的乐趣。

四、高校师范专业古诗词课程实施体验式教学的意义

高校师范专业古诗词课程实施体验式教学有助于优化教师的教学理念。高校师范专业古诗词课程体验式教学的实施代表了高校教学改革的课程趋势：以学生为主导，回归生命体验，注重人文情怀，塑造社会主义核心价值观。在传统古诗词教学过程中并没有显示这种趋势：教师只对作者生平及诗词的写作背景作简要介绍，带领学生诵读古诗词，结合课下注释翻译诗词。这种学习模式使得学生对诗词的理解只留于表面，无法理解诗人的“言外之意”。长此以往，学生会因古诗词枯燥乏味而失去学习兴趣，教师也会对教学产生倦怠心理。体验式教学则可以更新教师的教学理念，实现古今勾连，实现文化的传承与更新，在领略古诗词美感的同时叩问心灵，达成生命的自我理解。

高校师范专业古诗词课程实施体验式教学能帮助大学生了解中华优秀传统文化，提高大学生的人文情怀。古诗词具有丰富的文化价值，学习、体验古诗词能够帮助学生更好地理解爱国主义、勤劳勇敢、热爱和平、不屈不挠、自强不息的中华民族精神。学生通过古诗词阅读、写作、实践活动等多种方式，能领略中华传统文化的精华，潜移默化地提高学生的审美能力、思想水平，有利于在将来的教师工作中形成正确的思想和信念，更好地追求人生的真善美。