谈新《课标》背景下学习任务群在小学语文教学中的运用

田大余

摘 要：2022年新《课标》更加注重学生核心素养的发展，将学生的全面发展作为教学的方向。因此，教师要转变自己的教学观念和教学模式，将课堂作为培养学生综合素养的主阵地，注重学生实践能力以及思维模式的提升。本文根据新《课标》要求，对小学语文教学中采取学习任务群的重要性和策略进行探究。以期在教学过程中能较全面地提高学生的综合素养，培养学生的综合能力。

关键词：学习任务群 小学语文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.029

在新时代背景下，教师在学习任务群的模式之下要对小学语文的教学做进一步探讨，并对课堂教学做出改进，提高课堂教学的效果。在教学上，教师要注重课程内容的呈现以及在学习中对于核心内容的设计，培养学生对于语文知识的应用能力，提高学生的语文综合素养。教师可以将情境教学模式、单元主题式、探究学习式等教学方式应用于课程教学中，提高语文教学的有效性。

一、学习任务群在小学语文教学中的重要性

在当前新《课标》的背景之下，在教学方面，教师要更加注重对于学生核心素养的培养。在学习任务群教学模式下，教师在教学中要更加关注对于学生学习内驱力的提高，将课堂进行重新设计，在课程教学中将知识更好地呈现给学生，丰富课堂教学内容，拓展学生的知识体系，将语文的知识拓展到学生的生活中，发挥语文教学的实用性价值，并且提高学生的表达能力。同时，教师在教育教学中要做到以学生为中心，为学生提供更好的学习方法，以提高课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，鼓励学生在学习过程中提高自主性，促进学生的综合能力发展。

教师在教育教学中应该关注课程的内容设计，依托课本的主题进行课程设计，通过精心的教学设计，提高课堂教学的效率。通过情境创设的方式让学生沉浸于课堂教学中，帮助学生体验语文的魅力，引导学生利用自己已经掌握的文化知识对于新的内容进行探究，从而提高学生自主探究的能力。教师在对学生进行教学的过程中，也要关注课本中关于优秀传统文化的内容，以课本内容为依托，不断进行扩展，帮助学生积累文化知识，提高学生的学习能力和综合素质，帮助其建立丰富的精神世界。

二、学习任务群在小学语文教學中应用的有效途径

1.依托课程内容，设计主题活动

在学习任务群的教学模式下，教师不仅要培养学生对于语文知识的自主理解能力和语文核心素养，还要提高学生对于语文知识的迁移和应用能力。教师在教学过程中可以举办一些关于语文的主题活动，依托课文内容进行主题设置，让学生在主题之下去自主思考、自觉探索，填补文本空白，再进行应用练习，从而学会将自己所学习到的知识应用于生活实践中，为自己的生活添加乐趣，进一步感知语文和生活的联系，提高学生对于生活的热爱和对语文学习的感悟。

比如，在进行《夏天里的成长》一课的教学中，教师要帮助学生理解“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心思想。教师在教学中，通过让学生阅读课文，寻找文中关于万物生长的季节，并且让学生尝试分析作者是如何描写动植物生长过程的，在此基础上，教师可以再组织学生开展分享活动，让学生将自己读过的描写景物的美妙句子分享出来，并且尝试说出自己为什么认为它描写得好，哪一点触动了自己。在不断的分享过程中，教师要帮助学生学习更多关于写作的技巧，激发学生的描述能力。

在学生有了一定的学习基础后，教师可以将“四季的美”作为主题，让学生寻找自己眼中每个季节的特点，动植物都是什么样的姿态，并且详细描述自己所了解的某一种动植物。在这个环节中，教师可以引导学生描述自己所想要表达的事物，提高学生的写作能力，接下来让学生利用自己所掌握的知识对于某一动植物进行描述。教师可以选择学生描述得比较好的句子在全班进行分享，帮助学生互相学习，感知他人所描述的文字的魅力。进而理解人生有四季，青少年时期正是人生的夏季，作为肩负中华民族伟大民族复习任务的青少年，我们只有把握住人生的黄金季节，才能长身体、长知识、长智慧。

在学习任务群的指引之下，教师引导学生将自己对于生活的感知描述出来，在学生有了一定认知基础后，结合课文内容设定主题，在主题之下，让学生利用自己的知识体系描述自己生活中的美，将自己对于生活的感悟讲出来。语文教学来源于生活，教师也要利用语文解读生活，提高学生对于生活的理解。

2.贴合课本内容，创设教学情境

学习任务群教学模式不仅注重教师对于课堂教学内容的呈现，更加注重教学期间教师对于教学情境的创设。因此，教师要改变自己传统的教学模式，转变教学思维，创设丰富且有趣的教学情境，在情景之下，教师可以更好地让学生将知识学习转变为知识体验，以提高学生对于课堂学习的积极性，提高学生的课堂参与感。在情境设计时，教师要注重教学内容，贴合课本的主题和知识点，从而对教学情境进行创设，以营造良好的课堂教学氛围。

比如，在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，教师根据课堂教学内容引导学生了解小蝌蚪变成青蛙的全过程，并且能够熟练朗读课文。在本节课的教学中，教师可以提前在网上寻找关于蝌蚪变成青蛙的视频和图片在课前进行播放，让学生进行了解，尝试根据图片观察和视频观看总结出蝌蚪变成青蛙的整个过程。在学生总结完成之后，教师可以为学生进行分组，让学生在小组内阅读课文，并且将自己不懂的问题提出来，先在小组内部解决，在此基础上，教师对于学生的问题进行二次处理，帮助学生深化对于答案的理解。在解决所有问题之后，学生可以自己阅读课文。

教师可以组织一场游戏活动，让一位学生阅读课文，其他同学来模仿小蝌蚪找妈妈的过程，从一只蝌蚪的出生开始，所有人蹲在地上，长出后腿时，大家模仿其后腿慢慢长出的动作，然后站起来，长出前腿时，学生们可以伸伸自己的胳膊。根据学生朗读的内容，一点点将游戏进行推进。在游戏进行之后，教师还可以举行“配音秀”活动，让学生为视频中的蝌蚪进行配音，通过自己的配音来表达小蝌蚪在找妈妈过程中的所思所想，进一步体会小蝌蚪找妈妈的整个过程，增强学生对于小动物的保护意识。

在学习任务群的指导之下，教师在教学中使用情境教学法，根据课程内容利用丰富的资源进行情境创造。在导入部分，教师使用了关于小蝌蚪变成青蛙的视频和图片的方式营造出一个良好的学习氛围，在学生对于蝌蚪变青蛙的过程有了初步了解的前提下，教师可以组织学生进一步阅读课文，在学生阅读的同时，教师使用游戏和配音的方式让学生把阅读和娱乐相结合，打造一个情境化的课堂，让学生在游戏的过程中更好地学习语文知识，提高学生对于语文学习的兴趣。这种教学情境的设计，落实了课堂教学的要求，拉近了知识与生活的距离，增强了学生学习的直观性。另外，学生把自己学到的知识表演出来，使得学习氛围既轻松，又高效。

3.深挖课文内容，进行文化熏陶

在语文教学过程中，教师要关注课程教学内容所包含的文化内涵，利用文化内涵对学生进行教学指导，以提高学生的文化修养。比如，小学中的革命文化类课程包含丰富的历史文化，教师在教学过程应当对其进行充分利用，将其进行更为深刻的剖析，提高学生对于语文知识的理解和认识，从而帮助学生更好地实践，提高学生的学习能力。

比如，在小学语文课文《朱德的扁担》的教学中，教师要在学生学习语文知识的基础上，引导学生进一步感悟朱德同志以身作则和与群众同甘共苦的精神。这篇属于革命文化类课文，拥有较高的历史文化价值。教师在教学过程中应该抓住其内涵，为学生提供一份语文课堂的精神食粮，帮助学生形成丰富的精神世界。

在教学中，教师可以这篇课文作为一个载体，在课文学习的同时，对学生提出问题：朱德是谁？学生可以很快答出他是一名革命先辈。在此基础上，教师还可以提出朱德都与哪些同志一起进行革命活动？让学生尝试寻找更多革命先辈的名字。在本课的学习中，教师可以将革命先辈作为一个课程教学的主题，每位学生寻找一位自己最崇拜的革命先辈，并且寻找关于他的故事和资料，将资料整理成一份革命先辈的纪念册。教师在班级内部可以举办一个革命先辈纪念册的展览和优质纪念册评选活动。在评选过程中，教师要让每位学生阅读全班其他学生的作品，并且根据自己读过之后是否有触动、是否更为了解这些革命先辈来进行打分。最终将评选出来的前三位的作品进行二次展览，由作者本人带领大家进行深入解读。在学习任务群的教学理念下，学生通过学习多篇同类文本，拉近了现实与历史的时空距离，通过丰富的学习活动，让革命先辈的精神真正渗透到学生的思想中。

教师不仅要关注学生对于知识体系的掌握程度，更应该关注学习过程中革命文化类课文的精神内核对于学生所产生的积极影响，以课文为载体，在课文的基础上进行延伸，让学生将革命文化题材的课文和自己的生活体验联系起来，让学习在情感体验中超越时间的阻隔，提高文化自信，传承红色文化基因，为学生打造一个充满丰富革命文化内涵的知识体系，帮助学生形成爱国的精神，培养其为人民服务的意识。

4.注重知识关联性，开展探究学习

小学阶段的学生具有极强的好奇心和求知欲，教师应该保护学生的好奇心和求知欲。这就要求教师在教学过程中，不仅要关注自己对课堂知识的传授，更要教会学生自主学习，让学生掌握学习的方法，增强学习的动力。新《课标》中提出，教师要提出自主、合作、探究的学习方法。在学习任务群教学模式下，教师要激发学生的探究意识，借助语文知识之间的关联性，将探究式学习引入课堂教学中，整合教育资源，引导学生通过小组自主合作的模式对知识展开探究。在这个过程中，教师要帮助学生建立起关于语文的学习思维，帮助学生更好地学习语文，培养学生的探究精神。

比如，在小学语文《圆明园的毁灭》一课的教学中，教师需要引导学生了解圆明园辉煌的过去以及毁灭的过程，帮助学生体会作者对于祖国文化的热爱和对于侵略者的批判，帮助学生树立一个正确的观念。

在教学中，教师可以让学生通过阅读，总结出圆明园的辉煌历史体现在哪些地方，并且将其毁灭之后的场景寻找出来，让学生自己将两者进行对比，并且说出自己的感受。再将圆明园毁灭的经过进行详细阐述，在阐述的过程中，学生可以总结自己阅读这篇课文后有哪些想法和看法，并利用自己的语言来进行描述。由于课文内容有限，在课文学习的基础上，教师可以让学生以小组为单位，寻找课文中所没有的圆明园资料，可以是影视资料，也可以是文字描写，还可以是报道，甚至可以是大人口中的圆明园。在学生初步了解圆明园的基础上，教师可以组织学生进行街头采访，寻找大众眼中的圆明园，听听普通民众对于圆明园的看法以及印象。在采访过程中，学生通过文字、绘画和摄影的方式来记录全过程。在这个过程中，学生通过自己的努力了解到最真实的关于圆明园的资料。学生在拥有充分资料的基础上，能够将这些资料进行整理，进行二次加工和创造，将自己所了解的信息改编成一个舞台剧，自己写剧本，组织演员，组织表演。教师通过学生的亲身体验，进一步帮助学生理解作者的情怀。

在本节课的教学中，教师在学习任务群的引导之下进行了课程设计，充分发挥了学生的学习自主性，学生可以收集更多有关圆明园的资料，并且进一步让学生走上街头去了解路人眼中的圆明园，从而加深学生对于圆明园的了解。在学生有了自己认识的基础上组织舞台剧，通过学生的探究和收集活动，可以更好地培养学生的探索精神，提升學生对于课文的进一步了解。这种教学尝试能够激发学生的爱国情怀和学习兴趣，让学生明白中国古代劳动人民的智慧。通过课文学习，学生更能体会到落后就要遭受欺凌的道理，培养学生为中华民族伟大复兴而努力读书的责任感。

总之，小学阶段是学生学习语文知识的启蒙阶段，在这个阶段，教师采用良好的教学方法和教学模式可以帮助学生更好地感悟语文的魅力，让学生在学习知识的过程中，体会到知识的综合性和关联性，从而让学生对语文学习产生兴趣，激发学生学习语文的自主性。新《课标》中强调的学习任务群，就是要求教师既要关注课堂中知识的呈现方式，还要对教学方法进行进一步探究。通过多种教学方式的有机结合，培养学生的语文综合素养，帮助学生在语文学习中建构独有的思维体系。教师应该以课文为中心，充分调动学生的生活经验，挖掘生活中的教学资源，填补教材空白，从多个维度培养学生的素质，提高学生的关键能力，这样才能实现学生核心素养的提升，才能为学生今后的学习和生活奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 韩梦蒙《让深度学习真实发生——学习任务群在小学语文教学中的探究和运用》，《吉林省教育学院学报》2022年第6期。

[2] 张红妹《学习任务群教学：小学高年级语文教学的有效途径》，《中小学班主任》2021年第22期。

[3] 张茹《学习任务群视角下小学语文思辨性阅读的教学视角与策略》，《语文课内外》2022年第21期。

[4] 林艳《学习任务群视角下小学语文思辨性阅读的教学视角与策略》，《语文课内外》2022年第21期。

[5] 林珍《基于核心素养的小学语文学习任务群应用分析》，《文科爱好者（教育教学）》2023年第1期。

[6] 刘庆祥《新课标背景下小学语文学习任务群的教学策略研究》，《教学管理与教育研究》2023年第5期。