班主任“放”的艺术

罗夕花

这里的“放”,是指班主任在把握班级基本情况、把握学生身心特征的前提下,根据学生的心理需要设计班级工作,充分尊重学生的需要、愿望,给学生以表现个性的机会,从而激发、激活学生自我接受教育的能动功能。当前的小学生需要“放”。首先,社会是一个展示人的个性的社会,是一个需要发挥个体的聪明才智的社会,学生需要通过“放”来培养他们的生存能力。其次,当前的学生大多是从受保护多而磨练少的家庭里走出来的,他们更多地需要纠正不少家庭中不正确的教育思想所带来的负面影响。比如只重学习成绩而不重综合素质,重读书而不重生存。通过“放”的教育训练,可以更好地体现学生个体的人格力量。“放”的手段、方式、途径、内容,因班、因人而异,在班级管理中,班主任可以进行以下设计。

一、座位自由编组,建立起学生之间的信任关系

学生自愿选择自己的同座。其前提是,同座双方要共同向班主任提出遵守纪律、认真学习、互相帮助的保证,班主任定期检查各同座双方执行保证的情况。这样做的好处是,学生之间特别是好朋友之间可以获得一种心理满意感,他们会体会到老师对他们好朋友关系的尊重,也就会用好的行为来回报老师的理解和信任。

二、差生自由编组,建立起先进生与后进生之间的合作关系

教师有意图但很隐蔽地,或者是真诚地、公开地让优生与差生自愿选择自己的同座,同座双方共同向班主任提出遵守纪律、认真学习、互相帮助的保证,班主任定期检查各同座双方执行保证的情况。这样做的好处是:优差生之间,一个乐意帮助对方,使对方与自己一道进步;一个乐意接受对方的帮助,尽力纠正自己的不良行为,使自己与对方一道进步。它有利于优生发挥自己的优点,获得实际锻炼,进一步培养自主能力;又有利于差生树立进步的信心,在榜样的影响下,进步得更快。

三、小组自由编组,建立起小组之间的公平竞争关系

通过民主选举产生小组长后,由小组长选定自己小组的成员,或者是学生个人选择自己喜欢的小组长,进入这个小组(这个小组既有先进生,也有后进生)。班主任定期检查小组的各项工作,对小组进行总结评比。这样做的好处是:增强了小组的凝聚力和向心力,小组的集体荣誉感、责任感更强;小组长在组内有威信,能有效地开展工作;小组的优生会更加发挥好自己的长处,影响、监督后进生;后进生会更加自觉地融入到小组中,把自己看作是一个有责任的成员,不为小组丢脸。

四、班队活动自由编组,建立起教育内容的信赖关系

由学生特别是小组提出班队活动的主题,然后各小组申请主持、实施丰富多彩而又符合学生口味的活动。班主任在各种活动中只起观众、辅助者的作用。活动结束后,由班主任和同学们一起总结评比。这样做的好处是:班队活动主题紧密结合学生实际生活,既具体实在,少空洞说教,又有说服力,学生感到这种活动内容真实可信,值得信赖。由于这主题是通过学生自己提出来的,学生有亲身经历,感受多,自然体会多,有话可说,开展起来,气氛自然热烈,如“老师应该怎样上课”“我对爸爸妈妈的建议”“星期天怎么过”等等。

学生通过“放”,心里高兴了,压力减轻了,思维活跃了,学习自觉了,思想进步了。班主任通过“放”,负担不重了,事情减少了,管理少费力了,工作轻松地做好了。

责任编辑魏文琦