高职药学专业职业技能标准体系创新与实践

廖伟坚，朱扶蓉，庄海林

（福建卫生职业技术学院，福建 福州 350101）

高职教育遵循校企合作、工学结合、就业导向的原则，突出职业能力和职业素养两大要素，培养面向生产和服务一线的技能型人才。目前，国内外部分高水平院校为突出职业技能训练、规范实训教学管理、提高实训教学效果，对高职教育专业技能考核的改革进行了探索与研究。但目前我国尚未出台统一的职业技能培养标准作为药学专业高职教育教学的指导性文件，一些院校虽然对药学专业的操作技能考核和评价十分重视，并对部分技能的培训考核方法进行了探索与实践[1，2]，但关于这方面的理论研究与实践仍较为匮乏。目前，没有一所高职院校真正形成一整套标准化的药学专业职业技能标准。

高职药学专业教育改革要根据药学临床或生产一线岗位的要求，引入行业企业技术标准开发专业课程；结合专业特点，聘请行业专家共同编制高职药学专业职业技能标准，编写与其配套的教材，将其贯穿于高职药学专业教育的具体实践，实现工学结合的发展目标。

1 研究内容

（1）以福建省内不同区域、不同经济水平城市、不同级别医疗单位、不同等级制药企业为调查范围，涵盖学生就业的各个岗位。以医院（公司）领导、科室（车间）主任、部门负责人、一线工作人员、毕业生为调查对象。调查药学专业人才需求状况、药学专业毕业生就业去向、药学专业就业岗位职业能力要求，最终形成高职药学专业人才需求与课程改革的调研报告。

（2）在调研基础上，由药学行业专家、一线工作人员、学院药学专业教师和部分毕业生代表，分模块召开多场药学专业职业技能标准行业专家研讨会，以岗位群需要和职业标准为依据，结合执业资格考试的内容，采用头脑风暴法围绕药学专业工作项目、工作任务以及开展工作任务必备的职业能力等进行分析和认证，形成药学专业工作项目、工作任务和职业能力分析表。

（3）在形成药学专业工作项目、工作任务和职业能力分析表的基础上，按照岗位任务和职业能力要求编制药学专业职业技能标准，组织教师与行业专家编写《药学专业职业技能测试标准与训练指导》实训教材，实现教学目标与岗位要求无缝对接，规范药学专业高职生准入顶岗实习及毕业生职业技能标准，为学生的实习与就业服务。

2 研究方法

2.1 问卷调查法[3]

通过问卷调查了解药学专业对应的行业、用人单位的总体情况，问卷没有收集到或无法收集到的信息采用个别面谈、电话访谈等方法进行补充。

2.2 文献研究法[4]

文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面、准确地了解和掌握解决问题的方法。通过查阅报刊、著作、网络等收集相关文献资料，在问卷调查法的基础上对高职药学专业职业技能和实训教材等资料进行检索查阅，在充分了解国内外高职药学专业职业技能标准[5，6]及配套实训教材开发与应用的基础上开展课题研究。

2.3 头脑风暴法[4]

头脑风暴法由现代创造学的创始人美国学者阿历克斯·奥斯本于1938年首次提出。头脑风暴法的特点是让与会者敞开思想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴，在专家群体决策基础上尽可能激发创造性，产生尽可能多的设想的方法，是一种集体开发创造性思维的方法。头脑风暴提供了一种就特定主题集中注意力与思想进行创造性沟通的方式，能有效对药学专业工作项目、工作任务以及开展工作任务必备的职业能力进行分析。

3 研究结果

3.1 形成高职药学专业人才需求与课程改革的调研报告

3.1.1 近两年药学专业高职毕业生就业去向 某学院药学专业高职毕业生主要就业去向为医院、药品生产企业、医药营销企业（见图1）。

图1 某学院近两年药学专业毕业生就业去向

3.1.2 用人单位对高职药学专业课程设置要求 不同方向的就业岗位对课程设置的要求有所不同，既有基本技能要求，又有各自不同岗位技能要求。

3.1.3 用人单位对高职药学专业实习生职业技能要求 用人单位对高职药学专业实习生职业技能基本满意的占绝大多数，但非常满意的却不多。高职生的技能水平还有待于在工作中不断提高。由于高职生的技能训练与岗位要求存在差距，因此，学生在从学校到临床的过程中，技能水平的提高仍需一个磨合期。

3.2 形成药学专业工作项目、工作任务与职业能力分析表

根据高职药学专业人才培养规格、人才需求状况以及卫生事业改革与发展对药学提出的要求，在调研的基础上，确定药学专业高职毕业生主要就业去向为医院、制药企业、医药营销企业。药学行业专家、一线工作人员、学院药学专业教师和部分毕业生代表，针对3个方向的不同岗位要求，分模块召开多场药学专业职业技能标准研讨会，以头脑风暴的形式围绕药学专业工作项目、工作任务和职业能力（态度、知识、能力）进行分析，形成分析表。

3.3 编制药学专业职业技能标准，编写《药学专业职业技能测试标准与训练指导》实训教材

在形成药学专业工作项目、工作任务和职业能力分析表的基础上，以岗位群需要和职业标准为依据，结合执业资格考试的内容，按照岗位任务和职业能力要求编制药学专业职业技能标准，共76项；组织教师与行业专家编写《药学专业职业技能测试标准与训练指导》等11本具有职业性、实践性、开放性特点的实训教材。

药学专业职业技能标准与训练指导采用表格形式，从职业素养、实训准备、实训操作、实训后清场等方面进行量化考核，使高职生对技能操作程序一目了然，同时针对每项技能提出训练指导方案。通过职业技能的训练和考核，为高职生毕业后尽快适应岗位要求，胜任本职工作奠定坚实基础。高职生可根据实际情况选择学习和考核项目，通过学期教学、专业实习、集中培训与考核相结合的方式进行，训练一项，考核一项，根据实际情况，可将职业技能测试项目的考核成绩作为准予学生毕业实习和颁发毕业证书的标准。

4 研究成效

（1）推动了师生教育思想的转变，创新了药学专业实践教学体系。高职院校树立培养技能型专门人才的新理念，建立与实施职业技能测试标准，初步解决了药学专业准入顶岗实习及毕业生职业技能标准方面存在的片面、零乱、不规范的问题，明确了药学专业高职生准入顶岗实习和毕业生职业技能标准，进一步健全了药学专业实践教学体系，在保证实践教学质量方面发挥了重要的作用。药学专业职业技能测试标准的确立，对强化高职生职业技能培养起到积极的作用，使学生在校期间对职业岗位的要求有明确的认识，及早地接触职业实践，融“教、学、做”为一体，大大提高了学生学习的积极性，培养了职业兴趣，缩短了高职生实习和工作岗位的适应时间，实现了校内实训与顶岗实习、实习与工作的有机衔接，为培养面向基层、面向生产和服务一线的药学专业技能型专门人才打下坚实基础。

（2）药学专业技能型专门人才必须要有良好的服务态度和熟练的职业操作技能，因此，药学专业职业技能标准的编制[7，8]和配套实训教材的编写，应按照高职药学专业职业技能标准及实训要求，强化学生职业技能培训，实现教学目标与岗位要求的无缝对接，规范药学专业高职生准入顶岗实习及毕业生职业技能标准，服务学生的实习与工作[9]，为培养高职药学专业技能型人才的职业技能开拓了新途径。

[1]朱红林，樊一桥.构建药学类高职院校实训教学体系[J].现代医药卫生，2006，22（10）:1584-1585.

[2]李恒，周继平.高职药学学生职业技能的培养[J].中国医药导报，2007（28）:122-123.

[3]徐辉，季诚钧.高等教育研究方法现状及分析[J].中国高等教育研究，2004（1）：13-15.

[4]胡明，蒋学华，张志荣，等.国外高等药学教育发展趋势及我国高等药学教育发展及定位探讨[J].中国药学杂志，2007，42（21）:1676-1678.

[5]陈欣.借鉴国外经验发展我国高等药学教育[J].中国药事，2009，23（11）:1141-1153.

[6]水志国.头脑风暴法简介[J].学位与研究生教育，2003（1）:52.

[7]庄海林.强化职业技能培训，构建医药卫生职业技能测试标准体系[J].西北医学教育，2008，17（6）：1112-1113.

[8]王宏启，于钧，戚文革.浅谈构建职业技能培养标准体系的重要意义[J].教育与职业，2005（36）:106-107.

[9]孔靖，冯学珍.浅谈高职药学专业学生实习前药德及药学技能的培养[J].广西科学院学报，2009，25（2）:148-150.■