中等职业学校课堂教学评价存在的问题

陈明玉，鲍柱仁

（大连铁路卫生学校，辽宁 大连 116001）

中等职业教育是职业教育的重要组成部分，担负着培养具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才的重要使命。近年来，职业教育为各级各类用人单位培养了大批优秀的高素质劳动者，为推动社会经济发展作出了巨大的贡献。但随着社会经济的发展，用人单位对劳动者的要求越来越高，同时，中等职业教育生源质量不理想，招生难、管理难、就业难现象普遍存在，中等职业教育的发展面临着极大挑战。在这样的背景下，如何提高中等职业教育教学质量，满足社会和用人单位对人才的需求，是摆在中等职业学校面前的一项重大课题。提高中等职业学校的教育教学质量要从课堂教学抓起，而科学、客观的课堂教学评价可促进中等职业学校提高课堂教学质量。只有科学、有效地开展课堂教学评价，才能发挥课堂教学评价的导向、激励作用，充分调动广大教师的积极性，切实提高职业教育教学质量。笔者对10所中等职业学校教师进行问卷调查、访谈，发现中等职业学校的课堂教学评价存在一定的问题，现归纳如下。

1 课堂教学评价认识方面的问题

课堂教学评价的目的是促进教师的专业发展，提高教师的教育教学能力，不断进行课堂教学改革，提高教学质量[1]。但在实际运行中，往往出现偏差。调查结果显示，目前中等职业学校对课堂教学评价存在认识上的偏差，影响了该项工作的有效开展。调查结果显示，100.0%的教师认为有必要开展课堂教学评价，76.3%的教师认为开展课堂教学评价的目的是为了促进教师的专业发展，但有79.7%的教师不愿意或不太愿意接受课堂教学评价。从中可以看出，中等职业学校教师对课堂教学评价的不认同。

通过访谈了解其原因为：首先，在管理层面，课堂教学评价直接服务于教学管理，学校根据评价结果制定教学管理措施。这种评价过于注重终结性评价、奖惩性评价和评价的鉴定功能，忽略了过程评价，忽略了对教学影响因素的分析及评价主体与评价对象的相互交流，使课堂教学评价成了单纯的管理手段。这种评价影响了教师潜能的挖掘，导致教师抵触课堂教学评价。

其次，在教师层面，中等职业学校近年来生源质量大幅降低，教师教学难度增加，传统教学方法无法收到预期教学效果，教师缺乏积极应对措施，对教学质量的提高失去信心。与此同时，课堂教学评价流于形式，没有很好地发挥其引导功能，教师体会不到课堂教学评价对其专业发展的影响，对课堂教学评价失去信心。

2 课堂教学评价主体方面的问题

调查结果显示，中等职业学校课堂教学的评价主体，70.0%的学校是学生、同行、督导组，20.0%的学校是学生和同行，10.0%的学校是学生和督导组。各校课堂教学评价虽考虑到主体的多样化，但评价主体的参与程度存在问题。

学生作为课堂教学活动的直接参与者，对教师的课堂教学效果具有最真切的感受，对教师教学目标的实现程度、教学内容、教学方式及效果都有深刻的体会。因此，在课堂教学评价中，学生最有发言权。访谈中了解到，学生评价的组织实施不到位，评价前多数学校没有对学生进行动员和评价指标体系解读，部分学生对评价的意义和作用认识不清，加之中等职业学校学生年龄偏小，世界观、价值观存在偏差，主观性、随意性强，尺度把握不准，影响了评价结果的真实性，挫伤了教师的积极性，给课堂教学带来负面影响。因而，学生评教也存在一定局限性。单一的学生评教模式不够合理，不利于对课堂教学的全面、客观评价，无法反映教师真实的教学水平。

同行参与听课、进行课堂教学评价是很好的评价方式，他们都是一线教师，对学生都很了解，评价可信度很高。但访谈中了解到，很多学校的同行评教存在一些问题。同学科评价中教师对课程内容、教学目标较熟悉，评价比较专业，但容易出现感情色彩（即打压或吹捧）；而不同学科教师没有相同的专业背景，对课堂教学内容、教学目标不了解，容易造成课堂教学评价不客观、不公正。因此，一些学校的同行评价成了每学期的例行公事，毫无价值可言。

对教师自评重视不够。在调查中，教师参与自我评价的情况很少，多数是教学管理部门与同行、学生共同评价，教师事后有的知道结果，有的连结果也不知道。教师是教学活动的主体，如果教师不能真正参与到教学评价活动中，那么评价活动将失去意义，无法达到评价的目的。

课堂教学评价缺乏行业参与。职业教育的“产品”最终要投放到市场中，“产品”是否符合企业的要求企业最有发言权，如果职业教育只是闭门造车，其“产品”必将与社会要求脱节，造成教育资源的浪费，也会大大影响职业教育的生命力。

领导评价几乎是每个学校都在使用的一种评价方法，但并不被教师认同。访谈中了解到，教师们认为领导评价的评价主体不具备学科专业性，教师的心理压力较大。

由此可见，职业学校课堂教学评价主体方面的问题影响了评价结果的客观、公正，难以达到评价的目的。

3 课堂教学评价标准单一

职业学校目前的课程设置多为模块化，通常包括文化课、专业基础课、专业课、选修课四大模块，每个模块的课程要求各有差异。职业教育强调学生的技能培养，通常理论课、实践课学时达到1∶1，实践课与理论课的要求也有很大差异。在调查中，97.5%的教师认为不同模块、不同类型的课程其评价标准应有所差异。但通过访谈了解到，所有被访学校不同模块、不同类型课程均使用同样的评价标准。

另外，课堂教学评价标准静态化。访谈中了解到，有的学校近10年都沿用一套评价标准。滞后的课堂教学评价标准难以适应职业教育的改革，无法达到课堂教学评价的目的，其结果难以促进教师的专业发展。

4 课堂教学评价方式固定化

课堂教学评价体系中最基本的两种评价方式是自评和他评。调查发现，中等职业学校普遍采用他评。问卷调查结果显示，课堂教学评价方式方面，30.0%的学校采取网上评教，70.0%的学校采取网上评教和学生座谈相结合，均为他评。网上评教已成为各级各类学校最普遍的评价方式，通过学生访谈了解到，网上评教大概需要10～15分钟的时间来完成对教师一学期课堂教学情况的评价，网上评教具备很多优势，但同时也造成评价方式固定化，导致评价结果缺乏客观性和公正性。

5 课堂教学评价结果反馈滞后、模糊

评价结果的处理是指在评价结束后如何表达、分析、解释、公布和使用评价结果[2]。教学评价结果的处理关系到评价开展的有效性，关系到教师的教学积极性及专业发展。

教学评价的目的是通过及时、正确的反馈来改进当前课堂教学中存在的不足，帮助教师找出差距。但调查结果显示，只有40.0%的学校对课堂教学评价结果进行了反馈。通过座谈了解到，由于评价体系存在一定问题，因此，评价结果不被教师认同，反馈时出现很多矛盾，为避免这些矛盾，有些学校采取不反馈的做法。这种课堂教学评价更多的是对教师课堂教学水平和能力的鉴别，只强调“评”，没有反馈与激励，弱化了评价的功能。

问卷调查结果显示，通过课堂教学评价，53.4%的教师不能发现自己在课堂教学中的优势，54.6%的教师不能发现自己在课堂教学中的不足，这种评价不能给教师提出改进课堂教学的措施，失去了评价的意义。另外，关于反馈信息的呈现形式，50.0%的学校是分数形式，50.0%的学校是等级形式，反馈形式单一、模糊。在访谈中了解到，评价结果的反馈形式或是等级制，或是分数制，表现形式模糊，不能准确、具体地将评价结果告知教师，导致教师无从发现自己在课堂教学中的不足与优势，只能增加对评价结果的不满，造成不必要的教学情绪。这不仅削弱了教师的教学评价参与意识，也降低了教师对提高自身课堂教学水平的积极性，阻碍了学校与教师的沟通，较大地影响了课堂教学评价的导向与激励作用的发挥，无法达到教学评价的目的。

6 课堂教学评价功能偏颇

问卷调查结果显示，对课堂教学评价结果的使用，60.0%的学校用于年终评定，40.0%的学校用于职称评定。由此可见，中等职业学校课堂教学评价过分强调奖惩功能，而评价体系的不完善造成教师对评价结果的不认同，课堂教学评价既不能发挥其引领作用，也不能促进教师的专业发展，更不能发挥其激励作用，这样的课堂教学评价是失败的。

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]王宪平.试论大学教学评价有效性[J].江苏高教，2004（1）：88-91.