信息技术环境下大学英语教师自主与学习者自主的相关性研究*

章木林

(武汉科技大学 外国语学院，湖北武汉 430065)

一、文献综述

1.教师自主概念综述

教师自主概念源于学习者自主，自主环境下的教师角色也成为第二语言教育领域教师自主概念形成和发展的基础。由于教师角色的多元性，教师自主概念比学习者自主概念更为复杂，关于教师自主内涵的诠释也主要存在权利、能力和综合三种取向。权利取向强调教师自主在于教师有权利或自由按照自己确定的方式安排教学进度，呈现教学材料，以创造、改进或超越自己所教的课程。能力取向强调教师自主是教师一种自我导向的专业行动能力，包括对教学进行选择、强烈的个人责任感和对教学过程进行反思和分析的能力。综合取向认为:除权利和能力外，教师自主还应包括责任、意愿和意识;包括自我主导型的职业发展和职业行为以及教师作为学习者身份的“教师—学习者自主”。作为一个动态、开放的概念，我们需要根据具体的文化环境、社会情景和教学实际与教师自主概念界定有机结合，将信息技术与大学英语课程整合趋势与大学英语教师自主概念相结合，才能准确把握特定内涵和核心概念。

2.大学英语教师信息化教学自主再定义

随着信息技术与外语课程整合的进一步深入和外语课程构成范式的转变，当前大学英语教学已基本形成“教师主导—学生主体”的双主式教学结构以及“基于计算机网络自主学习+课堂面授”的教学模式。新课程范式下，大学英语教师信息化教学自主概念以实现信息技术与外语课程的全面整合为核心，以现代化计算机网络技术为媒介，以立体化教材为载体，通过对外语课程的目标和内容进行自主调适，对教学内容做出自主调控，对外语信息资源进行自主开发和使用，采取灵活多变的多模态教学手段，构建基于网络和真实性学习任务的多元合作与交流模式，并通过多元立体化教学评价充分调动学习者学习的积极性，以满足学习者个性化的学习需求、培养学习者的自主学习能力，最终实现信息技术、大学英语课程和教学的有机整合。

二、研究设计

1.研究对象

为确保研究对象的代表性，本文研究对象的选择按以下步骤进行:

(1)综合考虑教师的性别、职称、教龄等因素的多样性，从武汉三所高校选取15名大学英语教师。

(2)为保证效度，以每个班级大学英语课程教学一直由同一位教师承担为条件，本研究从上述15名教师所任教的班级中分别选取1个自然班为研究对象。本研究共涉及非英语专业大二学生536名。

2.研究工具

本研究所用测量工具为《教师信息化教学自主量表》和《学习者自主能力量表》。前者主要依据文献中对教师自主内涵的分析、自主型教师的特质与能力、信息技术环境下大学英语教学的特点，并参照相关量表编制而成，共30个题项，涉及教师自主的6个维度(见表1)。后者主要依据文献中对自主学习相关概念的描述、网络环境下自主学习的特点和徐锦芬(2004)设计的自主学习评价量表微调而成，共25个题项，涉及5个变量(见表2)。量表均采用Likert五级记分法，每题设有从“完全不符合”到“完全符合”5个选项，分别被赋予 1、2、3、4、5 的分值。分数越高，表明自主学习或自主教学的能力越高。

3.研究步骤

教师教学自主研究的目的在于培养学习者自主学习的能力，学生是教师教学自主的最终受益者，也是最直接的感受者。因此，本研究两份问卷均由学生完成。调查于2013年10月进行，以纸质形式同时发放给学生，最终回收有效问卷496份，有效率为92.54%。我们首先对所收集的数据进行描述性统计，得出教师信息化教学自主6个维度和学习者自主5个维度的平均值和标准差，再通过SPSS17.0相关分析的方法检验两个变量之间的相关性，最后根据分析结果选取了5位教师和10名学生进行深度访谈，进一步了解教师信息化教学自主和学生自主学习的情况。

三、研究结果与讨论

1.教师信息化自主教学情况

从表1可知，大学英语教师的信息化自主教学能力6个维度中“多样化课堂活动组织能力”和“教学内容自主调控能力”较高，均分为4.11和3.89。访谈中有教师也表示，近年来随着学生英语水平、尤其是口语表达能力的提高，学生并不满足于以教师讲授为主的传统教学模式，因此，他们会根据学习主题设计各种教学活动和任务，鼓励学生开展多元互动合作交流来调动学生学习的积极性;在教学内容方面，大学英语教学往往有着统一的教材、教学内容和教学进度，但由于课时限制，教研室或年级组会对核心教材的教学单元进行取舍，教师则会根据学生实际情况对教材内容进行适当调整，或补充一些与单元主题相关的材料用于课堂教学或学生课下自主学习。然而，教师在多模态自主教学和信息资源开发使用方面的能力稍弱，均分分别为3.36和3.21。访谈中学生表示，教师的信息化教学多局限于PPT课件，网络资源的利用则主要集中于趣味性较高的英语视频或电影，对其他网络信息资源的开发、整合和有效利用能力并不高。教师则认为:自主权利的缺失导致他们教学过程中外语信息资源自主探究主动性和能动性不高，他们更多地是根据教学安排和学生实际情况对核心教材的课文、活动和课后练习进行删除、替换或改编加工。

表1 教师信息化自主教学情况描述性统计(N=496)

2.学习者自主学习能力

从表2可知，学习者自主学习的能力并不尽如人意，学习者网络环境下的自主学习能力有待提高。具体而言，学生在“了解教学目的与要求”方面的能力尚可，但在“制定学习目标和计划”以及“自主监控与评估学习过程”两方面的自主能力堪忧(均分分别为3.02和2.98)。这表明尽管随着信息技术逐步深入运用于大学英语课程教学，基于计算机网络的自主学习与基于课堂的面授尚未真正融合，教师对学生自主学习缺乏必要的指导和监控，这也导致面对来自网络的海量资源时，学生普遍感到迷失，不知道如何制定自己的学习计划，难以监控与评估自己的学习过程。

表2 学习者自主学习能力描述性统计(N=496)

3.教师信息化自主教学与学习者自主的相关性分析

皮尔逊r相关分析结果显示(表3)，整体而言，教师信息化自主教学能力与学习者自主学习能力之间存在显著的正相关关系(r=0.567，p＜0.05)。具体来讲，教师信息化自主教学的6个维度均与学习者自主学习总体水平呈正相关(r值介于0.232和0.752之间);教师自主教学的6个维度与学习者自主学习的5个维度、共30个指标中，除“信息资源开发使用”与“评估学习过程”、“监控学习策略使用情况”，“多样化活动组织”与“监控学习策略使用情况”以及“多模态教学”与“了解教学目的与要求”之外，其余26对指标相关性均达到显著性水平，其中“多样化活动组织”、“多元互动交流”与学习者自主学习整体水平的相关性达到高度相关(相关系数高于0.7)。这说明在信息技术环境下，教师通过组织多样化的课堂活动，并借助于网络组织学生进行多元互动合作，有助于充分调动学生的学习积极性，发挥教师以及同伴在自主学习各环节中的支架作用，进而促进学习者自主学习能力的提高。

表3 信息技术环境下教师自主与学习者自主的相关性分析

四、结论与建议

1.教师自主:外界赋权与对内增能

由表1可知，“对学生进行多元评估”这一维度的均分仅为3.05，反映出大学英语课程对学生的评价仍依照统一考试、统一评估方式以及四六级通过率等客观指标，教师评价方面的能动性非常有限，尚未实现在评价目标、评价内容、评价主体等方面的多元化和立体化。在“教学内容调控”方面，尽管均分达到3.89，但访谈中教师表示，除了按照教研室统一安排，对核心教材单元进行一定取舍之外，教师在教学内容以及教学进度方面的自主权非常小，学生所感受到的教师对教学内容的自主调控实为教师在极小的权利空间下做出的最大化努力。教师自主包含自主能力与自主权利，而自主权的缺失一定程度上会制约着自主教学能力的充分发挥，进而限制学习者自主性的发展，这一点也表现在尽管本研究中教师“对学生多元评价能力”较低，但与学生自主学习总体能力的相关系数达到显著性的0.582。教师自主“权利观”强调教师自主的外部特征，认为教师自主首先在于教师享有外界赋予的权利和自由。笔者认为:“自主”概念本身强调个体主体性和主观能动性的发挥，教师自主的核心不在于外界赋予教师的自主权利，而在于教师内在的自主意识与自主能力。因此，教师应通过持续性反思、学习和实践，通过自主职业发展和职业行为实现对内的自我增能，利用现代化信息技术构建教师自主的支持性外部环境，并通过提高自身的多模态自主教学能力(本研究中该维度均分仅为3.36)和多样化活动组织能力，通过网络促进生生、师生之间的多元互动与合作，营造更有利于学生自主学习的课堂氛围和社会环境。

2.学习者自主:教师自主的触动器

研究者一般认为:教师自主是学习者自主的触动器，教师自主最直接的受益者应该是学习者，因此，过往研究多关注教师自主与学习者自主的相关性以及教师自主多大程度上能促进学习者自主，却很少有研究涉及两者之间的因果关系。计算机和网络技术扩展了学生获取信息和知识的来源，一旦学习者具备了一定的自主学习能力，他们将可能通过计算机网络获取比从传统课堂更为丰富的知识信息和更为有效的技能，这极大地挑战着教师作为“专家”和“知识权威”的角色。笔者认为:这种来自学生的挑战应该能较大程度地促进教师努力提高自身的自主性，因此，学习者自主也可以成为教师自主的触动器。目前尚未有研究涉及学习者自主对教师自主的促进作用，笔者将在后续研究中对此进行尝试。

［1］陈颖.教师自主与学习者自主的相关性研究［J］.外语电化教学，2011，(4):55 －60.

［2］高吉利，李秀萍.自主性外语学习环境下的大学英语教师自主能力调查与研究［J］.外语界，2011，(4):29－35.

［3］徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析［J］.外语教学与研究，2004，(1):64－68.

［4］黄景，Benson.第二语言教育的教师自主性研究［J］.外语与外语教学，2007，(12):33 －37.