『乖』学生的发展隐忧

◇陈春妮

『乖』学生的发展隐忧

◇陈春妮

在学习了“圆的认识”一课后，我让学生回家用硬纸板剪了等边三角形、正方形、正五边形、正六边形这几种图形做车轮，尝试将这几种车轮滚一滚，随后观察并写出自己的发现。由于在课堂上学生用圆形做过这个活动，所以我就没再指导操作的方法。第二天，学生的日记交上来后，我发现大部分学生都在描述自己做了什么，还有的对课堂上学习的“车轮为什么是圆的”进行了叙述，仅仅有10个左右的学生进行对比观察，发现这四种车轮中，三角形车轮最颠簸，正方形车轮次之，正五边形和正六边形车轮较为平稳，其中有8个学生猜测图形的边越多，滚动时中心点的轨迹起伏越小，做成的车轮滚动时就越平稳，有3个学生对自己的猜测进行了验证，或结合圆的知识进行了解释。

放学后，我在家长群里将学生的作业情况作了反馈，引起了许多家长的关注。有家长问：“老师，我家孩子一直很乖，学习上几乎不用我操心，只要是老师布置的任务，她都会按要求完成，但这次的日记她就是您说的那种记流水账式的，为什么会这样？”我是这样回复的：“我给学生布置这个任务，意在考察学生的态度和观察、思考的能力。从您孩子的作业情况来看，字写得很工整，描述的过程也很详细，这说明她的态度是端正的。只不过她可能不太善于观察和思考。在做完实验后，如果能对比观察，她就会有所发现；结合所学的数学知识，如果能进一步深入思考，也许会得出许多有价值的结论。但她没有这样做，而是仅仅将她看到的一些表面的东西写出来了。”

后来在“圆的面积”一课中，我让学生自己动手研究手中圆的面积的大小，有的学生拿着圆不知道该怎么做，因为老师没有说怎么做，随后他们就拿着圆转来转去，我俯下身问他们：“你们准备怎么做？”“老师，这个圆是曲线图形，我们没学过，该怎么做啊？”……在这些学生的意识中，学过的就能做，没学过的就做不了。

其实，类似的“乖”学生有很多。在课堂上，我有针对性地观察了这些“乖”学生。这些“乖”学生大多在课堂上表现得并不主动，很安静，平时爱做条件、问题一目了然的作业，很少发现并提出有意义的问题，一旦涉及稍微有挑战性的问题就退缩了，躲在一个自认为比较安全的地方，学习成绩大都是中等或中等偏上水平。

我们也常看到这样的现象，有些学生在小学时是老师眼中的好学生，因为乖巧听话，常常是其他学生学习的榜样，但进入中学后，学习成绩就逐渐下滑，甚至他们会成为学习困难的学生。这些学生听从教导，不爱动脑筋，这样的思维模式使得他们对任何事情都不敢存有异议，相信任何家长都不希望自己的孩子成为这样的人。

在《中国学生发展核心素养》确立的六大核心素养中，就有“科学精神”与“学会学习”。所谓的科学精神，具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点，而学会学习具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要素。这些恰恰是很多学生缺失的。然而，这些都是学生的问题吗？显然不是。恐怕更多的责任在于家长、教师和社会。

反思我们的课堂，当学生出现不一样的答案时，我们能否俯下身子认真倾听他们的想法？在学习新知时，我们是否给了学生充足的时间和空间放手让他们去实践、去探究？我们所选择的练习，是不是学生通过机械套用就可以完成的？等等。

作为教师，我们应该培养学生提出“为什么”的习惯，让学生学习如何寻找答案，如何反思质疑，而不是将学生当作一个接受知识的容器，培养一群没有自己主见的“羔羊”和只会做题的“机器”。

（作者单位：湖北宜都市实验小学）