在高中数学教学中思维能力如何培养

李建

摘 要：在平时的教学中，如果做到分散难点，随时渗透着思维的训练，每一节课都让学生有所收获，在基础知识和思维能力上都得到很好的训练。日积月累，学生学习数学就会进入良性循环状态，他们就更愿意去学习，更愿意让自己的数学能力得到提高，学习起来也就更加轻松。

关键词：高中数学；教学；思维培养

新课改之后，我们常常听见不少的声音，一方面，教师抱怨新课程内容增多，时间紧，讲了的东西学生总是记不住，只能听懂不会做，学习效果不好等。另一方面，学生又觉得高中数学学起来相对初中来说困难了很多，内容多，枯燥无味难于理解，容易遗忘，听得懂做不对等。我认为，造成这种情况的原因是多方面的，但有一条不可忽视，就是一部分高中教师对于新课程标准的教学要求没有吃透，还在用传统教法。有人曾说过：数学，是思维的体操，是智者的游戲。作为教师，我们应找到学生容易接受的生活接入点，或找到学生的兴趣点，循序渐进，学生学习数学的信心将大大增强。

那么，我们究竟应该如何在课堂中贯穿思维能力的训练呢？

第一，深钻教材，紧扣大纲，吃透教材内容。不论是哪个版本的教材，教材的编写者都经过了反复钻研，将大纲要求的思维能力训练的目标放在相应的教材之中，作为教师就要能够结合大纲要求，仔细阅读大纲的目标和要求，以当堂课的知识目标为载体，明确本节课的思维训练目标到底是什么，并思考如何把此目标落实在授课的环节中。

第二，在具体的教学设计中有目的、有针对地制定思维训练的目标和方法。我们也常常听人说，某某老师是一位经验丰富的老教师，教学效果好，他教出来的学生基础扎实，思维能力强。这里说到的经验丰富，就是相对于青年教师来说的，老教师心里明白如何处理教材，知道在传授知识的同时巧妙地安排思维技能训练，能在极其平凡的上课过程中让学生闪出思维碰撞的火花，可是，作为年轻的教师，如果没有提前设计好教学的详细过程，那是很难在临时的课堂中让思维闪光的，因此，作为教师，针对学生思维训练方面的教学设计要尽可能地详尽，以便于目标的达成。

第三，作为教师，要有坚实的数学基础和数学素养，不但要牢固掌握高中数学各单元章节的知识，还要理清楚各章节知识的联系，能在教学过程中将各版块知识有机结合起来。同时，教师还要时时接受继续教育，接受先进的教育思想和教育理念，站得高才能看得远，充实自己，才能将知识和技能很好地传授给学生，才能够把学生培养成为具有较强分析问题和解决问题能力的人才。

第四，课堂上让学生充分参与，在展示教师思维过程的同时，还要让学生积极地参与进来，而且让学生敢于大胆展示自己的思维过程，教师针对学生出现的情况及时给予启发性的点拨，让学生拨开云雾见青天，让他们的思维得以突破。也敢于纵向的深入，不轻易放弃，去寻找曲曲折折的幽幽小径，最后找寻到正确的出口，敢于判断自己思维的正确性，增强学生的思辨意识。

第五，坚实的知识基础是思维能力的得力保证。渝中名师、高中数学专家梁训果老师常说一句话：无知就无能（没有基础知识，就谈不上能力）。高中数学知识版块多，知识点多，思维能力不可能是脱离知识点的空想，也不是空中楼阁，思维能力的提高一定是建立在坚实的数学基础知识之上的。

第六，教师要善于培养学生对数学的兴趣和爱好，将数学和平时的生活结合，让数学变得有趣生动，如果学生爱上了数学，就会愿意去认真地学习数学，那么几乎可以说有一大半的可能性可以学好数学了，兴趣是最好的老师，在兴趣的指引下，学生会很乐意去完成一系列看似复杂的解题思维过程。

第七，绝不回避较高要求的抽象思维训练。学生的思维能力不可能一直停留在简单的思维层面，一些老师总是害怕问题太难学生弄不懂，总是自己将比较复杂的问题分解成简单问题，片面理解了深入浅出的意思，教师可以将难点分开各个击破，但在有目的地训练解决问题能力的时候，要让学生学会如何化深为浅，当他们遇到全新的复杂问题时，通过自己的独立思考将其转化为简单问题。

在高中数学的教学过程中，作为教师平时要注意整理知识之间的内在联系，尽可能多地找到知识与生活的接入点，搜集素材，抓住可以发散和引伸的地方，敢于放开学生的思维，哪怕留给学生的是问题，甚至是暂时不能解决的问题。在教学中形成学习思维风气，培养学生大胆的敢问敢想的探索精神，将问题化归为我们熟知的基础知识或数学模型，坚持下去，学生学习数学就会进入良性循环，渐入佳境。教学的效果也就会变得好起来。

参考文献：

[1]吴建荣.高中数学教学中存在的问题及改进策略[J].西部素质教育，2017（6）.

[2]高燕玲.论高中数学教学中数学思维的培养[J].现代经济信息，2017（13）.

编辑 鲁翠红