中职思想政治课教学导课艺术研究

罗宏

【摘要】一堂课导入环节的成功与否将直接影响到该节课的整体效果。在实际教学中，中职政治教师要精心设计课堂导入环节，注意导入方式的多样化，让学生感受到政治课的新颖，使政治课从此不再枯燥无味，不再干瘪苍白，让学生感受到政治课的精彩和激情。这样一来，有了好的开始和良好的课堂氛围，就更容易调动学生的积极性和学习热情。好的导课，对政治课教学尤其重要。这是因为政治学科（特别是中职政治）是以高度抽象为特征的，而抽象思维能力对学生来说总是相对缺乏的。因此，要解决这个矛盾，教师就必须一开始就紧紧抓住学生的心弦，集中学生的注意力，从而调动学生抽象思维的积极性。

【关键词】思想政治课 教学 导课

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0063-02

随着新课改的不断深入和社会对人才素质要求的提高，作为一门综合性学科思想政治课，在学生的成长中有着举足轻重的作用，但在学生心里思想政治课往往和枯燥、无味、繁杂这样的词汇联系着。好的开始是成功的一半。课堂导入是课堂教学的开始，精彩的课堂导入可以将学生的注意力有效集中到教学中，使学生对这堂课产生持久的兴趣，并情绪高涨地进行问题的讨论和研究。因此，一堂课导入环节的成功与否将直接影响到该节课的整体效果。在实际教学中，中职政治教师要精心设计课堂导入环节，注意导入方式的多样化，让学生感受到政治课的新颖，使政治课从此不再枯燥无味，不再干瘪苍白，让学生感受到政治课的精彩和激情。这样一来，有了好的开始和良好的课堂氛围，就更容易调动学生的积极性和学习热情。

好的导课，对政治课教学尤其重要。这是因为政治学科（特别是中职政治）是以高度抽象为特征的，而抽象思维能力对学生来说总是相对缺乏的。因此，要解决这个矛盾，教师就必须一开始就紧紧抓住学生的心弦，集中学生的注意力，从而调动学生抽象思维的积极性。在政治教学中，教师应结合新课改的要求以及学生的具体实际情况精心设计导入环节。教师可以在上课之前讲与教学内容有关的寓言故事导入新课，也可以结合时事热点问题导出教学内容。将时事热点结合在教学内容当中，可以使政治教学与时俱进，跟上时代的步伐。备受关注的高考每年都有与时事热点问题有关的试题出现。因此，教师必须重视课堂导入环节的设置。

一、课堂导入的功能

高尔基在谈创作经验时曾说过：开头第一句话是最困难的，好象在音乐里定调一样，往往要好长时间才能找到它。教育心理学家认为：在几十分钟的授课讲演中，开头的十分钟效果是佳的，因为学生往往怀着开头究竟是什么的强烈好奇心。这说明导入既如一出话剧的序幕，起着辐射全课的作用，又如一支乐曲的前奏，为整个乐章定下了基调，它为一堂课的成功铺下基石。所以，精心设计好导入这一教学环节，对于达到预期的教学目的，取得良好的教学效果，作用是很大的。突出表现在以下几方面的功能：

1.引起注意、激发兴趣的功能。在上课伊始，师生互致敬意后，几十人的课堂难以马上安静，特别是课间休息游戏时的兴奋状态难以从内心世界马上停止，新的学习活动精神准备不足，处于松散状态。这时，教师新颖别致的导入就能像一块无形的磁石，将学生的注意力紧紧吸引住，迅速地把他们带进特定的学习情境之中。

2.承上启下、温故知新的功能。为迁移而教，是教育界极有吸引力的一个口号，在思想政治课教学中，学生的认识是由未知到已知、由低级到高级、由简单到复杂向前发展的。有时一节课要讲几个问题，每个问题既有相对独立性的内容，上下问题之间又有密切联系，因此，教师的新课导入要遵循迁移原则，即以旧导新，使学生对学过的知识前后贯通。

3.激情入境、诱发思考的功能。列宁说：没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。而人的情感又是在一定的情境下激发出来的。导入既是传授知识的开始，又是沟通师生情感的过程。师生的情感会在导入中得到交流和升华。白居易说“感人心者，莫先乎情。”。教师的一举一动都影响着学生的情感，牵动着学生的心弦。

4.提纲挈领、展示目标的功能。目的性是人类实践活动的的根本特征之一。教师在导入时可直接、间接地让学生预先明确学习目的，从而激发学生内在的动机，使其有意识地控制和调节自己的学习。

好的导入能达到如巴班斯基所说的，耗费最少的时间和精力而收到最佳效果的目的。一方面对全课有提纲挈领的作用，统领全课教材，另一方面非常明确地向学生展示了教学目标，使学生了解本节课要學什么，激发学生强烈的求知欲，从而调动学生学习的主动性和积极性，为上好这节课打下坚实的基础。

二、课堂导入的要求

1.趣味性。设计导入必须做到引人入胜，这样才能引起学生兴趣，引导学生接受新内容，防止学生出现厌倦心理。政治理论知识是严肃的，但并不排斥幽默风趣的教学语言和方式。德国教育家第斯多惠说：教学艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓励。心理学研究也告诉我们：学生如果对学习对象产生兴趣，他就能自觉地排除多种外界因素和心理因素的干扰，集中注意力，积极主动地进行学习并把学习当做一种愉快的享受，而不是一种负担。这就要求在设计导入时，要重视在趣味上下功夫，启发诱导，尽可能设计得巧妙、生动活泼、有趣味性，使学生想学、爱学、学有兴趣、学有收获。做到融培养兴趣、传达情感、激发求知欲于一体，并实现知识的迁移。

2.针对性。教师设计导入一定要根据教学内容，方法要具体、简便。如果导入与教学内容脱节，不管导入多么别致、精彩，都不可能产生好的教学效果。“抽象性决定了政治课内容的丰富性和广泛性，因此在导课中最忌的是面面俱倒，蜻蜓点水，而应紧扣教材的重难点，找准新旧内容之间的焊接点，做到中心突出，言简意赅。导入只有引路，并不是讲授的主要内容，因此，要求导入时间不宜太长，要切中重点，语言简洁、明快，不能庞杂繁琐，一般应控制在二三分钟左右。

3.艺术性。要使新课一开始扣紧学生的心弦，这就要求教师要讲究导入的语言艺术，语言具有准确性、科学性，同时也要风趣、生动形象。教学有法，教无定法。课堂教学是教师、学生、教学内容、教学手段等多种因素构成的纷繁复杂的过程，这就要求设计导入时，要紧扣教学目标，根据每堂课教学的具体情况和学生实际进行，导入形式要新颖，多种多样，不拘一格，符合学生年龄特征，易于为学生所理解与接受。

4.启发性。导入必须能引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望。所以，导入时要善于质疑设问，启发学生的思维。教育家朱熹说过：读书无疑者，须教有疑，有疑者，须教无疑，到这里方是进矣。实践证明：疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有利于调动学生思维的积极性和主动性。因此设计导入时，应从学生的知识、能力、思想实际出发，运用教材内容的重要之处，采用揭示矛盾、设置悬念、提出问题等方法，从生疑、质疑入手，让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里，收到一石激起千层浪的教学效果。

“问渠哪得清如水，为有源头活水来。”巧妙的导入，如同桥梁，联系新课与旧课；如同序幕，预示着后面有高潮和结局；如同路标，引导学生的思维方向。导入对一堂课的发展方向和实际效果有很大的影响。导入是思想政治课的“开门红”。

三、课堂导入的常用方法

导入并没有什么固定的模式，由于教育对象、内容不同，开头也不会相同。导入的方法是多种多样的。

1.直截了当导入法

直截了当导入法，是指采用简洁明了的语言直接导入新课的一种常见方法。这种方法一般适用于教学内容多但较易理解的内容。由于课堂教学容量，密度很大，且内容较好接受、好理解，此方法尤其适用于高年级学生。这种方法的使用，可以很快地切入中心，迅速地集中学生的注意力。直接式导入是最常见的传统的导入法，这种方法不拐弯抹角，可以起到开门见山、直截了当、简洁明快的效果，三言两语就能直切正题。直接式导入设计得当的话，可以帮助学生建构其头脑中的知识体系，也可以为后面的教学环节做铺垫。

2.幽默语言导入法

幽默的主要表现形式是以一种轻松，诙谐，欢乐的情调来表达深刻的内容。政治课教学恰当地运用幽默，是启迪学生思维、增强吸引力的重要手段。教师语言的幽默不仅可以打破课堂的沉闷，消除教学疲劳，融洽师生感情，激发学习兴趣，发展学生思维，而且可以为讲授新课作好铺垫例如。使用这种导入语既能活跃课堂气氛，又能迅速抓住学生的心，吸引学生去学习新内容，并能在趣味中引导学生抓住学习重点，真正做到寓教于乐。 漫画、小品、诗词等学生喜闻乐见的艺术效果具有詼谐、幽默的特点，同时它针砭时弊，用于思想政治课教学的话，既可激发学生的学习兴趣，同时也有助于发挥学生的抽象思维能力和发散思维能力。因此，在教学中可以尝试用漫画展示、学生表演小品等来导入新课。

3.漫画导入法

漫画具有诙谐、幽默的特点，同时还具有针砭时弊的功效，把它运用于政治课教学中，既可激发学生的学习兴趣，同时也有助于培养学生的抽象思维能力和发散思维能力。如在讲“唯物主义与唯心主义的根本分歧”时，我先出示了“存在即被感知”的漫画，漫画的大意是：英国著名的唯心主义哲学家贝克莱正在向他的学生讲授“存在即被感知“这一命题。谁知他的学生诘问贝克莱：你的亲生父母是不是客观存在的呢？贝克莱说：该死，这正是我所不能回答的！漫画形象地揭示了主观唯心主义的愚蠢可笑。所以，当这幅幽默生动的漫画一出现时，学生即兴趣盎然，议论纷纷，我又趁势推导：贝克莱还用得着上街买牛奶、面包吗？他只需闭上眼睛感知一下，牛奶和面包就会从天而降。此时学生则哈哈大笑，在笑声中领悟了唯心主义的荒谬。我再适时导入：唯心主义是荒谬的，唯心主义的根本观点是什么？与唯物主义的根本分歧又有哪些呢……

4.悬念诱导导入法

俗语云：“好奇之心，人皆有之”，利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。安排这种悬念诱导式教学导语，可以使学生集中精力，全神贯注，内心世界里产生跃跃欲试的强烈意识，从而使课堂教学处于一种“愤而启之”、“悱而发之”的状态。上课一开始，就根据教学内容设置悬念，正如小说写到精彩处却嘎然而止，来一个“且听下回分解”，让读者更想知道下文。悬念能唤起学生的注意力，拓展学生思维跨度，使学生处于心欲求而不得，口欲言而不能的情境。亚里士多德讲：“思维从问题、惊讶开始”，巧设悬念使学生的思维由潜伏状态变为积极状态，学生兴味盎然，不知不觉地爱上这节课，从而激起学生的强烈求知欲。

5.诗词入境导入法

诗词是通过有节奏、有韵律的语言来反映生活，有着深刻的哲理，让人思之愈深，知之愈明。教师如能巧妙地运用诗词歌赋把学生领入文学艺术的殿堂，那将对教学起到画龙点睛的作用，从而增强政治课的趣味性和感染力。如，诗人卞之琳的诗：“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你，明月装饰了你的窗户，你装饰了别人的梦。”这首诗以简朴的语言，丰富的想象，展示了人与自然、环境、他人之间的关系，深刻揭示了事物之间的普遍联系。通过简析这首诗，引出“用联系的观点看问题”这一节，既自然又生动形象，把普遍联系这个抽象的原理置于诗情画意之中，让学生能较快地领悟深奥的哲学原理。这样的导入可谓水到渠成。

6.成语典故导入法

成语典故是人们社会实践经验的总结和概括，字里行间充满着生活和时代的气息，且成语典故言简意赅。学生容易接受和掌握。若能在政治深教学中巧妙地用它引题，就可以设置悬念，激发学生的学习兴趣和求知欲望，一扫课堂教学的沉闷气氛，为圆满完成教学任务奠定基础。如讲“主观必须符合客观”时，可讲述一个“画家画牛”的典故以引起学生的兴趣。故事描述的是“古时候有一位画家画了一幅两牛相斗图，甚为得意。他给朝廷的一些人看，他们也称赞不已，可是当他把此画给一位农民看时，这位农民却哈哈大笑，他说两牛相斗，为了用力击倒对方，它的尾巴永远是夹着的，绝不会高高翘起来。画家听了之后面红了，不敢出声。画家为什么会闹这样的笑话呢？主观脱离客观。

7.设疑式导入法

宋代教育家朱熹曾经说过，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也。这句话对教学的启示是：教师要想方设法地使学生对所要学习的内容产生强烈的疑问，这样才能激发学生的认知冲突，产生强烈的求知欲。让其带着“问号”学习，能使学生发挥出起智慧的潜力，让想象插上翅膀，在强烈的求知欲的刺激下完成课时任务。例如，在讲经济学《公司的经营》一课时，利用3-15消费者权益日，提出：您有过个人信息被非法泄露的遭遇吗？您遭遇过，对您个人信息了如指掌的电话或短信的骚扰吗？被骚扰后您有过什么样的感受？这样的企业你会觉得它的经营前途如何？你认为公司应该如何经营？学生开始讨论。