探究小学数学分层异步教学的实施策略

彭凯义

【摘要】小学数学是数学教育的基础，新课改背景下，对小学数学教学提出了更高的要求，要求数学教学遵循因材施教、以人为本，从学生的实际情况出发，不断创新教学方法。采用分层异步教学能够培养学生学习数学的自信心，发展优秀学生的思维，让学困生提高学习积极性，从而提升数学教学效果。本文针对分层异步教学的意义来探讨下小学数学分层异步教学的实施策略。

【关键词】小学数学 分层异步教学 实施策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0147-01

一、对学生进行分层

对学生进行分层是小学数学分层异步教学的关键，只有对学生能够分层，再根据学生的实际情况展开教学。在对学生进行分层的时候可以结合他们对数学学习的感性因素，有的学生对数学非常感兴趣，有的学生会害怕学习数学，有的学生比较容易产生厌烦、焦虑情绪等，教师可以根据感性因素进行分层，准确把握学生对数学学习的兴趣，进而激发他们的学习积极性，有针对性的进行教学。此外，根据学生的学习成绩来进行分层也是一个方法，但是这样的分层只有教师自己清楚，以免打击学习成绩较差的学生自信心。根据学生成绩来进行分层是动态行为，因为学生的成绩会发生变化，教师要及时进行调整。比如在进行人教版小学四年级上册《除数是两位数的出发》这个内容的时候，有些学生学习起来比较容易，很快能够掌握，但是有些学生就会感觉比较困难，主要还是因为他们的学习能力较弱，接受数学知识水平较差，这就可以进行分层异步教学。成绩较好的学生可以给难度系数较大的题目让他们进行练习，而成绩较差的学生，以巩固基础知识为主，然后逐渐从难度系数较小的题目开始逐步加深，由易到难的引导他们进行学习。

二、对教学目标进行分层

教学目标的设立才能够让小学数学教学有更明确的方向，在设立教学目标的时候要考虑到分层异步教学特点进行设定，所设立的教学目标要考虑到学生的实际情况，既要考虑基础薄弱的学生又要考虑成绩较好的学生。教师可以根据学生学习情况和学习成绩将学生分成三个层次，并且三个层次各设定自己的教学目标，第一层次的教学目标由学习成绩较好的学生来完成，第二层次的教学目标由学习成绩一般的学生来完成，第三层次的教学目标由学习成绩较差的学生来完成。不同层次的学生，可以根据他们的学习特点来开展教学内容以满足他们的学习需求，完成教学目标。教学目标不是随意设定的，如果教学目标设定比较高，那么可能会导致目标无法完成，分层异步教学失败，最终影响小学数学教学效果，如果教学目标设置比较低，很轻松的完成，这会让学生认为学习数学太简单了的错觉，养成自满的心理，不利于他们在数学学习上进一步提升。教学目标可以设立一定的高度，学生努力一把能够达到的，这样能够起到激励作用。比如在进行人教版三年级下册《两位数乘两位数（进位）笔算乘法》这堂课的时候，教师可以给第一层次的学生设定熟练掌握两位数乘两位数（进位）笔算方法，并且能够解决实际应用问题的教学目标；给第二层次的学生可以设立掌握两位数乘两位数（进位）笔算方法，并牢记第二部分积的进位的教学目标；给第三层次的学生可以设立会计算两位数乘两位数的乘法的教学目标。当学生达到自己的教学目标的时候，可以鼓励他们往更高一层的目标前进。

三、对问题提问进行分层

数学问题的提问是小学数学课堂教学中的一个重要环节，课堂提问也可以采用分层异步教学。教师在进行提问的时候要实施分层异步教学，结合不同学生的学习特点和学习掌握情况来分层设问，让不同层次的学生都能够参与到课堂提问中。教师不要随意提问，要清楚自己所提出的问题是针对哪一个层次的学生，提问的目的是为了什么。教师也可以用一个问题，层层递进的提问方式来满足不同层次的学生的学习需求。在进行提问的时候要注意连贯性，既要有数学基础知识的问题，也要有需要深层思考的问题，让学习基础薄弱的学生回答一些比较容易的题目，让学习成绩较好的学生回答更有难度的问题。针对课堂提问的学习回答情况，教师能够掌握学生的学习掌握情况，并且在问题之后给予更多的指导，引导他们尝试难度更大的题目。比如在人教版三年级下册《长方形和正方形的面积计算》这个内容的时候，教师可以先提问一些简单的问题，让数学基础薄弱的学生来进行回答，比如让他们试着测量出数学课本的长度与宽度，并且计算出封面的面积。对于数学成绩较好的学生来说，可以设置更有难度的问题，比如小芳家的客厅长度是5米，宽度是4米，小芳家铺的是1平方米的瓷砖，请问下，小芳家的客厅总共有多少块瓷砖？通过这样分层的提问，能够引导学生主动思考与探索，主动解决问题，提高学习积极性，从而提升学习效率。

四、练习分层次

在小学数学教学中，练习是学生进行学习最基本的活动形式和教学效果的反馈，更是教师对学生实施科学评价的原始资料，它可以帮助学生巩固数学知识、形成数学技能。丰富作业设计形式，给孩子一个精彩的学习平台，根据学生的个体差异设计层次性作业——尊重差异，如我在教学“长方体和正方体”时，设计了一个“套餐型”作业：一层次：一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米，做这个纸盒需要多少平方厘米的纸？它的体积是多少？二层次：一个长方体的纸盒的棱长总和是52厘米、长是6厘米、宽是4厘米，它的体积是多少？三层次：一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米，底面周长是24厘米，它的侧面面积是168平方厘米，它的体积是多少？这样，不同的学生有着不同的练习重点，能有效实现“不同的人在数学上得到不同的发展”不同的学生都获得成功的情感体验，促进学生想学、会做、善创造。作业有了层次，学生就有了选择，有了知识的过度，教学也就有了针对性。

五、对学法指导和评价分层

良好的学习方法有助于提升小学数学的学习效果，但是有些学生没有掌握好数学课程的良好学习方法和学习习惯，所以教师要针对学生这种情況进行学习方法的指导，让学生养成良好的学习习惯，从而提高学习效率。教师对学生学习方法的指导上要根据不同的学习有所区别，比如对待学习基础较弱的学生，教师应该指导的是如何掌握数学基础知识，而对于学习基础较好的学生来说，教师应该指导他们独立思考的能力和习惯，鼓励他们横向拓宽，提高创新能力。

评价分层次，不同层次的学生评价也应该有所不同。对优秀的学生，在教学中我采取竞争性评价，高标准要求，促使他们更加严谨、上进，不断超越自我。对于学困生要善于发现其闪光点，多鼓励，多肯定。这样的评价不但鼓励了不同层次的学生积极参与到学习活动中，而且更主要的是张扬了个性化的教学方法，不仅调动他们的学习积极性，更重要的是培养了学生的自信心。总的来说“教学分层”它有利于面向全体学生，有利于调动学生的学习积极性，有利于优化学生的思维品质，有利于发挥学生的主体作用，充分体现了因材施教的原则，对不同层次学生的思维发展有着较大的促进作用，激发了学生学习数学的潜能。从而提高了学生的整体发展。

参考文献：

[1]许小燕.小学数学分层异步教学的探讨[J].广西教育，2016，（06）.

[2]刘转霞.分层异步同步达标——浅析分层异步教学在小学数学教学中的应用[J].新课程（上），2016，（11）.

[3]黄志华.分层异步教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程（上），2016，（03）.

[4]王红芳.小学数学分层异步教学的实施策略[J].西部素质教育，2017，（01）.

[5]张恩吴.数学教学中的因材施教[J].新课程：教师，2009，（11）.