那封“反思”教会了我

谢敏

还记得四年前暑假结束，我带着满心的欢喜与踌躇踏上了工作岗位。那时的我总以为只要把自己做好，还怕教不好学生吗？我单纯而幼稚地认为，小学的那点知识对我来说是“小菜一碟”。但很快我就发现这种想法是多么不切实际。

小步是班上很优秀的学生，刚接下这个班的时候，他是最先进入我视线的孩子。高高的个子、直直的腰板托着一个聪明的小脑袋。尽管坐在最后一排，你也能感受到他上课时专注的状态，甚至能看到他眼镜下面那炯炯有神的眼睛。起初，我认为他很喜欢上我的数学课，因为在课堂中，每当我提问时，他总是高高举起右手回应，令刚走上教师岗位的我感动不已。但是渐渐地，我发现他在课堂上的积极状态有所下降，平时也是漫不经心地做事。我想这个孩子肯定是对自己放松了，对自己的要求也越来越不严格，是不是到了高年级心散了呢？我决定要好好找他谈谈，或许还要跟他爸妈也谈谈，把他这不好学的状态压下去。

恰逢一次他上学迟到了，我心想：借他这一错误，我要好好跟他谈谈。

我把他叫到面前，开门见山地问：“今天怎么迟到了？”他不假思索，立刻大声说到：“今天公交来迟了！”说完他又把目光移向别处去了，仿佛在说：谈话结束了。看他那毫无顾忌的表情，我心里的小火苗开始烧起来了，正准备排山倒海压过去的时候，我迟疑了。他的样子像及了曾经的自己，有些自命不凡，有些清高，不肯轻易认错。对于这样的孩子硬碰硬是不会有效果的，即使他暂时被打压下去了，也不会从内心真正地理解老师的用意。我定了定神，说到：“嗯，公交晚点也是有的，这个谢老师能理解，不怪你，但是以后出现这种情况，你要自己主动来跟老师讲清楚原因好吗？”他有些诧异地看看我，脸上僵持的表情缓和了许多。这个小小的平等的对话让他高昂的头低了下去。我暗自想着：他还是挺懂事的。于是我打算接着谈谈他近来的学习状态不佳的问题。

我接着问：“最近老师发现你上课不是很积极，班级的事务也不是很上心，课后还常常跟其他同学打闹。怎么回事呢？是不是学习热情越来越低了呢？”

他直截了当地回答：“不是。”

“那是什么原因呢？”

“是不是最近学习压力比较大呢？”

“不是。”

“那是什么原因呢？”

“作为班上的班长，应该带动整个班级努力向前是不是”

“嗯。”

……

然后就是尴尬地沉默……

谈到这里，我不仅对他失望，也对自己失望。我真是个失败的交流者。我叹了口气，更坚定了自己不适合做教师的想法。我看看时间，要上课了。我想不能就这样轻易放弃，结束这场谈话，尽管他的樣子依旧冷冰冰，他的心门也依旧紧闭。我重新看着他：“这样，老师知道你可能有自己的想法，也不太愿意直接说出来，那你回去把你想对老师说的话写下来，这不是反思，只是交流。只要你愿意，老师会和你一起讨论讨论你学习或者生活上的疑虑好不好？”

“嗯，好！”

就这样，这次短暂的谈话结束了。这一整天我都没能静下心来，反复想着我们谈话的过程和他那倔强傲气的表情。

第二天一早，他便来交了他的“反思”，打开来一看，满满当当写了两页，写得密密麻麻、整整齐齐。还没看内容，我就已经有些动容了。他说：“老师，上课不是我不想举手，可是每次我举手您总是不叫我，我知道您是想给其他学生一些机会，但有时我也想表现自己，可是发现根本没有机会。老师，您教我们已经一段时间了，可是您还是对我们一无所知，您不了解我们。比如班上有些女生平时看起来文文静静的，也很认真，但其实她们常常欺负班上的男生，比如班上有些同桌之间矛盾已经很深了，可是您都没发现。还有一些班级规定和惩罚规定都是您定的，我们都没法完全按您的要求执行，然后接受惩罚也是被动的。我希望一些奖惩办法可以由我们自己来订，那样我们犯错受惩罚也会是心甘情愿的，不会有任何怨言，相信班级会管理得更好......”最后他还附上自己设计的班级座位表，并告诉我这是他征求了班级大多数学生的意见后形成的。

他的这段话刺痛了我的内心，我已经不记得我是怎样读完了他的这些话，但我还依稀记得那时我差点委屈得想落泪。教师这一职业并没有之前想得那么轻松，如果要做一名合格的教师就已经更不容易了。我仔细回忆他说的点点滴滴，仔细回忆我作为班主任的每一次批评和惩罚，仔细回忆上课时我和孩子们的表现。确实，我低估了他们，高估了自己。原来孩子们都有自己的想法，他们甚至比教师还看得透彻。

我静下心来，把小步的“反思”又重新读了一遍，这一次我平静了许多，甚至读完后我莫名地有些欣喜。原本，我总是没法理解为什么我的批评教育总是不见成效，为什么我反复强调的事他们总是记不住，而我从未真正进入过他们的内心世界。现在想来，一味地说教是不合适的，他们更需要我们真正的关心和理解。班集体应该是属于孩子们自己，为什么不将管理班级的重任交给他们呢？我立刻找到小步，起初他似乎是做好了被我批评的准备来到办公室的，表情严肃。我微笑着，带着有点激动的语气说：“我觉得你的一些建议真的不错，把你的想法具体和老师说说。”

那天我们像朋友一样交流管理班级的办法，随着谈话的深入，我感受到他慢慢卸下了防备。尽管他的一些想法还是幼稚和不完善的，但是我能看出他对班集体的关心和他骨子里的冲劲。我想这种感觉真好，原来可以这样地信任孩子们。那天谈话后，我还找了班上的其他班委听取建议，谈话后，我发现了许多他们从来没有表现出来的我不知道的一面。之后但凡有时间，我总是爱找他们谈谈，有时候不是谈学习，不是谈班级，而就是谈谈他们平时在家的生活，课余时间的安排，和爸爸妈妈的关系等等。就这样一个月后，我再看着他们的时候，便能从他们的一个微笑或者一个眼神中读懂他们的内心了。

教学可真不是单纯地教书！过去的我关上了自己和孩子之间的门，门外的我愁苦不解，门内的孩子不愿意表露心声。而恰恰是一个学生的信给我打开了这扇门。从小步的信中，我还明白了一个道理，教师不要把自己的想法藏在心里，当你想让孩子们做一件事时，告诉他们这件事对他们的意义。当你不同意他们做的事时，让他们自己说说这件事有什么不好的地方。新的班会课，我尝试着把自己的疑惑说给他们听，把自己的经历说给他们听，把我认为好的想法好在哪有条有理地说出来。他们听得很认真，很入神，他们读出了我对他们的关心，读出了我话语中的语重心长。

教学的路漫长悠远。不管学生是参天大树，还是田间小草，他们有得到阳光雨露的权利。倾听他们的心声，也把自己的苦衷向他们倾诉。这样，收获的不仅仅是一份职业带来的成长，也是一种对生活的态度。