教师专业化发展视角下高师英语专业的改革探索

王 渭 刚

(渭南师范学院 外国语学院，陕西 渭南 714099)

一、教师专业化发展及其构成要素

专业化是指从事某一工作的普通群体在经过长期发展、逐步走向成熟而形成一套具有专业标准行业的过程。 “教育工作应被视为专业”的表述1966年首次出现在国际劳工组织和联合国教科文组织颁布的《关于教师地位的建议》。从那时起，教师职业走向职业化、专业化渐渐成为整个国际教育界的共识。1996年,联合国教科文组织的第45届国际教育大会再次确立了教师专业发展的重要地位，认为“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。自此，教师的专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视。Donald Freeman认为在外语教学理论和方式不断改革与创新的背景下，如果不把研究聚点对准教师，外语教学改革绝不会有大的起色。[1]傅道春指出教师专业化是指教师专业水平提高的过程和结果，是教师成长和发展的本质。[2]45

教育部师范教育司所编的《教师专业化理论与实践》一书中指出，国际上对于教师培养模式主要包括6种范式：知识范式、能力范式、情感范式、建构论范式、批判论范式以及反思论范式。[3]167从中我们不难看出，实现教师的专业化发展主要包括以下方面：

(一)注重教育实施中教与育的相互提高是实现教师专业化发展的前提

教师的主要任务就是教书育人，其实施的过程主要包括两个方面：一方面是指教书，即教师向学生传授基本生存和发展所需的系统知识和基本技能；另一方面就是指其教育的内存价值，即育人。教师在教书的同时，应密切关注学生内心精神世界的建构，把每个学生当作具有独特品质的个体，帮助他们树立正确的人生观、价值观。只有教书和育人这两者平衡发展才能确保教育价值的最终实现。而在这一过程中教师起着至关重要的作用。教师专业化发展就是让教师可以更好地明确自己的责任，履行自己的职责，在传授受教育者知识与技能的同时，注重升华教育的层次，健全受教育者的人格，锻造他们的品质，促使他们在教育中全面提高综合素养。

(二)发展终身学习的教育学习理念是实现教师专业化发展的基础

刘捷指出,教师专业化发展的过程是教师不断接受教育和再教育的过程，教师专业化发展是以深厚的、不间断的教育背景为基础的。[4]57因此，教师专业化发展是一个动态变化的过程，而终身学习的教育理念就是教师专业化发展的基础。

确立终身学习的理念，不断接受自我再教育再学习，扩充自我知识体系，更新自己的教育教学内容及手段,使教师的知识储备在教师专业化的动态发展中不断创新与提高，充分体现教师职业的独特性。这就要求教师不仅要具备深厚的学科专业知识积淀、熟练运用现代教育技术的能力以及不断与时俱进的创新创造能力，同时还要积极开拓知识领域、完善知识体系，在专业知识之外不断加强通识学习，博学专长，进而推动自身专业化进程。

(三)提倡反思性教学是推动教师专业化发展的助力

Richards & Nunan认为没有反思的教学经验对教师的职业化成长是远远不够的，而反思性教学能给教师专业化发展提供强大的推动力。[5]56反思性教学是指教师在个体的教学活动中不断对自己的教学理念、方法和教学过程进行自我反思的过程。在教学反思中不断思考，认识自己教学的优势和长项，同时寻找自己教育教学过程中的不足，在不断的自我评判中成长和发展，并反复改进实现教育实践能力的提升。在反思过程中，教师可以通过记录教学日志、录制教学过程、进行课堂问卷调查或组织座谈等多种渠道和方式获取教学反馈，进行反思性教学。不断地反思和思考使得教师进一步地加深对整体教学活动的再认识，进而优化课堂教学。而教学反思的过程本身也是教师专业化发展的重要方式及有效途径。

(四)建构教师发展共同体是实现教师专业化发展的途径

专业化发展是一个群体性行为而非个人活动。因而，教师专业化发展绝不是教师个人单独个体的行为。组建教师发展共同体，开展共同学习活动，一方面为教师提供了相互学习和交流的机会，同时也能有效地实现教师专业化的不断发展,有利于教师打破传统的自我封闭，充分利用对话机制，生成教师之间的动态的互动交流。在共同体内教师小组进行日常的共同阅读交流、共同探讨学习、相互听课评课、相互指正纠错；在团体活动中使教师不断分享教育教学的经验，相互激发教育的热情，进而达到教师小组的共同提高。

二、教师专业化视角下的英语 教师所应具备的素养

章兼中指出，要成为一个合格英语教师的职业素养应包括：思想情操和道德情感素养、专业文化知识素养以及教育理论和教学研究能力三方面。[6]79束定芳认为，合格的英语教师的素养应该是多方面的：扎实的专业知识和专业技能，较强的教学组织能力和教学实施能力，较高的人品修养和令人愉快的个人性格，较为系统的现代语言知识，相当的外语习得理论知识，一定的外语教学法知识等。[7]121但这些传统素养都仍多局限在语言专业知识、教育理念方法、个人道德情操等方面，仍无法完全满足教师专业化发展的需求。

教师专业化发展的要求使得教师不断朝着多元方向发展，教师所具备的素养也更加广泛和全面。在教师专业化发展的新形势下，英语教师的专业素质应大致包括以下几方面：

(一)人文素养与道德素养并重

出于教师职业的自身特点，高尚的人文素养和道德情操应该是教师的素养之首。田贵森指出，所谓的人文素养就是指做人的基本品质，指按照社会规范和道德要求，较好地处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系，在处理道德、意志、情感等方面的问题时应具有科学、艺术和道德精神，具有较高的情商、智商和文学艺术素养。[8]综合来看，人文素养与道德品质应包括：(1)积极的教育认同感，乐教爱教；(2)坚定的教育操守，善教会教；(3)向上的教育态度，宽容、友好、耐心，与学生和睦相处；(4)良好的教育情怀，活力阳光，乐观进取；(5)高超的教育能力，拥有浓厚的兴趣和语言感染力。

(二)语言素养与创新素养兼顾

在深厚的人文素养与优良的道德品质的基础上，扎实的语言能力无疑是语言教与学的核心和基础，这既包括扎实的语言知识，也包括自如的语言基本技能。对于师范英语专业的学生和英语教师来说，扎实的英语语言能力是不可或缺的。英语教师所使用的语言既是用来和学生进行交流的工具，组织课堂教学的必备，同时也必然会成为学生首要学习和效仿以及语言输入的重要途径。

与此同时，创新能力作为新时代素质教育的核心，已成为近年来教育改革以及培养学生的重要能力之一。而要培养具有创新能力的学生，首先就要求我们的教师应具备自我学习及创新能力。这样才能在教学中通过自我学习和创造能力的发挥来影响学生，引领和培养学生的创新能力。我们倡导的创新并非一定是指教师在教学上的创新成果或者培养学生的学业成就，而是让学生可以系统地接受创新教育和训练，受到创新思维的启发，学术研究的熏陶，掌握一定的科学方法指导学习。从一定程度上来说，对于学生的创新能力的培养更多的是培养学生的思辨能力。而创新能力就是语言能力的升华和进一步深化，是学生语言能力培养的最终目标。

(三)教育素养与学习素养同行

作为教育者，具有高超的教育能力是必不可少的；而良好的学习能力则是保证教师专业能力发展的助推力。所以，合格的英语教师的教育能力可以包括：(1)整合英语教材运用：熟悉教学大纲要求，合理并创造性使用教材，并对使用教材有进行整合和编制的能力，同时具备有效利用课外教学资源的能力；(2)娴熟掌控课堂教学：熟知英语教学大纲及教学目标，合理安排课堂教学内容，并能有效运用现代信息技术手段，创建活跃的学习气氛，并善于抓住课堂上的闪光点，挖掘学生的学习潜力，鼓励学生积极参与课堂活动，提高英语实际运用能力；(3)实施科研助教：了解外语教学教育的前沿理论成果，积极学习先进的教学方法，并能将相关教学理论和方法用于反思教学，同时能主动开展教学行动研究，以教促研、教研互长，达到理论和实践的互相促进；(4)贯彻以德促教：在知识教授和技能传授的同时，时刻关注丰富学生的内心世界，以身作则，以德育人，培养学生崇高的人格、远大的理想、学习的兴趣和动力，进而提高学生的学习能力与综合素养；(5)践行终身学习：社会的发展以及信息化大数据时代的到来使得知识的更新速度不断加快，语言的新陈代谢功能被极大激化，现代语言教师要跟得上时代发展就不得不成为终身的学习者，在持续的学习和不断的成长中实现自我发展。

三、高师英语专业的发展现状及存在问题

以为基础教育培养并输送合格英语教师为目的的高师英语专业发展不足百年，“英语专业”+“教育学、心理学和教学法”一直是我国高师英语专业办学的主要模式。但当前随着基础教育课程改革的推进和不断深入以及教师专业化发展程度的不断提高，传统高师英语专业的教育培养模式早已无法满足和适应当下社会对于英语教育专业所提出的需求，与社会形势脱节，无法满足教师专业发展的现实需求，缺乏教师专业能力教育，没有真正把教师教育渗透到师范英语专业之中，从而暴露出自身的一系列问题。一部分英语师范生无法快速适应并进入英语教师角色，适应教学环境；课堂语言教学活动中反映出教学基本功不够扎实，课堂教学指令含糊、语言缺乏规范性及师范性；教学技巧欠缺，无力创造轻松愉快的学习气氛、缺乏激励性、号召力和感染力；课堂设计中缺乏创新性；反思能力低下、科研能力不足等等。而这其中的关键因素就在于高师英语专业的人才培养模式落后。

此外，社会现实问题以及师范生的自身认识不足进而恶化了这些现实的问题。近些年师范专业市场需求逐步趋向饱和，压力之下不少师范院校英语专业在自身发展和改革中寻求转型，高师院校英语专业也开始调整师范性方向，将目光转向培养多元化复合型或应用型综合人才，导致英语师范生的师范特色不够明显，教师素养逐渐弱化，再加上部分英语师范生本身缺少教师的职业认同，对于教师职业的理想模糊，很多英语专业师范生仍旧相信只要是语言专业，只要能走上讲台就能讲课，缺乏对于教师专业化发展趋势的认知；而那些一心注重求学深造的考研学生缺乏坚定的教师教育态度，在教师教育理论知识的系统学习和自身的师范技能素质培养上不够重视。这种种问题使得很多英语师范生在进入教学岗位后无法适应现实，需要很长时间的心理和专业的成长，无法满足社会对于基础教育教师的要求和教师自身的专业化发展。由此，面对巨大挑战和发展压力的高师英语专业改革势在必行。

四、教师专业发展下的高师 英语专业改革探索

教师的专业化发展是教师队伍不断发展、走向成熟的标志，在教师专业化发展的推动下，探索高师的改革发展之路不失为解决高师所面临的发展困境的出路。立足教师专业发展和教师职业化的进程，探索高师英语专业培养模式的改革，将有利于高师英语专业解决目前的困境、改变面临的现状、走出发展瓶颈，并能实现与中小学基础教育的接轨，从而实现国家教育的健康持续发展。

(一)明确新时代英语师范生的培养目标

人才培养模式即人才培养过程中的规格和标准，它受到国家教育政策、社会发展以及时代背景下教育思想观念的制约和影响。人才培养目标决定着人才培养的方向和质量。既然高师英语专业的主要职责就是为基础教育培养合格的英语师资力量，那么，市场的需求就是高师院校培养的方向和导航。基础教育的现状和未来就是高师专业发展的方向；基础教育所凸显的师资问题就是高师教育培养所需要解决的问题。脱离市场的需求和基础教育所需，只注重语言学科专业课程建设，高师院校的发展就很容易失去方向，失去其服务地方基础教育的宗旨；但反之，如果只是注重社会教育的近期需求而忽略学科发展和专业建设，则会导致高师教育失去专业水准及知识系统性构建。因此，高师院校应努力探索出一条特色发展之路，制定特色的专业人才培养目标，坚持“专业性”与“市场性”的结合，既注重市场所需，又能够完善知识的专业性。高师院校英语专业应当树立与其他普通高等院校英语专业不同的 “师范性”特色的英语人才培养模式，使英语师范生具有独特的专业特质，走出特色的教师专业发展之路，增强英语师范生的竞争力和教师综合实力，从而使传统单一、静态的英语教学模式走向与教学实践的结合，强调知识、能力、素质的全面协调发展。基于此，高师英语专业的改革首先就要积极转变其以往的教育培养观念，勇敢地“走出去”，了解目前英语基础教育教学的现状和英语教师的发展现状，应注重立足于中小学基础教育改革现状，同时结合传统英语专业知识体系构建模式，借鉴普通高校英语专业人才培养模式，走出一条师范英语的特色人才培养之路，培养英语师范生具备扎实的学科专业基础知识的同时，了解国家基础教育改革现状和趋势，把握中小学英语教学特征，体现高师英语专业“专业性”与“师范性”的完美结合。

(二)完善高师英语专业教育教学课程体系

要从根本上解决高师英语专业的困境就离不开培养方式的改变，而课程体系的转型与完善则是培养方式改变的核心内容。目前，多数师范院校英语专业课程设置存在着共同的问题，如缺乏显著的师范特色，师范课程如教育学、心理学等大多都是公共类课程，针对性不够鲜明；教师教育类专业课程课时占比较小，缺乏明确的目标导向性；语言专业类课程开设范围窄，多以听说读写的基本技能课为主，教育理论、应用语言学等内容有待加强；同时，多数教师教育类课程多以理论知识的学习为主导方式，无法收到预期效果。因此，随着教师专业化发展，摆脱原有的高等院校英语专业教学大纲，制定和完善高师英语专业的教学大纲和课程设置体系已经迫在眉睫。只有从根本上打破传统师范英语专业在课程体系上所出现的弊端，打破传统的“英语学习”+“教育学、心理学和教学法”的培养模式，才能真正地实现高师英语专业的长远发展。因此，高师英语专业的课程设置应更加突出“师范性”与“专业性”的结合。调整传统高师英语专业课程设置模板，在保证语言学习的同时，压缩公共课程时间和专业课程时间，加大师范性课程的设置，探索师范性课程的分层开设模式。如在大学一年级的英语师范生中开设教师教育学、教育艺术学、教师职业道德等课程，使学生可以建立正确的职业认同感和强烈的职业意愿，树立正确的教师教学观念，热爱教育事业；在大学二年级的英语师范生中开设英语课程标准解读、英语教育心理学、英语教学史等课程，了解英语教学的交叉学科、完善教学知识体系建设，使学生能够对于英语教学形成系统化认知；在大学三年级英语师范生中开设英语教学法、英语教学与实践、英语基本功训练、现代教育教学手段等课程，使学生能够了解英语教育教学的前沿理论与先进的教学方法，同时学习基本的课程设计、教学活动组织、课堂教学语言习得等实践环节，不断形成自己的英语教育教学认知和教学模式方法；最后在大学四年级的英语师范生中开设教育见习、教育实习、微格教学、教学科研、反思教学等课程，并充分利用竞赛机制，引入师范生技能比赛，如英语课件设计大赛、英语教案设计大赛、英语讲课大赛、英语教学活动设计大赛等，使学生一方面走进中小学英语课堂参与教学实践，了解最现实的教育教学现状，同时在系列的职前教育实践活动中不断积累教学经验，使自己逐步成长为专业的英语教师。

(三)强化并完善实践教学环节

教育教学实习是师范生正式走上教师岗位前的重要学习阶段，能够帮助师范生将自己所接触的理论与具体教学实际相结合，也是师范生了解和认知基础教育教学现状的主要途径。传统的高师专业往往更加注重理论知识学习、实践教学薄弱，学生往往四年之中只有不到一个学期或两个月的教育实习，这远远无法使学生真正了解到教育的实质，体会到现实教育的过程。因此，完善高师院校学生实践教学环节，用实践教学贯穿师范生培养的整个过程，探索建立长效实践教学机制将极大推动高师专业的改革发展。对于高师英语专业来说，应尽可能结合校内培训与校外实习。

教师的教学离不开良好的口语交流，一方面，有助于为学生营造语言学习的氛围与环境；另一方面，模仿教师的语言也是学生英语学习的途径之一。因此，得体的课堂用语、流畅的语言交流、清晰的语言教学活动组织，都是作为英语教师所必修的内容。因此，通过为英语师范生增设“英语课堂用语”“教师教学语言”“教学语言的艺术”等课程，在讲授和学习相关理论的同时，凸显实践应用的环节。另外，加强学生传统英语书写及板书能力培训。师范英语专业学生的英语书写能力和板书的设计，注重培养学生根据不同教学内容和教学思路设计不同板书的策略。此外，简笔画灵活地运用于英语课堂教学中在活跃课堂气氛和增加课堂教学的艺术性方面有极大优势。通过课堂教学技能的训练和培养有助于师范生对英语教学目标、课堂教学技能、教学内容结构、教学方法选择、教学活动设计、教学环节准备、教学工具选择等方面进行深入研究。

教育见习是指师范生深入中小学英语课堂，通过观摩中小学优秀教师、骨干教师的英语课堂，亲身体会基础教育教学改革的现状和课堂教学的真实状况，并了解和掌握中小学生英语学习的现实水平。在教育见习中，师范生应从教师的角度去了解英语教学的整个环节：听当下的英语教师如何教、教什么，并不断反思自己在学校里所学到的理论知识，让理论和现实相碰撞，分析并找到现实英语教学中的不足或缺陷，进而思考如何完善英语课堂教学。要运用从课本上了解的理论和自己的思考去听课，了解目前基础教育阶段英语教学的现状，观察一线英语教师对教学大纲的把握、对教材的整合处理、对课堂重点难点的确定、对课堂教学方法和教学手段的改进。

教育实习是指师范生站上讲台体验教学的过程，是检验英语师范生实践能力的主要方式，是帮助师范生形成正确的教学反思的重要环节。而目前，受客观实习条件及传统师范生培养模式及教学大纲的限制，教育实习存在着种种诸如教育实习时期短、实习学校不固定、缺乏指导教师跟踪指导等问题，致使多数师范生实习效果不理想。此外，在短短两个月左右的时间里要使师范生全方位掌握课堂教学以及班主任工作几乎是无法实现的。因此，高师院校应着力改变传统教育实习模式，尝试建立相对稳定的教育实习基地，与地方中小学建立长期合作关系，并安排专门的英语教学法教师带队教育实习，全程跟踪及时指导，与实习基地指导教师一起帮助师范生调整角色，积极融入真正的中小学英语教学和班主任的实习工作中。同时，调整实习时间及实习方式，可以根据实际需求延长教育实习时间或组织师范生在每学期能有一段时间的实习和“试教”的机会，并通过定向到中学顶岗实习等方式，为师范生创造更多的机会接触中小学实际教学，使师范生可以尽早树立教师教育理念，了解教师教育过程，开拓教师教育知识，走向教师专业化发展之路。

五、结语

教育乃国之本，而教育之根本又在于教师的质量。关注英语教师专业化发展，了解高师院校英语专业发展的现状和问题，并尝试根据教师专业化发展的趋势探索高师英语改革之方向，将有助于解决高师英语专业现实中的问题，制定师范英语专业特色的人才培养目标，并在此基础上优化高师英语专业教育教学课程体系，不断完善高师英语学生的实践教学环节，能有效提高英语师范生的实践教学能力，为高师英语专业发展指明方向。

[1] 郑新民.聆听大洋彼岸的声音：外语教学改革教师研究为本——Freeman教授访谈录[J].外语界,2006(3)：38-41.

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[3] 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.

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[5] Richards，Nunan.第二语言教师教育[M].陈冠英，导读.北京：外语教学与研究出版社,2000.

[6] 章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1997.

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