语文教学中学生阅读期待培养

黄益丽

（龙岩市凤凰小学，福建 龙岩 364000）

在日常教学中，笔者发现，学生对于课文兴趣不高。有的学生认为，每篇课文都是单独存在的，没有读小说等文学作品的诱惑力。学生因为缺少对课文的审美兴趣，常常读得索然无味，有口无心。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”倘若在教学中采用一定的策略，诱发学生的阅读期待，也许学生就会乐于学习语文。

一、巧用文图，开启欣赏的期待

美学家朱光潜认为，美感起于形象直觉。现行教材图文并茂，不少“图”就是为了给学生以形象的直觉，教学中不能忽视这一宝贵的资源。

例如，教学《美丽的小兴安岭》时，先借助地图，激发兴趣。“同学们，在我国的东北有个非常美丽的地方，那里有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。你们知道那是什么地方吗？想不想去看看它那像海一样壮观的美景？”这样导入课程，学生一下子就被调动起了兴趣：“真有这么美的地方吗？到底几百里连成一片是个怎样壮观的景象？”课件中，从地图切入祖国的全貌，然后聚焦东北，再聚焦小兴安岭，逐步推进，学生仿佛在观看一部美丽的风景电影，对于最终要呈现的小兴安岭，更是迫不及待。教师适时引导：“来，让我们随着作者的文字，图文对照，一起来感受美丽的画面吧！”学生捧起课本，轻轻地初读美文，比喻的巧妙、景物的优美、物产的丰饶、动物的可爱在字里行间流淌，在学生的琅琅书声中回荡。“看，我们那绵延不断的林海，读（课文第一段）。”“看，早晨的森林又是别有一番景象，读（第二段）。”“我们美丽的小兴安岭不但是 ，还是 ，读（最后两段）”教师的导语一遍又一遍地运用，学生陶醉其中。几次朗读之后，学生几乎能轻松地把全文背下来了。

又如，在《少年闰土》中，鲁迅刻画的形象，学生较难凭空想象。于是，利用文中插图是一个很不错的选择。在学生学习“看瓜刺猹”这件事时，适时引导：“这究竟是个怎样的场景呢？让我们一起来看看文中的插图，你看到了什么？”学生回答：“我看到了一望无际的碧绿的瓜地”“我看到了一片深蓝的天空”“我看到了一个使劲刺猹的英姿少年”“看到了农村充满活力的生活”……少年闰土手握钢叉刺向猹的生动形象，让学生充分感受一个生机勃勃、活泼可爱的少年。这样的一个农家少年，怎么不会成为鲁迅的好朋友，怎么不成为他依依惜别的人呢？像这样的文章还有很多。教学中巧妙运用教材的插图，能引发学生的欣赏期待，使学生对语文的学习兴趣大增。

二、创设情境，激发探究的期待

好奇心、乐于探究问题、解决问题是儿童的天性。换言之，问题情景有助于激发学习的兴趣。笔者认真钻研教材，把握课文中的问题“生成点”，创设问题情景，激发学生急切期待通过学习课文解决问题的心理。

例如，执教《争吵》一课时，学生对安利柯并不十分了解，对于克莱谛更是停留在课本中的概念。如果单纯地想让学生明白做人的道理，当然其背景是可以不用说的。但是如果想让学生能够了解更多，教育学生做一个有爱心、善良的人，并让他们可以借此得到阅读的拓展，享受语文课堂所带来的无穷无尽的快乐，那么这样的阅读期待是必须的。于是笔者先做了这样的故事介绍：“意大利有一个著名的作家亚米切斯，他写了一本相当有意思的书，书中的每一个故事都能让我们明白许多的道理，指引我们前进的方向。故事中的主人公以他独特的视角，去观察自己身边的朋友、老师、长辈们，每天在学校发生的故事就和我们天天经历的一样，但是为什么我们往往忽略了它，总觉得生活无聊？在这简单的语言里，我们却看到了一个个生动的故事。故事的主人公安利柯，由于父亲的善良正直的引导，成长为一个很有思想的孩子。不管是他欣赏同学的眼光，还是对弱者的关注都说明了这一点。但是这么可爱的一个孩子，今天却和他的同桌吵起来了，这是怎么回事呢？”小学阶段的学生对于故事总会有特别的好奇心，于是笔者在讲述过程中留下问题，让他们心中充满期待，脑中满是对问题的猜想；“是呀，这么好的一个孩子怎么会和别人吵起来呢？”教师说：“想知道吗？那就自己寻找答案吧！”接下来，教室里静悄悄的，唯有学生轻微的翻书声，唯有他们浏览故事的快乐呼吸声。看得出来，他们是被书中的故事吸引住了。

教师的一个故事创设，就像一条无形的线，学生顺着这条文字的花香小径，在期待中，一起去领略文本的美妙，欣赏故事的精彩，探究语文的快乐。

三、煽情促情，勾起融入的期待

情感是语文教学的生命，没有情感的学习，犹如走在一片荒凉的沙漠，让人疲惫；倘若情感投入了，每一节语文课就会像是一首诗，像是一片绿洲，让人觉得舒适，使人精神一振。不过，由于学生对文字的体验大多浅显，学习文章往往是为学而学，结果味同嚼蜡，着实可惜。因此教学时，煽情促情就变得十分重要。

例如，教学《九月九日忆山东兄弟》时，笔者煽情促情，激起学生的阅读期待，让他们更快地融入课文。笔者做了这样的课堂导入：“你想亲人吗？当你一个人来到这个离家有千万里的城市，自己的好朋友都远离了，也许一年只有一次的见面机会，想要打一个电话，却更加深了自己的思念。老家是我们的根，那里有我们儿时的伙伴，有我们经常去抓鱼的小溪，还有我们许多许多的亲人……”这一席话勾起了在场学生的思乡之情，他们的眼前浮现起各式各样家乡的画面。接着一起回忆：“故乡就是爷爷的白发，故乡就是小桥流水，故乡就是绵绵的思念……故乡在你的心中又是怎样的呢？”这样打开学生的思绪，对故乡的回忆之情被调动起来，学生纷纷发言：“故乡就是屋后的那片油菜花地，我常在那儿抓蝴蝶；故乡就是我在放羊的那片碧绿碧绿的小山坡，那时的羊儿很多，成群成群的，就像天上的白云，可美啦……”这一次的煽情，班级涌现了许多的小诗人，学生对此诗充满了兴趣，学起来自然趣味横生，无论是读、品、议，都得到突破。谁说小学生的思维是局限的，谁说小学生是不会体会情感的？作为一个活生生的人，学生有自己的生命，有自己对生活的判断，也有自己对生活的感悟。即使不深刻，但只要能找准切入点，与文字的情感频率相同，如何不会产生清晰的电波，如何不会有强烈的共鸣呢？作者离乡已久，千山万水的阻隔挡不住绵绵不断的思乡之情，家乡的风俗一次又一次地呈现，引发对亲人无尽的想念。学生不也有这样的经历吗？只是他们不善于表达，那就让他们和作者一起对话，让他们在课文中和作者一起谈天。

又如，在《青山不老》中，体会老人对那片青山的情怀时，笔者曾这样引情：“十五年了，老人的鬓角一天天斑白，背一天天驼下去，步子一天比一天迟缓，一起来的老伴们一个个离开，但是，他拒绝了子女让他离开的请求，依然坚守在这里，直到这里发生改变，呈现出不一样的西北。”学生慢慢地明白了，正是老人的这份执着，才有这片不老青山，才有这样的青山不老。情在其中，融情入文，学生对于文本就有了更浓厚的兴趣。他们想去了解，这个老人后来怎样了，在我们的身边，还有这样无私奉献的人吗？在情感的驱动下，学生更乐于学习。

总之，巧设阅读期待，既要立足于课内读好书，扎实好基础，又要结合课外，拓展学生的生活经验和知识结构等，厚实学生的文化底蕴。无论哪一种形式的期待，总要带给学生快乐的氛围，学习的兴趣，总要能在学习中有所前进、有所创造，如此，就能让学生学习语文的乐趣如泉喷涌。