“四位一体”促进幼儿园美育课程游戏化综合发展

吴 敏

（闽江师范高等专科学校附属实验幼儿园，福建 福州 350108）

基于儿童的学习方式，《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出“要珍视游戏和生活的特点”，也强调“最大限度地”支持儿童获取直接经验，尽可能地满足儿童发展需要。同时，《纲要》和《指南》赋予儿童美育以重要位置，注重培养儿童感受美、发现美、欣赏美的基本素养，认可儿童自主地表现美、创造美的可能性，促进儿童形成完整的人格。

在幼儿园课程游戏化改革的背景下，闽江师范高等专科学校附属实验幼儿园坚持“美育滋养人生，游戏润泽童年”的办园理念，探索真正站在“融美于园、汇美于心、成美于人”的目标建设上，创新践行美育课程游戏化的教育实践。幼儿园逐渐形成了协同共育的“四位一体”儿童美育综合发展路径；尝试建立不同层次的教研共同体提高幼儿教师的美育教学能力，使其更为有效地推进儿童美育课程的游戏化。

一、课程游戏化改革背景下，全面开拓“四位一体”儿童美育

“四位”涉及儿童生活的基本环境，也是儿童可能的学习场域，主要包括：幼儿园、儿童的家庭、儿童所在的社区及城市。“四位一体”儿童美育路径强调优化不同场域下的美育工作，更强调在美的情境观照下，“四位”美育互生融合于“幼儿园、家庭、社区、城市”的审美游戏中，一体化，综合化、课程化实施，促进儿童艺术素养的发展。

（一）开启园门的美育游戏化课程

在“四位一体”的美育路径中，“幼儿园美育”占据中心枢纽地位。相较于其他三位的美育阵地，幼儿园往往要担当更多的组织或指导工作。在儿童美育游戏化理念背景下，幼儿园要发挥一定的引领或示范作用。幼儿园课程游戏化的推进工作，建立在尊重课程传统的基础上，要求教育工作人员从根本上转变观念。因为科学地认识“游戏化”概念，树立正确的“儿童的游戏”观念，是建设游戏化美育课程的首要条件。其中，教师必须坚持儿童的主体地位，鼓励儿童主动探究，使儿童在美育活动中获得愉悦的游戏化体验。必须坚持立体开放地推进“融美于园”的办园目标，从以下两方面促进儿童美育的“全面性”。

1.整合多元资源，丰富儿童美育内容及组织形式

通过引进社会艺术资源，使幼儿园的美育内容或形式更加多样化，绝非摒弃曾经的美育课程进行重建或重构。可供幼儿园纳入的教学资源大致包括：（1）艺术专业的师范生。幼儿园可以邀请高校师范艺术专业的学生进入美育实践课堂，建立艺术实验室，协助儿童更好地落实自己的想法。同时，对于艺术系学生的毕业展，也可以邀请儿童共同创作。（2）具有艺术专长的家长。幼儿园可以建立专门的儿童家长志愿者信息库，利用各种节庆活动、功能室活动的契机，定期或不定期地邀请具体艺术专长的家长参与相应活动，既可以丰富幼儿园的教学资源，也可以强化家园互动。（3）民间艺术团体。依托民间传统节日，笔者所在幼儿园邀请福州市闽剧团专业演员、福州市艺校闽剧班学生进园演出，面向儿童表演闽剧，让儿童有机会更直观地认识生、旦、花脸等各种戏剧角色，了解闽剧服饰或装束上的特征。儿童也可以尝试进行油彩上妆，真实体验闽剧道具的使用。通过与艺术资源的积极互动，不断提高儿童对于“美”的认知，培养儿童对于“美”的意识。（4）美术馆或博物馆的专家或场地。幼儿园可以和各类场馆建立长期性的合作关系，邀请美术馆或博物馆的专业人士走进儿童的美育活动，或定期组织儿童走进场馆。儿童在专家的实物讲解或场馆的实地体验中，可以近距离地感受到不同历史文物或美术作品的意蕴。总之，幼儿园要尽可能全面地整合多元资源，在适宜的时机予以选择或使用，以丰富儿童获得“美”的经验的可能性。

2.从环境的创设到不同领域的教育实践，落实渗透式儿童美育

如果要让儿童美育的渗透性更充分、更全面，必须重新认识“美”的定义。实际上，“美”并不局限于狭义上的艺术美，它同样涵盖自然美、社会美。在游戏化美育课程的实践过程中，应当视“美”为动态的概念，充分认可“美”的外延的不确定性，更好地落实“融美于园”的渗透式美育。

首先，课程游戏化强调创设丰富多样的情境，也强调儿童的主体性。因此，在幼儿园的情境创设上，可鼓励儿童共同参与。例如，抓住中秋节的契机，组织大班儿童在走廊上举办《我和月亮玩游戏》画展；家长开放日的时候，让中班儿童在幼儿园的公共大厅摆放《我妈妈》的绘画表征；庆元旦的时节，使用儿童美工区的纸箱画《水墨小狗》，营造良好的新年气氛等。同时，尝试在不同阶段践行融美于活动区的想法，投放丰富多样、不同层次的材料，以保证儿童在活动过程中的自主性，满足儿童创造的需要，深入地贯彻游戏化理念。此外，“融美于情境”不仅表现在物质环境上，也体现在提供富于美的人文氛围，主要包括：融美于人性品质、融美于儿童的探究、融美于教师的素养等。可以在创设儿童益智区的过程中，引导儿童学会坚持、勇于挑战，从而体验坚持之美、探究之美；也可以在角色扮演活动中，鼓励儿童自立自理，学会同伴交往的方式，学会相互谦让的态度，由此体现文明之美。

其次，尝试在不同领域的教育实践中不断渗透儿童美育。一方面，幼儿园可以通过日常教育活动，对儿童进行“美”的教育；另一方面，也可以通过重视音乐教育、强化美术教育、普及文学艺术教育、发展儿童体育以及深入常识教育等方式，进一步扩大儿童获得“美”的经验的可能性，更加全面地实施广义上的儿童美育。

（二）回归家庭的常态化美育活动

儿童的家庭是“四位一体”游戏化美育路径不可或缺的重要阵地。家园教育协调一致，有助于提升儿童美育效果。践行家庭美育的途径，主要是让家长切身地投入到儿童美育的实践过程。例如，鼓励家长多带儿童去各类艺术场馆，进行拍照记录、讲解等活动。又如，幼儿园鼓励家长走进课堂，请他们提供带儿童旅游观光的视频和图片等，充分利用多媒体手段，针对其他儿童进行美育讲解。此外，定期组织儿童和家长共同参与秋游或其他亲子活动，于其中渗透“美”的实践教育。一方面，鼓励家长投入美育建设的实际行动，让家长在实践中更深刻地认识到儿童美育的内涵及其意义，有效地转变美育观念。另一方面，强调家庭美育也是回归儿童生活的重要途径，适应儿童的学习方式，有助于儿童多途径地获取感受和欣赏“美”的基本经验。幼儿园应尝试常态化家庭美育的活动形式，以更好地实现“幼儿园美育”和“家庭美育”的对接或结合。

（三）融入社区的美育体验平台

“四位一体”中的“社区美育”是社会、家庭与学校关联最为密切的邻里关系和谐美的重要平台，通过搭建大社会、小家庭、人人友善美育体验平台，整合各类社会资源，以齐头并进的方式，推进“社区美育”工作，具体落实为鼓励儿童和教师积极参与社区开展的一系列文化活动。例如，幼儿园教师在社区的阅读季活动中，分享自己对于亲子阅读的感悟，传递让亲子阅读变成美好时刻的理念，在社区里发扬融美于亲子阅读的方式方法。在践行“社区美育”的过程中，应当把握以下要点：其一，幼儿园积极协助社区，形成良好的社区文化氛围，让儿童在社区里获得潜移默化的“美”的经验；其二，注重社区文化对于儿童提高审美能力和艺术修养的促进作用。

（四）走进城市的美育文化

“城市美育”是“四位一体”美育路径中的最大环节。在一定程度上，它可以把其他三位的美育阵地顺理成章地包容在一起。城市的范围包括了儿童所在的幼儿园、儿童的家庭及所在的社区。“城市”可供挖掘的美育资源更加庞杂，因此要找到有效的“城市美育”形式，探究紧密联结“四位”美育路径的最直接方式。例如，笔者所在幼儿园推出《福州美育地图》，试图将福州的各种适宜开展儿童美育教育景点，如福州三坊七巷、鼓山、乌山等，以图文并茂的方式，汇编形成地图或手册。《美育地图》类似于“城市美育指南”，家长可以依据引导，陪同儿童到景点探秘、参观或游戏。每到一处游玩后便可以加盖一次“闽师附幼”logo印章，每个景点分布图后的空白页面留给孩子表达表征的空间，可以通过多种途径丰富孩子参观后的表达再现。幼儿园或社区也可以此作为契机，适时开展绘画或征文比赛。《福州美育地图》的开发和使用，加强了幼儿园、儿童、家长以及社区之间的多向联系。“城市美育”课程的开放开发，有助于促进“幼儿园美育”“家庭美育”以及“社区美育”的一体化。

总之，在“四位一体”的儿童美育路径的践行过程中，必须注重交融及相互作用，协同促进儿童更多“美”的经验的获得。

二、构建教研共同体，多途径提高教师美育教学能力

课程模式要真正贯彻落实到儿童的学习与发展上，必须经由教师的教育实践。其中，教师的美育教学能力，在组织儿童美育活动的过程中，往往发挥关键作用。因此，在主张践行“四位一体”儿童美育路径的基础上，也强调通过组织教研共同体的方式，多途径地培养教师的美育教学能力。

首先，在师资培训的过程中，要打下坚实的游戏化理念基础，鼓励教师以辩证的眼光看待或分析儿童的游戏。同时，通过经验交流或教研的方式，促进教师从狭义美育到广义美育的观念转变。其次，在省市美育专家团队的引领与支持下，逐步建立“高校—名园长”或“教研员—幼儿教师”的教育研究共同体，有效地开展园本研训。例如幼儿园利用节假日，采取典型事例和实际操作相结合、集中培训与现场互动相结合的形式，开展“美育金点子碰一碰”的经验交流会。在福州市资深名园长的指导或启发下，教师大胆阐述对于改进游戏化美育课程的构思或想法，进一步提出美育点子。最后，课题组教师以年级为单位，划分成三组，再次进行头脑风暴。教师的美育教学能力在层层递进的教研过程中，不断得到提高和发展。此外，还可鼓励教师主动了解最前沿的美育动态，逐步提高自身专业素养的自主性。

总之，在一定程度上，儿童美育工作的有效性，有赖于教师的美育教学能力。