护理专业大专生基础双语教学效果分析

王 水

（无锡卫生高等职业技术学校，江苏 无锡 214000）

双语教学是运用两种语言进行不同学科的学习，良好的双语教学模式应当能够使学生认同，逐渐提高学生的文化自豪感。目前很多医院对护理人员的英语水平要求逐渐提高，目的是提高护理人员的文化素质，并适应经济国际化的趋势，因此对护理大专生开展基础双语教学，不仅能够全面提高护理大专生的英语能力，还能培养符合国际需求的高级护理人员。

1 基本数据与方法

1.1 基本数据

选取我校2016年9月通过普招进入我校的护理大专生54名作为研究组，其中女性40名，男性14名，最小年龄19周岁，最大年龄23周岁，年龄均值（20.2±0.8）周岁；另外选取2016年9月对口专业通过成人自考模式招入我校的护理大专生40名作为参照组，其中女性28名，男性12名，最小年龄19周岁，最大年龄23周岁，年龄均值（20.1±1.4）周岁。两组学生年龄、性别等基本数据比较，无显著性差异（P＞0.05）。

1.2 方法

对两组学生的护理学基本知识与技能开展基础双语教学模式，除生命体征教学以及防治院内感染教学外，全部采用双语教学模式，为期一年[1]。教师授课均采用英文板书，对教学内容以及重点词汇采用中文讲解，简单的教学内容可直接用英文讲解，重点以及难点可采用双语交替方式讲解，课前需指导学生对教学内容进行预习，教师可用英语对学生提问，要求学生用英语回答，增强师生之间互动，提高课堂教学效果。教师需在课堂教学过程中运用英语与学生进行多次互动，每节课即将结束前，抽出5分钟左右的时间用英语对本节学习内容进行全面总结和概括[2]。

施教一年后对两组学生进行理论笔试考核，并对学生各科目考试总均分进行对比。同时发放评价问卷，主要内容包括综合评分：了解学生总体学习情况；知识扩展：了解学生学习1年对知识的总体掌握情况；教学模式：了解学生对该教学模式的评价；阅读能力：了解1年的学习之后，学生自身阅读能力的提升情况。

1.3 效果评价标准

对比两组学生的英语过级率、各科目考试总均分、双语教学模式的评分以及对双语教师的满意度[3]。双语教学模式各项评分：（1）综合评分；（2）知识扩展；（3）教学模式；（4）阅读能力[4]。采用我校自制的评分表进行对比，总分为100分，分数越高表明学生学习情况越好。两组学生对双语教师的满意度分为非常满意、一般满意、不满意3个标准，满意度=（非常满意人数+一般满意人数）/总人数×100%[5]。

1.4 统计学分析

将各项数据输入SPSS 21.0软件中，英语过级率以及对双语教师的满意度均以百分率表示，行χ2检验；考试总均分和双语教学模式的评分均以（±s）表示，采用 t检验，P＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

研究组英语过级率高于参照组（P＜0.05），见表1。学生各科目考试总均分研究组较参照组低（P＜0.05），双语教学模式评分在综合评分、知识扩展、教学模式上研究组低于参照组（P＜0.05），但在阅读能力评分上研究组高于参照组（P＜0.05），见表2。两组学生对双语教师的满意度比较，无显著性差异（P＞0.05），见表3。

表1 两组学生英语过级率对比[n（%）]

表2 两组学生各科目考试总均分、双语教学模式的评分对比（±s，分）

表2 两组学生各科目考试总均分、双语教学模式的评分对比（±s，分）

组别 考试总均分研究组（n=54）参照组（n=40）t P双语教学模式的评分综合评分 知识扩展 教学模式 阅读能力72.65±3.71 80.15±7.01 6.703 8 0.000 1 72.42±3.62 79.71±6.92 6.621 9 0.000 1 70.12±3.56 78.45±6.89 7.624 8 0.000 1 74.15±5.23 83.12±6.15 7.626 1 0.000 1 81.45±7.23 73.12±4.02 7.118 1 0.000 1

表3 两组学生对双语教师的满意度对比[n（%）]

3 讨论

采用基础双语教学，主要是为了让学生运用英语表达中文内容，使学生在实际学习过程中运用双语模式进行学习，从而促进学生均衡发展，逐渐适应双语教学模式。在本次研究过程中，虽然研究组学生英语过级率高于参照组学生（P＜0.05），但各科目考试总均分以及双语教学模式的综合评分、知识扩展、教学模式评分均低于参照组学生（P＜0.05），主要是参照组学生具备一定的专业理论知识基础，尽管英语水平不足，但是经过不断的强化，能够有效提高英语水平，并且参照组学生自身掌握的专业知识有助于对英语内容的理解。采用基础双语教学模式，主要是为了营造学生学习英语的氛围，能够使学生通过英语方式理解所学内容，并且通过循序渐进的方式为学生提供学习英语的条件，逐渐提高英语过级率。基础双语教学对英语水平较差、对口专业通过成人自考模式入校的参照组学生来说，更能体现学习提升的优势，总体学习效果优于研究组学生（P＜0.05）[6]。

综上所述，在职业院校护理专业中对学生实施基础双语教学，普招护理大专生英语水平相对占优势，但在对口专业成人自考生中应用更能体现学习提升的优势。可以根据学生意愿选择是否进行基础双语教学，逐渐使不同英语水平、不同专业知识起点的学生全面提高自身专业能力，互相吸取优点，纠正不规范发音，达到资源共享、全面成长的目的。