有效课堂教学方法与初中数学课堂学习情景创设研究

杨香秀

摘 要：《义务教育数学课程标准》对数学教学的要求是要从学生的发展需要出发，为学生创设自主学习的情境、探究性学习的情境、合作学习的情境，引导学生在实践中思考、在思考中探究、在探究中合作、在合作中交流，从而获得知识，形成符合个人发展的技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下自主地、探究地学习。

关键词：初中数学；课堂教学；学习情景

课堂教学是初中数学教学的主要形式，教师应该依据学生的学习情况重视课堂情景的创设，形成和谐融洽的课堂氛围，促使师生之间积极互动，提高数学课堂教学效率。笔者从事多年初中数学教学，本文从课堂学习的情景创设的必要性、自主学习、探究性学习、合作学习四方面详细阐述初中数学课堂学习中情景创设策略。

一、初中数学课堂学习情景创设的必要性

初中生的学习上升了一个阶段，尤其是数学。在课堂教学中，笔者发现有很多学生在课堂上经常无所事事，不是趴着就是走神，具体分析，他们对数学厌烦的主要原因有：

1.学生进入新阶段的数学学习后，成绩提升缓慢，甚至出现倒退现象，在反复打击中，他们对数学课程产生了排斥心理。

2.相对于小学数学来讲，初中数学的知识内容比较抽象并且复杂，领悟能力差的学生思维难以打开，时间长了，他们无法跟上教师讲课的步伐。

3.有的学生有提高数学成绩的欲望，也有学习的欲望，但是，由于基础知识不足，他们常常感到力不从心，渐渐地，就无法真正坚持下去。

4.很多学生对于自己本身缺乏自信，他们不知道学习是为了什么，没有明确的目标和方向。

5.初中生的个性特点决定了他们对一切新鲜事物感兴趣，并且他们的自制力严重不足，受到网络、电影、游戏等的诱惑，沉迷其中无法自拔，逐渐对学习产生排斥心理。

由以上学生学不好数学的原因，我们可以得出，传统的数学课堂教学不能足够吸引学生的注意力，他们的思维无法充分发挥，学习感觉枯燥。当然，也有的学生能够在同样的环境中学好数学，但是这毕竟是少数，大部分学生的接受能力还是较差的，在这种情况下，为学生创设有效的学习情景，显得尤为重要，这也是有效课堂教学方法的重点之一。

二、学习情景创设策略

1.明确数学教学目标，创设自主学习情景

数学课堂教学必须要让学习主体具有很强的目标意识，数学学科的培养目标是：知识目标、能力目标、情感目标；也可以按照教学要求分为：知识目标、理解目标、综合能力提升目标等。因此，教师在教学中要为学生制定具体的学习目标，根据目标科学设置合理的数学问题，让学生在问题中能够全心投入到知识的探究

中，逐渐引导他们通过对问题的思考、解疑达到教学的要求，最终提高课堂教学效果。在学习“二元一次方程组”时，教师可以依据知识、能力目标设置问题：一个未知数被称作一元一次方程，那两个未知数呢？一道题中有两个未知数，我们应该怎样得出结果呢？通过问题让学生自主审阅教材，从教材中寻得问题的答案，从而得到二元一次方程组的解题过程，逐渐提高学生的解题能力。学生找到合适的方法后会获得成功的情感体验，有效激发他们自主学习的欲望。

2.创设生活情景，促进学生合作学习

数学知识与现实生活紧密相连，教师在创设合作学习情景时，力求从学生最为熟悉的生活情景入手，选择学生感兴趣的問题，激发他们的学习欲望，让学生感受到数学的生活性。因此，在教学中，教师要适宜地为学生创设生活情景，让学生在熟悉的环境中合作交流，进行思维碰撞，提高学习效率。例如“感受可能性”的教学中，教师可以在十张纸条上分别写上1～10，十个数字。两个学生为一组，一个学生将顺序打乱，另外一个学生猜，然后互换角色。在猜测时将结果制作成表格，让学生感受到事物的不可确定性。同时，两两分组，可以加强他们合作学习的能力。

3.提出问题，科学地创设探究性学习情景

数学课程改革的中心环节就是探究，探究发源于问题，没有问题就无法形成探究情景。在数学课堂上教师是否能够有效地创设问题情景引导学生发现问题、提出问题在一定程度上关系到数学课程改革的成败，也是高效课堂的主要表现。对于广大教师来讲，如何创设有效的问题情景，引发学生探究性思考，又是一个新的课题。教师可以依据学生现有知识水平和经验，让学生进行猜想或假设，学生针对问题进行思考或交流，提出各种可能性，然后，在老师的指导下将差异大的猜测排除，最后验证偏差较小的猜测，最终得到结果。例如北师大版初中数学“两条直线的位置关系”教学中，我们可以让学生两两为一组，每一组同学拿一条长长的线，两组学生平行站立，让直线平行；另外两组同学其中一头交换位置站立，让直线相交。此时教师提出问题：通过观察可以得出直线之间都存在什么关系？相交线形成的角是什么，又有什么关系？学生对教师的问题进行思考探究，他们的注意力会在老师的问题情景中得到集中，探究性学习能力得到了提升，从而提高了数学课堂教学效率。

总之，数学课堂的有效教学是一种创造性的活动，它既依赖于学生的主观能动性，又依赖于教师的引导。无论教师讲解得多好，学生的心思不在课堂上，教学效率也是没有的。因此，教师应该将数学课堂教学的着眼点放在引导学生自主、合作、探究的学习上，从而优化教学策略，提高数学课堂教学效率。

参考文献：

[1]冉从辉.浅谈初中数学教学中的情境教学[J].读书文摘，2017（13）.

[2]刘耿斌.如何让数学学习“活”起来[J].考试周刊，2016（64）.

编辑 刘瑞彬