试论微课在初中生物“翻转课堂”教学模式中的应用

李月荣

摘 要：翻转课堂的实现，促进了传统教学模式的转变，师生角色互换，学生能够就知识开展主体化与个性化学习，在这一过程中，微课扮演着重要的角色，有助于促进高效教学的实现。就微课的应用优势进行阐述，对初中生物微课设计中存在的问题进行分析，进一步从创建信息化学习环境、自主学习、课内与课后学习相结合等方面入手，探讨如何在初中生物翻转课堂教学模式中应用微课，旨在促进初中生物教学目标的实现。

关键词：微课；初中生物；翻转课堂；教学模式；应用

微课是一种重要的教学资源，在翻转课堂中的应用，便于找寻教学重难点，以已有学习经验为基础，对生物新知识与技能进行探索，在主动探究知识的过程中，学生的思维能力、问题分析与处理能力等都得到有效锻炼。微课应用的有效性，直接关系着翻转课堂教学实效。在当前初中生物教学过程中，如何应用微课开展翻转课堂教学是一项重要的课题。

一、微课的应用优势

基于传统课堂教学模式不断研究，微课模式得以出现和应用，其显著特征在于针对性强、语言精简度高，携带与传输的便捷性强。微课在翻转课堂教学模式中的应用，符合教育形势的现代化要求，令课堂教学更具吸引力，学生的主体性得以凸显，学生参与课堂学习活动的积极性也明显提升。微课的应用优势在于，能够将教学重点与难点清晰展示出来，在明确教学目标的基础上对微课加以设计，能够保证鲜明的主题和科学的教学方案，为教学活动的顺利开展指明方向[1]。微课中所运用的语言相对凝练，且具有一定吸引力，学生在观看微课视频的过程中往往能够被其所吸引，这就能够为教学活动的顺利开展创造有利条件。网络视频是比较常见的微课形式，其时长控制合理，与初中学生的认知特征以及学习需求高度相符，可以通过移动终端随时获取微课资源，学生自主学习的实效性更高，免受时间与空间的限制，这就有助于加深学生对于知识的理解，为知识的实践运用打下良好基础。

二、初中生物微课设计中存在的问题

初中生物教學具有一定特殊性和复杂性，微课的应用为教学活动的开展提供可靠的支持。但就教师所开展微课设计的现实情况来看，并未从教学目标及重难点出发开展设计；生物教学内容并未得到精简化；在丰富的微课视频中，由于主题不够突出，导致学生很难掌握教学重点与难点，这就势必会在一定程度上影响学生对生物知识的理解和认知。与此同时，初中生物微课设计中知识密度不合理，并未注重学生思维引导，而仅仅是将生物教材知识罗列出来，但此种方式下不利于学生思维的循序化发展，并未突破传统教学方式的局限性，仍需要学生机械化地去记忆生物知识，不利于初中生物教学成效的改善[2]。部分教师在应用微课开展生物教学时，形式化的问题比较严重，为了应用微课而应用微课，也就是说，生物微课设计的侧重点出现偏差，过于展现动态化内容，而忽视生物知识展示是否满足学生学习需求，通过趣味化的内容来吸引学生注意力，但并不利于学生对于生物知识的学习以及学生思维模式的优化，不利于学生优良学习习惯的养成，此种情况下，微课资源的应用价值并未得到有效发挥。

三、微课在初中生物“翻转课堂”教学模式中的应用方法

1.掌握微课设计要点，创建信息化生物学习环境

在明确初中生物教学目标的基础上，正确处理好翻转课堂教学模式下师生之间的内在关系，将微课引入教学活动中，深入挖掘生物知识，在综合分析的基础上科学设计微课，在凸显生物教学重难点的同时，启迪学生思维，促使学生能够面对生物问题主动去分析和探究。在应用微课开展生物翻转课堂教学时，要注重学生身心发展、学习能力、综合素质等方面因素的综合分析，把握初中学生的整体学情，在生物翻转课堂教学过程中，通过微课设计和应用来巩固知识体系，对学生分析理解与自主探究能力等加以锻炼，从全面素质教育目标出发，采取可行的教学方式，通过微课的科学化应用，为初中生物翻转课堂教学活动的顺利开展创造优良条件[3]。

2.引导学生观看微课视频，基于导学案开展自主学习

微课视频的应用，为初中生物翻转课堂教学的开展提供可靠的资源支持，一般情况下，建议制作多个微课视频，并确保每个微课视频的时长在5min以内，以精简的微课视频吸引学生注意力。教师将微课视频上传至系统平台，学生可自行下载观看，并结合自身学习需求有侧重点地观看，促进学生生物知识体系的构建，师生之间可在线交流，此种方式下学生参与生物学习的积极性更高，思维模式得以优化，这对学生科学素养的提升是非常重要的。导学案的应用，能够从生物教学目标出发，通过问题探究以及知识拓展等环节来引导学生开展自主学习，对生物知识进行探究，促进学生更好地吸收内化生物知识。

3.课内合作学习与课后拓展学习相结合，理论学习与实践训练相配合

在明确初中生物翻转课堂教学目标的基础上，要注重课内合作学习与课后拓展学习的有机结合，激发学生的自主性，鼓励学生总结生物问题的解决方法并掌握解题技巧，将自身所学习理论知识科学应用于实践训练中，基于微课视频出发设计探究实验活动，强化学生的生物实验技能，通过微课价值的发挥改善生物翻转课堂教学成效，逐步提升学生的生物水平[4]。

总而言之，初中生物翻转课堂教学模式下，学生的主体作用得到最大化发挥，教师主要扮演引导者角色，致力于通过学生主动探究知识来开展生物教育，以促进学生更好地吸收内化知识。微课作为一种现代化教育教学方式，其在初中生物翻转课堂中具有良好的应用价值，有助于激发学生参与生物学习的主观能动性，促进理论知识与实践应用的协调配合，逐步提升学生的生物水

平，对于初中生物翻转课堂教学成效的改善以及教学目标的实现也具有一定促进作用。

参考文献：

[1]王玲峰.微课在初中生物“翻转课堂”教学模式中的应用初探[J].新课程（下），2017（12）.

[2]朱有森.微课在初中生物教学中的重要作用[J].赤子（上中旬），2016（23）.

[3]陈崇贞.论微课在初中生物教学中的应用[J].教育观察（下半月），2016（11）.

[4]杨军.微课以及微课程在初中生物教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2016（11）.

编辑 郭小琴